江蘇常州市武進清英外國語學校 （213164） 鞠春燕

英語作為外來語言的三大代表之一，它的學習受到多種因素的限制，如英語本身的屬性、學生的認知特點、語言知識獨特的價值等。課堂是學生感知、吸收英語知識的主陣地。然而，在課堂之外的非正式學習場所，亦可以開展語言學習活動，為學生正式學習英語助力。小學英語教學中，教師要充分利用學生的碎片化時間，發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，采用多種學習形式，讓學生在趣味化氛圍中主動感知知識，快速把握英語知識本質(zhì)。

一、非正式學習內(nèi)容概述

非正式學習是相對于正式學習而言的，它是指人們在非正式學習時間和場所對知識展開學習探索。這種學習探索是自發(fā)的、自我調(diào)節(jié)的，是在社會交往中汲取知識、傳遞信息的過程。正式學習具有高度的指導(dǎo)性和程序性，需要外在力量的助推。而非正式學習是學習者積極主動的學習過程，可能是在目標指引下發(fā)生的，也可能是在偶然情況下形成的。因此，非正式學習是正式學習的補充，二者相互作用，才能更好地促進學生語言能力的發(fā)展。

在小學英語教學中，學生主要通過正式學習獲取知識。然而，課堂模式相對固定，教學手段相對單一，加之學生個性特征、興趣愛好存在差異，課堂教學很難達到人人滿意的目標。為了促進學生的全面、系統(tǒng)發(fā)展，教師要從學生的個性發(fā)展需求出發(fā)，借助互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，給學生營造自由、寬松的語言環(huán)境，激發(fā)學生學習的興趣，深挖教材資源，使學生獲得豐富、深刻的學習體驗。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下英語非正式學習指導(dǎo)策略

1.媒體呈現(xiàn)，激發(fā)感知熱情

非正式學習不同于正式學習，它沒有固定的時間和場所。教師必須靈活設(shè)計，從學校硬件設(shè)施中尋找切入點，宣傳欄無疑是較好的選擇。很多學校會在校門口、教室門口設(shè)置宣傳欄，其中一些在信息技術(shù)的支持下能夠呈現(xiàn)動態(tài)化內(nèi)容。如果能夠充分利用這些設(shè)施，給學生提供語言感知的平臺，就能獲得令人期待的學習效果。具體操作時，教師可以將英語知識投放在宣傳欄上，給學生以更直觀的印象。小學生容易受到外界環(huán)境的影響，這樣讓他們利用課外閑散時間學習知識的方式，不僅節(jié)約了時間，還讓學習更加輕松自如。

小學生生活環(huán)境簡單，能夠接觸到的信息有限，他們對英語知識的感知往往來自于教材。為了更好地幫助學生學習英語，使他們對外國文化有更深刻的感知，學?？梢詮挠布O(shè)施著手。首先，在校門口的電子大屏上顯示學校的中英文簡介。這樣學生每天都能接收到英語信息，久而久之，對英語知識的熟識度自然上升。其次，將校園內(nèi)的宣傳欄分為中、英文兩個版塊，學生可以根據(jù)自己的需求進行閱讀。英文版塊呈現(xiàn)出來的內(nèi)容豐富多樣，且大部分是與教材內(nèi)容相關(guān)的知識或拓展延伸的知識，方便學生利用課余時間，圍在宣傳欄旁邊閱讀學習。由于不是從課堂上學到的知識，所以學生印象極深。環(huán)境的熏陶是潛移默化的，學校高度重視英語氛圍的營造，充分發(fā)揮多媒體的積極作用，在外部因素的助力下，學生的學習熱情被激發(fā)，對英語知識產(chǎn)生了濃厚的興趣。

課間休息時間、放學時間都是可利用的，教師要充分把握時機，借助多媒體將知識呈現(xiàn)出來。在圖案、文字的感染下，學生認知的敏感度被提升，學習興趣也更加濃厚。教師在關(guān)注學生興趣點的基礎(chǔ)上，充分利用學校硬件設(shè)施，給學生提供英語非正式學習的機會，為正式學習奠定了堅實基礎(chǔ)。

2.故事講述，助力語言表達

英語是一門工具類學科，但如果教學時僅把它當成一個工具，不去挖掘其蘊含的文化因子和趣味因子，就難以引導(dǎo)學生觸碰到英語學科的本質(zhì)。《義務(wù)教育英語課程標準 （2022 年版）》指出，英語教學要發(fā)揮其應(yīng)有的育人功能，引導(dǎo)學生形成基礎(chǔ)的語言感知，萌生主動交際欲求，在思想碰撞中提升認知，陶冶情操，生成文化認同。這就需要教師進行針對性、具體性的引導(dǎo)，可以采用故事講述的方法，激發(fā)學生的學習興趣。小學生對故事有天然的敏感度，很容易被離奇曲折的故事情節(jié)所吸引，能迅速進入思考狀態(tài)。教師抓住這一點特點，將學生引入聆聽故事的狀態(tài)，讓他們在聽的過程中生成新的認知。

生動有趣的故事最能吸引學生的注意力，引發(fā)他們的好奇心。面對陌生的文本內(nèi)容，小學生往往不愿意主動探索，但如果將文本內(nèi)容改編成故事，就能夠激發(fā)學生的探索興趣。教師可以單元主題為切入點，引導(dǎo)學生收集相關(guān)故事。如單元主題是食物，讓學生圍繞這一主題搜尋相關(guān)故事。學生本身對食物就有興趣，再加上對故事的熱愛，促使他們主動參與活動。有了故事作支撐，學生的表達欲極強，非常樂于展示自己收集到的故事。教師利用大課間舉辦英語故事沙龍，讓學生在故事講述中盡情表達。學生相互分享故事，在思維的多重交流與碰撞中，他們對食物有了更深入的了解，表達能力也得到快速提升。

故事對英語教學產(chǎn)生的積極作用是毋庸置疑的，但要想將它的作用發(fā)揮到極致，教師就必須從故事本身著手，對它的內(nèi)容和特點進行把關(guān)。故事與文本內(nèi)容的契合性、故事的啟發(fā)性、故事的趣味性等，這些都是教師必須考慮的因素。當學生沉浸在故事中時，教師開展教學也就變得輕松簡單起來。

3.歌曲渲染，拓展認知維度

信息技術(shù)融入英語教學后，可采用的教學方式眾多。歌曲就是一個較好的切入點，它能從聽覺角度激發(fā)學生的興趣。相關(guān)研究表明，音樂歡快的節(jié)奏和動人的旋律能給人帶來極大觸動，促使人們形成一定的認知能力。這種認知能力能夠消除知識本身的枯燥感，幫助學生快速感知語言，對學習有積極促進作用。英語作為外來語言，學習難度相對較大，教師單純通過講解的方式很難激發(fā)學生的學習熱情，甚至還會起到反作用。因此，如何借助有趣的方式開展教學就顯得格外重要。在歌曲的渲染下，學生放松心情，隨著音樂的律動感知語言，在不知不覺中觸摸到英語知識的本質(zhì)，大大降低了學習的難度。

歌曲帶給人的感受是輕松、愉快的，這種屬性中和了英語學習枯燥、乏味的不足，為其注入了新鮮血液。上課之前，教師發(fā)現(xiàn)學生大多無精打采的，學習主動性不強。為了調(diào)動學生的學習積極性，教師利用課前休息時間，給學生播放英語歌曲，用曼妙的聲音喚起學生對知識的渴求。果然，學生迅速被音樂吸引，全身心投入到歌曲聆聽中。在歡快的歌聲中，學生身心放松，對英語有了好感。英文歌曲素材豐富，具體操作時，教師可以從教材中尋找切入點。英語教材中往往編排有與教學內(nèi)容相關(guān)的歌曲，播放這些歌曲能拉近學生與英語之間的距離。當然，為了拓展學生的認知視野，教師也可以選擇教材外的歌曲，以增加學生的詞匯量，為他們進行更深層次的閱讀奠定基礎(chǔ)。

美的東西是跨越國界的，歌曲的旋律、節(jié)奏沒有地域限制。對學生而言，英文歌曲散發(fā)出一種神秘的氣息，它能夠引發(fā)學生的情感共鳴。教師抓住這一點，在教學中適時引入歌曲，讓學生在聆聽中獲得更豐富的認知，有效提升其思維的靈活性和活躍度。

4.繪畫展示，把握思維脈絡(luò)

著名教育家贊科夫認為，沒有發(fā)自內(nèi)心的求知欲和興趣，知識學習都不會長久，都會很快從記憶中抹掉。在語言學習中，興趣激發(fā)極其重要。如果沒有興趣支撐，學生對語言的感知就會顯得蒼白無力。因此，在小學英語非正式學習中，教師尤其要注意增加學習的趣味性。繪畫就是一個較好的選擇，它通過調(diào)動學生的多種感官，激活他們的認知，是學生語言學習的催化劑。課余時間，教師可以引導(dǎo)學生將繪畫與英語學習相融合，以觸動他們的心靈，幫助他們形成新的認知。

語言的學習需要興趣支撐。牛津譯林版小學英語教材在編排時，將具體語言知識和插圖結(jié)合起來。這樣不僅能夠降低學習的難度，還能在很大程度上吸引學生的關(guān)注，提升學習的趣味性和豐富性。指導(dǎo)非正式學習時，教師可以借鑒教材編寫的方式，將圖畫與知識相結(jié)合，借助學生感興趣的繪畫，最大限度提高學生感知的積極性。為了幫助學生夯實英語知識基礎(chǔ)，在教學完每一單元后，教師可以圍繞單元主題，布設(shè)一個繪畫任務(wù)，目的是讓學生系統(tǒng)梳理單元知識。當然，繪畫的內(nèi)容和知識呈現(xiàn)方式不僅僅局限于單元內(nèi)容，只要學生能夠畫出自己的認知和感悟就可以。豐富有趣的繪畫活動讓學生在想象、聯(lián)想的過程中，凸顯個性化特征，提升思維的縝密度和邏輯性。在學生完成繪畫后，教師及時投放、展示，能增加學生學習的信心。

在英語非正式學習中引入繪畫是一種嶄新的教學方式，能夠讓學生獲得獨特的學習感受。繪畫的過程，也是學生將感知訴諸于筆尖的過程。在這個過程中，學生的思維向著不同維度延伸，想象力和語言感知功能在不知不覺中被激活，學習英語的興趣自然更加濃厚。

5.游戲開展，提升學生核心素養(yǎng)

正式學習的展開離不開游戲，非正式學習的推動更需要游戲作支撐。游戲是教學的基本活動，是知識學習的重要方式。學生對游戲的喜愛是發(fā)自內(nèi)心的。無論某一知識的學習難度有多大，一旦融入游戲，學生的探索熱情就會馬上被點燃，認知也會向著更高層級推進。小學英語非正式學習中，教師要從學生的身心發(fā)展特點著手，采用多種游戲形式，以滿足不同學生的學習需求。游戲的目的固然是要學生玩得開心，但作為學習的重要輔助手段，其終極目標是為知識學習服務(wù)。如果學生在游戲中不能獲得相關(guān)知識，情感不能得到熏陶，這樣的游戲自然是無效的。因此，教師設(shè)計游戲時不能喧賓奪主，要以知識掌握為主，娛樂為輔。唯有這樣，才能真正實現(xiàn)在游戲中內(nèi)化知識的目的。

小學英語非正式學習中，可采用的游戲形式多種多樣，教師要遵循學生的認知規(guī)律，精準把握學生的興趣點和學習實際，在學情調(diào)研、綜合考量的基礎(chǔ)上，提升游戲活動的針對性。傳統(tǒng)游戲久經(jīng)考驗，是游戲中的精華，教師可以從中篩選，并在繼承其優(yōu)點的基礎(chǔ)上進行改良，使之更適合學生的英語學習需要。如演繹游戲?qū)W生有極強的吸引力，學生樂于參與，教師可以設(shè)計“每周一演”的活動，讓學生自由組織、自由設(shè)計，利用課間或者班會課時間在全班同學面前表演。相較傳統(tǒng)的課堂學習，這樣的學習不僅趣味盎然，還能很好地檢驗學生對課堂知識的掌握情況。游戲可以帶來心靈的愉悅和滿足。在小學英語非正式學習中引入游戲，學生學得輕松自得，在玩樂中完成對知識的吸收、內(nèi)化，這樣的學習狀態(tài)無疑是最好的。

玩游戲是學生的天性。在游戲的助力下展開非正式學習，是教師教學智慧的體現(xiàn)。游戲形式豐富多樣，在將游戲融入英語學習的過程中，教師要從教學現(xiàn)實需要出發(fā)，對其展開篩選。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，游戲形式也實現(xiàn)了升級。利用游戲助推學生的語言學習，教師要與時俱進，布設(shè)一些電子游戲，讓學生在闖關(guān)中完成對知識的消化、吸收。

“互聯(lián)網(wǎng)+”與不同行業(yè)的跨界融合，打破了行業(yè)壁壘，這是社會發(fā)展的必然趨勢。相對于傳統(tǒng)的教學形式，“互聯(lián)網(wǎng)+”為課堂教學注入了新鮮血液，激活了學科積極因子。但“互聯(lián)網(wǎng)+”的價值遠不止于此，它在正式學習中發(fā)揮了促進作用，在非正式學習中同樣不可小覷。小學英語非正式學習中，教師要通過媒體呈現(xiàn)、故事講述、歌曲渲染、繪畫展示、游戲開展等策略，將“互聯(lián)網(wǎng)+”融入非正式學習中，促使學生對知識產(chǎn)生獨特認知，在輕松自如的狀態(tài)下完成知識體系建構(gòu)，更好地吸收和內(nèi)化英語語言知識。