馮倩文 陳鐵友 劉世國(guó)

（武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北武漢 430050）

2019 年1 月，國(guó)務(wù)院出臺(tái)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，啟動(dòng)1+X證書制度試點(diǎn)工作[1]，這是深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式改革的重要舉措。同年4 月，教育部會(huì)同國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部、市場(chǎng)監(jiān)管總局制定的《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度試點(diǎn)方案》中提出，院校是1+X 證書制度試點(diǎn)的實(shí)施主體。試點(diǎn)院校要根據(jù)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求，將證書培訓(xùn)內(nèi)容有機(jī)融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)籌教學(xué)組織與實(shí)施，深化教學(xué)方式方法改革，提高人才培養(yǎng)的靈活性、適應(yīng)性、針對(duì)性[2]。

積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，推進(jìn)1+X證書制度落地，武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“武漢船院”）全程參與“數(shù)控設(shè)備維護(hù)與維修”職業(yè)技能等級(jí)證書的開發(fā)工作，依托1+X證書制度，積極探索數(shù)控技術(shù)專業(yè)現(xiàn)有專業(yè)課程的教學(xué)改革，進(jìn)行新的嘗試。選擇數(shù)控專業(yè)核心課程先行進(jìn)行課程教學(xué)改革實(shí)踐，將智能制造背景下的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范融入課程教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在畢業(yè)時(shí)同時(shí)獲得學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級(jí)證書，以培養(yǎng)滿足行業(yè)崗位需求和智能制造產(chǎn)業(yè)需求的高素質(zhì)數(shù)控技術(shù)技能人才。

1 高職數(shù)控類專業(yè)課程現(xiàn)狀分析

1.1 課程內(nèi)容與“X”職業(yè)技能等級(jí)證書融合不緊密

高職數(shù)控類專業(yè)課程目前普遍存在課程內(nèi)容更新不及時(shí)，存在與崗位群職業(yè)技能脫節(jié)的情況。課程內(nèi)容不能與“X”職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)緊密銜接，課程建設(shè)過程中缺乏行業(yè)企業(yè)專家的參與和指導(dǎo)，課程標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容設(shè)置不能夠突出實(shí)用性[3]。數(shù)控技術(shù)專業(yè)對(duì)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力要求較高，在1+X證書制度背景下，學(xué)生單純達(dá)到學(xué)歷證書的要求，已經(jīng)無法滿足企業(yè)用人的實(shí)際要。因此高校在課程建設(shè)的過程中，應(yīng)該避免學(xué)歷證書與“X”證書“兩張皮”的不良現(xiàn)象，及時(shí)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，做到與工作崗位的緊密聯(lián)系和實(shí)時(shí)對(duì)接，實(shí)現(xiàn)企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)與院校課程教學(xué)資源的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)課程與“X”職業(yè)技能等級(jí)證書的緊密融合。

1.2 課程教學(xué)組織安排具有局限性

高職數(shù)控類專業(yè)課程多為典型的理實(shí)一體化課程，傳統(tǒng)的教學(xué)組織安排是先理論講授再實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。由于課程內(nèi)容與“X”職業(yè)技能等級(jí)證書融合不緊密，導(dǎo)致課程教學(xué)組織安排缺少“X”等級(jí)證書環(huán)節(jié)。在課程教學(xué)過程中，部分教師容易忽視1+X證書中的重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生缺少與“X”證書相關(guān)的技能養(yǎng)成，導(dǎo)致在開展1+X 職業(yè)技能等級(jí)證書考核時(shí)，存在集中培訓(xùn)考證、為了考證而考證的現(xiàn)象[3]。其次，數(shù)控技術(shù)專業(yè)的學(xué)生主要來源于中職和普高，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)積極性不高，對(duì)理論教學(xué)環(huán)節(jié)普遍不感興趣，容易出現(xiàn)上課玩手機(jī)的現(xiàn)象，課程參與度不高，教學(xué)效果不明顯[4]。實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的動(dòng)手實(shí)踐激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由于實(shí)訓(xùn)設(shè)備臺(tái)套數(shù)限制，需要分組開展實(shí)訓(xùn)任務(wù)，因此少數(shù)學(xué)生存在渾水摸魚的情況。教師示范演示環(huán)節(jié)，由于班級(jí)人數(shù)較多，不能全面照顧到每個(gè)學(xué)生，此時(shí)需要在線課程資源幫助學(xué)生鞏固重要知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)。針對(duì)上述情況，高職院校需要積極推進(jìn)1+X證書背景下的“三教”改革，提升教學(xué)軟硬件資源，開展教師、教材、教法改革。積極建設(shè)在線開放課程，建設(shè)實(shí)訓(xùn)室，探索線上線下混合教學(xué)，同時(shí)在教學(xué)組織安排上融入“X”證書環(huán)節(jié)，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律組織教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和體驗(yàn)感。在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心能力和專業(yè)高階能力，課程學(xué)習(xí)完成后可直接參加“X”職業(yè)技能等級(jí)中級(jí)認(rèn)證,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感和成就感。

1.3 課程考核評(píng)價(jià)形式不夠多元化

高職院校針對(duì)理實(shí)一體化的專業(yè)課程考核已經(jīng)進(jìn)行了相應(yīng)的改革，目前主要形式有：過程性考核、項(xiàng)目化考核、模塊化考核、理實(shí)一體考核等等。改變了傳統(tǒng)單一的理論試卷考核形式，有利于學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)。但是上述考核形式在項(xiàng)目設(shè)計(jì)或者模塊設(shè)計(jì)基于教師的理論基礎(chǔ)，考核評(píng)價(jià)要素不夠全面和多元化，缺乏與企業(yè)實(shí)際案例的緊密聯(lián)系，與“X”證書融合度不高，學(xué)生畢業(yè)后缺少企業(yè)認(rèn)可的技能等級(jí)證書。同時(shí)，過程性評(píng)價(jià)基本基于任課教師的判定和學(xué)生互評(píng)、自評(píng)，課程評(píng)價(jià)主體不夠多元化，缺少行業(yè)企業(yè)人員的參與，缺少與崗位能力要求的精準(zhǔn)對(duì)接。因此，高職院校應(yīng)該在教學(xué)過程中，將“1”和“X”有機(jī)融合，建立基于職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的課程體系，結(jié)合學(xué)生的崗位能力，注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)的提高，按照1+X證書考核標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理、全面、多元、綜合的考核評(píng)價(jià)，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提升。

2 1+X證書制度下數(shù)控設(shè)備維護(hù)與維修1+X課程教學(xué)改革實(shí)踐

高職院校以培養(yǎng)具有堅(jiān)定理想信念、良好科學(xué)文化素質(zhì)、崇高職業(yè)道德素養(yǎng)、精益求精工匠精神，良好團(tuán)隊(duì)合作能力的專業(yè)技術(shù)人才為目標(biāo)，1+X證書制度背景下，要求數(shù)控專業(yè)能夠培養(yǎng)面向智能制造產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的復(fù)合型數(shù)控專業(yè)技能人才[5]。在智能制造背景下，高端復(fù)合型數(shù)控專業(yè)技術(shù)技能人才的缺口很大，也是各類企業(yè)的重點(diǎn)需求對(duì)象?；谏鲜霰尘?，武漢船院數(shù)控技術(shù)專業(yè)核心課程數(shù)控設(shè)備維護(hù)與維修1+X做了如下課程教學(xué)改革實(shí)踐。

2.1 構(gòu)建與“X”職業(yè)技能等級(jí)證書緊密融合的課程結(jié)構(gòu)

數(shù)控設(shè)備維護(hù)與維修1+X課程作為數(shù)控技術(shù)專業(yè)核心課程，以數(shù)控機(jī)床本體裝配與調(diào)試等課程為先導(dǎo)課程，與智能制造生產(chǎn)線控制與機(jī)電聯(lián)調(diào)等課程緊密銜接,在數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程體系中起著承前啟后的作用。課程由武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院、北京發(fā)那科機(jī)電有限公司聯(lián)合開發(fā)，服務(wù)于1+X 職業(yè)技能等級(jí)證書書證融通課程教學(xué)與考證培訓(xùn)。

數(shù)控設(shè)備維護(hù)與維修1+X 課程以“數(shù)控設(shè)備維護(hù)與維修職業(yè)技能等級(jí)證書”標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以校企合作開發(fā)為核心，以提升學(xué)習(xí)者職業(yè)技能為宗旨，積極為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和高端產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供人才保障。在進(jìn)行課程重構(gòu)時(shí)，需結(jié)合專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，將“X”職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)融入專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)。“數(shù)控設(shè)備維護(hù)與維修職業(yè)技能等級(jí)證書”按照崗位群的相關(guān)需求，提煉出與之相對(duì)應(yīng)的典型工作任務(wù)，數(shù)控設(shè)備維護(hù)與維修1+X 課程結(jié)合數(shù)控設(shè)備維護(hù)與維修（中級(jí)）職業(yè)技能等級(jí)要求對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行重構(gòu)，進(jìn)行課程內(nèi)容與“X”證書考核內(nèi)容的融合，例如，將“數(shù)控控制裝置故障診斷與維修”、“數(shù)控機(jī)床PLC 故障診斷與維修”等典型工作任務(wù)重構(gòu)成課程中的重點(diǎn)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，如圖1 所示，以滿足“對(duì)數(shù)控裝置常見故障排查及診斷”、“結(jié)合外部設(shè)備故障，進(jìn)行PLC邏輯故障判斷與處理”等職業(yè)技能等級(jí)考核要求。使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的過程中對(duì)“X”證書內(nèi)容以及難易程度有一定的了解，讓學(xué)生在后期考證時(shí)輕松應(yīng)對(duì)，提高考證的通過率[6]。與此同時(shí)，我院數(shù)控技術(shù)專業(yè)專任教師也進(jìn)行了相應(yīng)的職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)和認(rèn)證，已經(jīng)陸續(xù)有6名專任教師獲得了數(shù)控設(shè)備維護(hù)與維修1+X 培訓(xùn)講師證書和考評(píng)員證書。全面培養(yǎng)從事數(shù)控設(shè)備維護(hù)與維修、柔性制造單元調(diào)試等崗位工作人員的職業(yè)綜合能力，使之能夠應(yīng)對(duì)社會(huì)工作崗位需求的變化。

2.2 構(gòu)建線上線下混合課程教學(xué)模式

在教學(xué)過程中，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，采用以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的方式，以典型工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以課程項(xiàng)目為載體，融入“X”證書環(huán)節(jié)，對(duì)接職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，采用線上線下混合的課程教學(xué)模式，讓學(xué)生將課程內(nèi)容與1+X 證書的重點(diǎn)內(nèi)容融會(huì)貫通，各個(gè)擊破，突破教學(xué)重難點(diǎn)，完成教學(xué)目標(biāo)。

采用項(xiàng)目教學(xué)法開展課程教學(xué)，分組實(shí)施課程任務(wù)。課中教師進(jìn)行示范演示后，避免學(xué)生出現(xiàn)看不清或者記不住等問題，配套建設(shè)了在線開放課程資源，上傳重要知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)的講解和操作視頻。教師線下進(jìn)行巡回檢查指導(dǎo)，幫助學(xué)生鞏固提高，進(jìn)行合作探究式學(xué)習(xí)。線上資源不僅僅局限于知識(shí)點(diǎn)的提煉，更重要的是，教師將會(huì)持續(xù)跟進(jìn)1+X 考證的情況，及時(shí)提煉出重要知識(shí)點(diǎn)，對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行更新，以達(dá)到教學(xué)任務(wù)與“X”證書內(nèi)容同步更新的目的。通過線上線下混合的教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課程知識(shí)、完成課程任務(wù)的同時(shí)逐步掌握了1+X技能知識(shí)點(diǎn)[4]，拓展了課程學(xué)習(xí)的深度和廣度，為后期的考證打好基礎(chǔ)。整個(gè)教學(xué)過程，給學(xué)生制訂了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過分組學(xué)習(xí)，提升了學(xué)生的參與度與協(xié)作能力，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性顯著提高，動(dòng)手實(shí)踐能力也有了較大的提升。課后參加“X”證書考核，實(shí)現(xiàn)了課程學(xué)習(xí)與職業(yè)技能等級(jí)證書的對(duì)接，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，進(jìn)一步提升了學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)同感。

課程教學(xué)過程中，結(jié)合機(jī)械行業(yè)和專業(yè)特點(diǎn)，有機(jī)融入如“大國(guó)工匠”、“大國(guó)重器”等主題的課程思政元素，深度挖掘課程中所涉及的胸懷祖國(guó)、艱苦奮斗、開拓創(chuàng)新、為國(guó)爭(zhēng)光等精神[7]，將學(xué)生代入真實(shí)情境中，既有利于學(xué)生知識(shí)技能養(yǎng)成，又有利于其職業(yè)觀和價(jià)值觀的養(yǎng)成。

2.3 構(gòu)建多元化的課程考核與評(píng)價(jià)機(jī)制

課程考核評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效和教師教學(xué)質(zhì)量的重要手段，也是評(píng)估人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度的重要途徑。在課程評(píng)價(jià)中，結(jié)合崗位能力需求、課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、技能大賽要求、1+X職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容制定多元化的考核機(jī)制，重點(diǎn)考核學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力、學(xué)習(xí)過程與方法、協(xié)作互助能力、創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力、職業(yè)素養(yǎng)等要素。每個(gè)項(xiàng)目中，綜合學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況和線下課堂學(xué)習(xí)情況，開展學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)，設(shè)置方案設(shè)計(jì)、任務(wù)實(shí)施、操作規(guī)范、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、個(gè)人貢獻(xiàn)等過程評(píng)價(jià)指標(biāo)，按照1+X 證書考核標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理、全面、多元、綜合的考核評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)綜合能力提升和素質(zhì)養(yǎng)成。與此同時(shí)，由企業(yè)、培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織開展了助理工程師認(rèn)證、1+X職業(yè)資格認(rèn)證第三方評(píng)價(jià)，課程學(xué)習(xí)完成后學(xué)生將參加“數(shù)控設(shè)備維護(hù)與維修”職業(yè)技能等級(jí)中級(jí)認(rèn)證。

2.4 課程教學(xué)改革效果與反饋

經(jīng)過課程教學(xué)改革創(chuàng)新，數(shù)控設(shè)備維護(hù)與維修1+X課程學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂參與度有了顯著提高，課堂上積極參與課程學(xué)習(xí)，完成分組任務(wù)，課后利用在線開放課程進(jìn)行知識(shí)要點(diǎn)的復(fù)習(xí)和鞏固，課程及格率100%，80分以上學(xué)生占50%。學(xué)習(xí)完成后，學(xué)生參加數(shù)控設(shè)備維護(hù)與維修（中級(jí)）職業(yè)技能等級(jí)認(rèn)證，學(xué)習(xí)成效相當(dāng)顯著，三批共計(jì)80余名學(xué)生參加“X”證書認(rèn)證考核，通過率高達(dá)100%,在全國(guó)同類“X”證書中處于領(lǐng)先水平。優(yōu)秀學(xué)員專業(yè)能力突出，2名學(xué)生在2022年全國(guó)職業(yè)院校技能大賽（高職組）數(shù)控機(jī)床裝調(diào)與技術(shù)改造賽項(xiàng)中榮獲二等獎(jiǎng)成績(jī)，校內(nèi)課程整體教學(xué)效果良好。此外，基于數(shù)控設(shè)備維護(hù)與維修1+X課程資源開展了1+X 培訓(xùn)師認(rèn)證培訓(xùn)11 期，參訓(xùn)學(xué)員共計(jì)200 余人，在社會(huì)上起到了良好的課程示范與引領(lǐng)作用。

3 結(jié)語

高檔數(shù)控機(jī)床作為智能制造產(chǎn)業(yè)的重要裝備，已成為衡量一個(gè)國(guó)家科技水平、經(jīng)濟(jì)綜合國(guó)力的重要標(biāo)志。數(shù)控設(shè)備維護(hù)與維修1+X課程作為數(shù)控技術(shù)專業(yè)核心課程，面向數(shù)控機(jī)床裝配調(diào)試、維護(hù)維修、單元集成等高端復(fù)合型崗位，緊扣1+X職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)了系列學(xué)習(xí)性工作任務(wù)。學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)，不僅可以掌握數(shù)控機(jī)床維護(hù)與維修技術(shù)技能關(guān)鍵點(diǎn)，而且可以參加“數(shù)控設(shè)備維護(hù)與維修（中級(jí)）”職業(yè)技能等級(jí)認(rèn)證。數(shù)控類其他專業(yè)課程可以參考課程做法，對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行深入的教學(xué)改革，促進(jìn)“1”與“X”的有機(jī)銜接，切實(shí)提升學(xué)生的綜合職業(yè)技能，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，培養(yǎng)更多從事數(shù)控設(shè)備維護(hù)與維修、柔性制造單元調(diào)試等崗位的復(fù)合型技術(shù)技能人才。