林 宙

(私立華聯(lián)學(xué)院, 廣州 510663)

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育積累了一定的經(jīng)驗(yàn),同時(shí),也暴露出一些亟待解決的問題。職業(yè)院校加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,創(chuàng)新教學(xué)模式是解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)效的首要問題。在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不一的情況下,不同的職業(yè)類院校各具特色,如何立足學(xué)院自身辦學(xué)特色,設(shè)置科學(xué)合理并具有建設(shè)性的課程體系,對于在實(shí)踐層面實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有重要意義。高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量是掣肘教學(xué)實(shí)效的關(guān)鍵,沒有強(qiáng)大的師資力量,一切都將無計(jì)可施。同時(shí),高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的文化氛圍還不夠濃厚,這也是影響當(dāng)前提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)效的因素。因此,必須加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作研究,不斷提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果。

一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)價(jià)值

(一) 實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身發(fā)展需要

在社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的進(jìn)程中,青年群體涌現(xiàn)出了一批批在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展中取得優(yōu)異成績個(gè)體,其事跡在網(wǎng)絡(luò)社會(huì)廣泛流傳,激勵(lì)著學(xué)生追求自身價(jià)值實(shí)現(xiàn)的熱情。經(jīng)濟(jì)全球化帶來的嚴(yán)峻挑戰(zhàn),不僅要求當(dāng)代大學(xué)生專業(yè)技能良好,而且還需要具備基本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。在職業(yè)類教育與社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)接軌的今天,通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,可以在一定程度上拓寬學(xué)生的就業(yè)思維,從而實(shí)現(xiàn)自身的社會(huì)價(jià)值。高職院校應(yīng)通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為學(xué)生造就更多的就業(yè)崗位,從而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)更大的人生價(jià)值。

(二) 有利于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識

大學(xué)生是社會(huì)的重要組成部分,時(shí)代呼喚當(dāng)代青年人奮發(fā)有為,在實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長的基礎(chǔ)上,應(yīng)契合自身與社會(huì)的價(jià)值追求,在社會(huì)主義核心價(jià)值觀理念下形成合力。高職院校在實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中,強(qiáng)化大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感,有利于在實(shí)踐層面樹立正確的價(jià)值觀體系,使學(xué)生在實(shí)現(xiàn)自我成長的同時(shí),促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。尤其是在當(dāng)前課程思政背景下,學(xué)校要根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的需要,加強(qiáng)思想道德教育和技能型人才的培養(yǎng),要培養(yǎng)更加全面的有愛國情懷和責(zé)任意識的高素質(zhì)群體。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

(一) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識不強(qiáng)

隨著我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級轉(zhuǎn)型,為實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求,高職人才培養(yǎng)戰(zhàn)略面臨的挑戰(zhàn)十分嚴(yán)峻。高職院校作為高等教育的組成部分,秉持的教育理念在很大程度上決定了人才培養(yǎng)的方向。當(dāng)前,在深化技能型人才培養(yǎng)的方向上,加強(qiáng)課程思政教學(xué),對于高職學(xué)生服務(wù)社會(huì)起到了十分重要的作用。但也應(yīng)該看到,學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的能力和時(shí)代發(fā)展的要求尚且存在不小的差距。一方面是由于當(dāng)下對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解認(rèn)知不足。高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅是一門課程學(xué)科的問題,高職院校應(yīng)重視學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)知、激情與品質(zhì)的培養(yǎng)。然而,當(dāng)前高職院校教職工和學(xué)生在這一點(diǎn)上的認(rèn)知沒有統(tǒng)一,思維慣性阻礙創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的形成。其次,傳統(tǒng)課程教學(xué)理念在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中得到了延續(xù),由于教師和學(xué)生在教學(xué)中的地位發(fā)生改變,導(dǎo)致理解認(rèn)知和引導(dǎo)教育方面出現(xiàn)了偏差。學(xué)生并沒有通過課程學(xué)習(xí)建立起對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的清晰認(rèn)識。理念先行,高職學(xué)生只有在正確的理念引領(lǐng)下,才能變被動(dòng)為主動(dòng),切實(shí)提升教學(xué)質(zhì)效。

(二) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)不完善

面對社會(huì)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求,高職院校應(yīng)加快推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的改革,但是在開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程之初,對于課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施以及教學(xué)評價(jià),并沒有從體系建設(shè)角度出發(fā),導(dǎo)致當(dāng)前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系核心指導(dǎo)作用不夠。首先,從目前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)來看,其主要問題是職業(yè)類院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)和范圍的界定模糊、各類高職院校存在區(qū)域、專業(yè)等不同、實(shí)踐過程中缺乏統(tǒng)一的教學(xué)大綱,導(dǎo)致教師在執(zhí)行課程授課過程中,很難走出傳統(tǒng)固有的教學(xué)模式,課程教學(xué)過程的科學(xué)性與實(shí)效性不足。其次,課程實(shí)施中的教學(xué)效果評價(jià)方式單一,衡量學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效局限于學(xué)校組織的考試,在這樣的模式中,一方面造成學(xué)生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在認(rèn)識上的誤區(qū),另一方面缺少社會(huì)參與,很難衡量、挖掘?qū)W生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)上的潛力。課程體系是實(shí)施高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有力抓手,因此必須加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)。

(三) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量薄弱

高職院校實(shí)施教育主要依托學(xué)校技能型教師人才儲備,學(xué)校的教育水平取決于教師的教學(xué)水平,相對于技能型教師隊(duì)伍建設(shè),創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量配備薄弱。首先,從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師組成上看,大部分從事相關(guān)教學(xué)工作的教師,并沒有在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面受到專業(yè)的培訓(xùn),很多是半路出家。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是具有很強(qiáng)的實(shí)踐性,對學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升往往取決于教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),否則容易導(dǎo)致課程實(shí)施泛泛而談,紙上談兵。其次,高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師并未設(shè)置專業(yè)門檻,加上培訓(xùn)力度不夠,致使多數(shù)教師在教學(xué)過程中,對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生素養(yǎng)提升的本質(zhì)認(rèn)識不清,課程教學(xué)沿襲了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,學(xué)生被動(dòng)式地接受單一知識訓(xùn)練,缺乏互動(dòng)性。師者傳道授業(yè)解惑,沒有強(qiáng)有力的師資作為保障,學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升便無從談起。

(四) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍不夠濃厚

教學(xué)氛圍對于高職學(xué)生的學(xué)習(xí)將起到潛移默化的作用,高職學(xué)生在校期間接觸的文化主要包括學(xué)校文化和社會(huì)文化,而社會(huì)文化受到區(qū)域經(jīng)濟(jì)影響,各個(gè)學(xué)校不一樣,但是校園文化的熏陶對于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育影響較大。目前,部分高職院校在校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的打造方面沒有形成主動(dòng)意識。首先,高職院校沒有主動(dòng)打造濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氣息,主要表現(xiàn)在上至學(xué)校領(lǐng)導(dǎo),下至輔導(dǎo)員,沒有大膽創(chuàng)新地激勵(lì)學(xué)生從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng),而取而代之的是嚴(yán)格的校園管理制度。學(xué)生循規(guī)蹈矩、按部就班,在這樣的環(huán)境下,難以激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。其次,當(dāng)前高職校園文化中對于學(xué)生技能型人才培養(yǎng)比較重視,使學(xué)生重心放在單一技能的培訓(xùn)上。學(xué)生普遍認(rèn)為職業(yè)類院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面不具備相應(yīng)的實(shí)力,技能才是關(guān)鍵,對于全面提升自身的綜合素質(zhì)沒有信心,故而缺乏創(chuàng)業(yè)動(dòng)力和朝氣。良好的校園文化氛圍,有利于學(xué)生在思維層面提升對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的認(rèn)知,有利于學(xué)生在比學(xué)趕超中強(qiáng)化內(nèi)在品質(zhì)的修煉。因此,高職院校在校園文化的打造上,應(yīng)加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化宣傳,使學(xué)生形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良好風(fēng)貌。

三、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)化實(shí)踐路徑

(一) 進(jìn)一步完善與職業(yè)發(fā)展相匹配的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

高職院校自身辦學(xué)特色鮮明,在職業(yè)類院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育,體系設(shè)計(jì)要符合高職學(xué)生特點(diǎn)與專業(yè)教學(xué)中的知識結(jié)構(gòu)特點(diǎn),從而促進(jìn)學(xué)生將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)與財(cái)富。因此,應(yīng)進(jìn)一步完善與職業(yè)發(fā)展相匹配的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。首先,基于目標(biāo)導(dǎo)向,學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)要與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)契合,高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容應(yīng)由淺入深,包含有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)教育部分,相關(guān)內(nèi)容涉及學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)常識理論、素養(yǎng)、精神與心理素質(zhì)等,這些都是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必備的知識和技能。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系改革中,應(yīng)當(dāng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程逐步融入到高職院校的專業(yè)技能課程中去,使學(xué)生在提升專業(yè)技能的同時(shí),積累創(chuàng)業(yè)的基本素養(yǎng)。其次,在課程教學(xué)推進(jìn)過程中,加強(qiáng)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的融合。高職院校可以利用產(chǎn)學(xué)研教學(xué)平臺,加強(qiáng)產(chǎn)業(yè)、高職院校與相關(guān)科研機(jī)構(gòu)之間的聯(lián)系,積極開發(fā)實(shí)踐與理論結(jié)合的實(shí)踐課程,形成優(yōu)勢互補(bǔ)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中,通過與產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合以及企業(yè)間的合作,使學(xué)生不僅對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐有著感性的認(rèn)識,還可以拓寬學(xué)生視野,潛移默化提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)質(zhì)量。最后,高職院校在理論和實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上,應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模擬活動(dòng),可借助現(xiàn)代化的教學(xué)模擬工具,通過設(shè)置模擬情境,提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)效的目的。

(二) 加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)

當(dāng)前,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中教師的能力素質(zhì)問題是亟待解決的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,必須全面提升師資隊(duì)伍教學(xué)能力。第一,在充分調(diào)研學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求的基礎(chǔ)上,科學(xué)地引進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才,尤其是在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)科技迅速發(fā)展,產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級,與傳統(tǒng)行業(yè)間的融合催生出許多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)。利用這樣一種契機(jī),高職院校應(yīng)有效吸收國內(nèi)外成熟的經(jīng)驗(yàn),拓寬教師兼職渠道,合理分配教學(xué)力量。從校內(nèi)看,專職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師需專業(yè)對口,而輔助兼任的教師主要研究有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng),思政教師應(yīng)為學(xué)生把握方向,心理學(xué)教師幫助學(xué)生提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)韌勁,而相關(guān)管理學(xué)和法學(xué)教師主要擔(dān)負(fù)學(xué)生法律和管理思維的培養(yǎng)。第二,高職院校應(yīng)根據(jù)地區(qū)和行業(yè)發(fā)展,通過強(qiáng)化教師專業(yè)培訓(xùn),動(dòng)態(tài)提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍的整體實(shí)力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師需要具備的綜合素質(zhì)較高,從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展要求可見,一名優(yōu)秀的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師,應(yīng)當(dāng)具備扎實(shí)的專業(yè)功底和與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)能力。高職院校要為這部分教師創(chuàng)造出提升的空間,針對教學(xué)薄弱環(huán)節(jié),查漏補(bǔ)缺,使教師在教學(xué)工作之余不斷提高自身的教學(xué)能力,以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。

(三) 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),理論緊密聯(lián)系實(shí)際

高職院校在專業(yè)技能教學(xué)中積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),在職業(yè)類院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,需要統(tǒng)籌校內(nèi)教學(xué)資源,其中專業(yè)教學(xué)和創(chuàng)業(yè)教育之間是相輔相成的,發(fā)揮兩者優(yōu)勢有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐,進(jìn)一步提高學(xué)生綜合素質(zhì)。首先,高職院校其辦學(xué)宗旨是以培養(yǎng)技能型人才為主的,學(xué)校在專業(yè)技能教學(xué)方面的師資辦學(xué)資源比較豐富,若創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)實(shí)踐和專業(yè)教育聯(lián)系不密切,就會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,也不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程的開展,因而高職院校需要積極結(jié)合專業(yè),推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展。其次,從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)效能和成功率方面來說,基于專業(yè)創(chuàng)新對于提升學(xué)生專業(yè)技能和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新熱情十分有利,學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中,鼓勵(lì)創(chuàng)新元素的融入可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)深層次的思考,這一點(diǎn)對加強(qiáng)創(chuàng)新思維十分有益。對于不同專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)場所,高職院校在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中,可以充分挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育素材,學(xué)生在具備了一定的專業(yè)理論基礎(chǔ)上,通過實(shí)踐流程模擬訓(xùn)練創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)情境,實(shí)現(xiàn)了專業(yè)知識技能的運(yùn)用,不僅可加深對專業(yè)的理解,同時(shí)也可以從實(shí)踐中摸索出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的門道。最后,在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用發(fā)達(dá)的今天,高職院校教學(xué)硬件條件已經(jīng)達(dá)到了比較高的水平。高職院?；谔嵘齽?chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)效,可以充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢,在專業(yè)教學(xué)過程中,融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育元素,強(qiáng)化專業(yè)技能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間的聯(lián)系,使學(xué)生在夯實(shí)專業(yè)技能的同時(shí),了解掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本原理和方法,并能在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中了解最新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例,使學(xué)生不斷地接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍的熏陶,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的熱情,從而提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。