劉 薇

(沈陽音樂學(xué)院 公共基礎(chǔ)部,遼寧 沈陽 110818)

2021年,國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》,其中要求“深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革……建立以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的新型人才培養(yǎng)模式,健全校校、校企、校地、校所協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機制”[1]。據(jù)教育部統(tǒng)計,2023屆全國普通高校畢業(yè)生規(guī)模達1158萬,同比增加82萬。目前,大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)問題引起了全社會的廣泛關(guān)注。與此同時,黨中央、國務(wù)院也越來越關(guān)注高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革,引導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是時代賦予廣大高校的重要命題。2022年10月16日,習(xí)近平總書記在黨的二十大報告中提出,“必須堅持科技是第一生產(chǎn)力、人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動力,深入實施科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略,開辟發(fā)展新領(lǐng)域新賽道,不斷塑造發(fā)展新動能新優(yōu)勢?！盵2]在此背景下,廣大高校應(yīng)不斷推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革,推動創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的全面落實,不斷增強學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,降低來自外部的風(fēng)險沖擊,大力推進經(jīng)濟體制增效,以推動大學(xué)畢業(yè)生實現(xiàn)更高質(zhì)量就業(yè)。

一、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略下高校推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的重要性

(一)落實創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的必然要求

實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略是我們黨在新時期的重大歷史使命。各類創(chuàng)新要素協(xié)同水平低、效益不理想的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)急需實現(xiàn)改造升級。在此背景下,廣大高校應(yīng)順應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展的新趨勢,對內(nèi)著眼人才培養(yǎng)、科研工作及其成果的轉(zhuǎn)化應(yīng)用,對外關(guān)注教育發(fā)展、科技進步和產(chǎn)業(yè)改造升級的同向同行,為區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)由勞動密集型向技術(shù)密集型的轉(zhuǎn)變提供重要支撐,為落實創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略注入新動力。而在此過程中,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是科技、人才、資金等要素融會貫通的關(guān)鍵樞紐,也是推動技術(shù)、人才、資金等創(chuàng)新要素深度融通的關(guān)鍵引擎。[3]所以,高校在落實創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的過程中,應(yīng)進一步優(yōu)化資源配置,充分發(fā)揮高校作為技術(shù)創(chuàng)新和人才培養(yǎng)平臺的巨大優(yōu)勢,不斷推動核心技術(shù)創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化,為創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展持續(xù)輸送優(yōu)秀的高素質(zhì)人才。

(二)產(chǎn)教進一步融合發(fā)展的迫切要求

在創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的戰(zhàn)略指引下,產(chǎn)教融合是新時代高校實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的迫切要求,是優(yōu)質(zhì)行業(yè)企業(yè)助力人才培養(yǎng)的迫切需要,也是提升大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)水平、提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師科研應(yīng)用水平、加快創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化的迫切要求。基于此,創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展過程中的相關(guān)主體將進一步聚焦于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的重要領(lǐng)域,在人才培養(yǎng)過程中突出價值認(rèn)同、凸顯知識協(xié)同,精準(zhǔn)施策,更針對性地發(fā)力,以促進知識的生產(chǎn)、不斷創(chuàng)新、廣泛傳播和持續(xù)轉(zhuǎn)化。廣大高校推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革,應(yīng)從產(chǎn)教融合的源頭切入,依托多方協(xié)同共進的動力機制,構(gòu)建多元主體協(xié)同的一體化創(chuàng)新發(fā)展共同體,為產(chǎn)教融合向更深、更廣兩方面的延伸,開辟新模式,提供新路徑。[4]

(三)推進高校特色化發(fā)展的實踐要求

高等教育大眾化時代的到來,為高等教育在新時代中的轉(zhuǎn)型發(fā)展指明了方向,各類高校紛紛開始探索高質(zhì)量、特色化的發(fā)展路子。高校要在產(chǎn)業(yè)科技變革的浪潮中擔(dān)當(dāng)新使命,在特色發(fā)展的過程中展現(xiàn)新作為。這就要求高校在推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實踐中,與時俱進的變革,多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的形態(tài)和模式,并將其融入高校人才培養(yǎng)的過程中。在校內(nèi),推動課堂內(nèi)外的有機統(tǒng)一、線上線下的有機統(tǒng)一,以及教學(xué)科研和理論實踐的有機統(tǒng)一,形成師生創(chuàng)新融合體,最大限度地激發(fā)教與學(xué)的活力,全面提高人才培養(yǎng)水平。[5]在校外,打破以往高校和社會的界限,建立務(wù)實、密切的校企、校地合作關(guān)系,充分整合利用政、企、校等多方主體資源,不斷促進產(chǎn)學(xué)研全面融合,全方位賦能區(qū)域社會經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展,這是高校走特色化發(fā)展道路的實踐要求。

二、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略下高校推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革面臨的困境

(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理制度不完善

現(xiàn)階段,部分高校針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所制定的管理制度還不夠完善。管理制度建設(shè)沒有融入所有學(xué)科專業(yè)以及教育教學(xué)的全過程。從學(xué)分制的角度看,不少高校只對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分提出了標(biāo)準(zhǔn)與要求,沒有針對不同年級的學(xué)生做出制度性規(guī)定,系統(tǒng)性較為欠缺。從教學(xué)管理與評價制度看,不少高校往往習(xí)慣從傳統(tǒng)的課程教學(xué)角度對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)效果進行評價,這樣既難以真正把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念滲透到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中,也很難促進相關(guān)教學(xué)的深入開展。[6]不少高校評價創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的方式、效果等,往往以數(shù)據(jù)、各種質(zhì)量報告等進行衡量,評定教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的貢獻也大多只關(guān)注獲獎數(shù)量、論文發(fā)表情況、指導(dǎo)項目與競賽成果、課程教學(xué)情況等顯性指標(biāo),忽略了對學(xué)生能力進行發(fā)展性評估,也忽視了過程性評價。從運行機制的角度來看,很多高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育會依賴行政驅(qū)動,這樣的運行機制當(dāng)然有利于統(tǒng)一推進,但也容易引發(fā)高校相關(guān)部門之間、院系之間的職能分割,以及行政主導(dǎo)對院系學(xué)術(shù)自由的擠壓等問題,直接制約了學(xué)院教師和學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的積極性和主動性,導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育難以得到實質(zhì)性推進。

(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)仍滯后

當(dāng)前,部分高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)方面仍然較為滯后,課程類型尚需豐富,在專業(yè)融合性方面還比較差。一是不少高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程還缺乏正確認(rèn)識,課程設(shè)置比較隨意、死板,課程層次結(jié)構(gòu)不夠清晰。例如,部分高校人為割裂了創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育,并在課程設(shè)置中簡單地將管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)與職業(yè)規(guī)劃類、社會實踐類課程進行疊加,尚未將其有機整合到本校有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)計劃中,也沒有結(jié)合學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求和多樣化發(fā)展實際、學(xué)科專業(yè)差異去分類型的進行課程設(shè)置。[7]二是不少高校的學(xué)科專業(yè)課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程互相脫節(jié),創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程多以通識類選修課或必修課的形式存在。這類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程在內(nèi)容上也往往是突出知識導(dǎo)向,以講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)原理與方法的基本知識為主,缺乏跨學(xué)科交叉、專業(yè)前沿以及相關(guān)的市場信息,不重視理論聯(lián)系實際,欠缺仿真體驗實踐,導(dǎo)致學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實踐鍛煉相脫離,使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實效性并不理想。

現(xiàn)階段,部分高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資專業(yè)水平較差,不少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師雖然具有完備的學(xué)科理論知識和學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力,但卻缺乏實際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷,對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐指導(dǎo)能力比較差。同時,部分高校在資格準(zhǔn)入與能力認(rèn)證方面對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的要求較低,而且欠缺規(guī)范、系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn),大多局限于短期的講座經(jīng)驗交流或到企業(yè)走訪參觀。[8]這就導(dǎo)致部分教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育明顯欠缺理性認(rèn)知和自覺行動,參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育往往迫于學(xué)校強制性的制度規(guī)定,以及相關(guān)的業(yè)績考核與職稱晉升的壓力。而且,一些高校針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組建的企業(yè)兼職教師隊伍,與本校教師未能實現(xiàn)真正的協(xié)同育人,導(dǎo)致部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目合作流于形式。

(三)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育效果不理想

當(dāng)前,部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育效果并不理想。長期以來,很多高校已經(jīng)形成了重視課內(nèi)忽視課外、重視知識忽視能力、重視講授忽視實踐的習(xí)慣。這讓不少高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也處于單兵作戰(zhàn)的封閉狀態(tài),將重點放在本校理論課教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識傳授、項目設(shè)計及其實施等方面,沒有與政府、社會團體等外部組織形成良好的深度合作機制,也就很難充分利用政策規(guī)定、社會資金、企業(yè)場地等多方資源協(xié)同深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,未能與相關(guān)主體合作開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)。特別是一些創(chuàng)業(yè)園、科技園常常在校企合作中流于形式,造成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育難以保證創(chuàng)新成果的利用率與轉(zhuǎn)化率。同時,不少高的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論教學(xué)和實踐教學(xué)沒有建立緊密聯(lián)系,項目訓(xùn)練、創(chuàng)新競賽、專題調(diào)研和講座沙龍等實踐活動沒有與學(xué)科專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)結(jié),這些因素導(dǎo)致了部分高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育的效果不理想。

三、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略下高校推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的策略

在創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略指引下,新時代高校推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革,應(yīng)進一步完善管理制度建設(shè)、高質(zhì)量推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,不斷優(yōu)化課程體系建設(shè)、進一步促進專創(chuàng)融合,同時提高教師的專業(yè)能力、強化師資隊伍的專業(yè)化建設(shè),打造實踐育人共同體、著力實現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展。

(一)完善管理制度建設(shè),高質(zhì)量推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

完善的管理制度是高校高質(zhì)量推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要保障,高校在創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略指引下,必須改革舊的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理制度,完善制度,優(yōu)化管理。

第一,高校針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育科學(xué)構(gòu)建相應(yīng)的制度體系,以更好地規(guī)范、引導(dǎo)、激勵教師和學(xué)生開展、參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)活動。一方面,高校要完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師職稱晉升、績效考核等管理制度,評價教師崗位績效要由傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)科研成果,擴大到教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中的課程開發(fā)、學(xué)術(shù)研究、教學(xué)實踐等績效,不斷激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的參與熱情。另一方面,健全針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評價制度,高校對于課程教學(xué)的評價要從聚焦課時量、結(jié)課率等量化指標(biāo),轉(zhuǎn)向關(guān)注師生互動、教學(xué)方法、學(xué)生參與等內(nèi)容,賦予創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在內(nèi)容傳授、方法運用和項目成果以更高的權(quán)重。評價學(xué)生要由聚焦結(jié)果的評價轉(zhuǎn)向關(guān)注過程的發(fā)展性評價。同時,高校要改革學(xué)分制,科學(xué)設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分,合理制定相應(yīng)的學(xué)分積累及轉(zhuǎn)換制度,增加選修課的學(xué)分比重,以激發(fā)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性與主動性,促進他們的多元化發(fā)展。

第二,高?？梢蚤_設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院,并以此為主體有效促進行政部門與各院系協(xié)同推進,以一體化的治理機制推動各方資源的整合融通,為深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育營造可持續(xù)運行的內(nèi)涵式發(fā)展氛圍,促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育加快走上高效化、專業(yè)化的高質(zhì)量發(fā)展道路。[9]例如,西北師范大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院協(xié)調(diào)全校各實體學(xué)院資源,以校級立項方式建設(shè)25門專創(chuàng)融合和思創(chuàng)融合課,為大學(xué)生打開認(rèn)識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的一扇窗。同時,學(xué)校實施“1+26”模式,在全校26個實體學(xué)院和大學(xué)生創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)孵化基地的統(tǒng)籌下,分別建設(shè)校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)平臺。此外,該校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院先后與甘肅省內(nèi)外多家創(chuàng)業(yè)投資、創(chuàng)業(yè)教育企業(yè)達成戰(zhàn)略合作關(guān)系,借助國內(nèi)一流的創(chuàng)業(yè)投資機構(gòu)和教育培訓(xùn)機構(gòu)的優(yōu)勢資源,為學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力的提升創(chuàng)造了良好條件。[10]

(二)不斷優(yōu)化課程體系建設(shè),進一步促進專創(chuàng)融合

新時代,高校在創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略指引下推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革,必須不斷優(yōu)化課程體系建設(shè),進一步促進專創(chuàng)融合。

第一,高校要及時更新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程目標(biāo)和優(yōu)化調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。對于課程目標(biāo),高校應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的知識本位的價值取向,更加重視以知識為基礎(chǔ)的創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新素質(zhì)等核心素養(yǎng)。對于課程結(jié)構(gòu),高校既要在橫向?qū)用鏄?gòu)建突出學(xué)科交叉、專創(chuàng)互通、文理結(jié)合特點的廣泛、多元化的課程群,也要在縱向?qū)用嫱癸@課程之間的順序性與連續(xù)性,深層次地打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育嵌入學(xué)科專業(yè)的課程模塊,促使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念真正融入學(xué)科專業(yè)課程中。[10]同時,高校還要根據(jù)不同專業(yè)、不同年級學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,探索設(shè)計有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的通識課、專業(yè)基礎(chǔ)課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課與專業(yè)課多元融合的高階創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課,以引導(dǎo)學(xué)生積極參與從創(chuàng)意靈感萌發(fā)到產(chǎn)品孵化再到模擬創(chuàng)業(yè)項目的實踐活動,以增強課程的實踐性、靈活性和整合性,促進專創(chuàng)深度融合。

第二,高校要加強與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的項目參與、能力訓(xùn)練、成果轉(zhuǎn)化等選修課程建設(shè)。高校要可以借助企業(yè)經(jīng)營模擬型、經(jīng)典案例研討型、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果孵化型等多種類型的選修課,促使學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)中將理論知識轉(zhuǎn)化到實踐中。與此同時,高?？梢苑e極探索構(gòu)建有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的微課、慕課資源共享聯(lián)盟,整合不同院系、專業(yè)和學(xué)科的線上教學(xué)、遠程教學(xué)等新媒體教學(xué)資源與融合技術(shù),廣泛開展以企業(yè)創(chuàng)新和工業(yè)生產(chǎn)為重點課程的線上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

(三)提高教師專業(yè)能力,強化師資隊伍的專業(yè)化建設(shè)

2023年5月29日,習(xí)近平總書記在中共中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)時指出:“強教必先強師。要把加強教師隊伍建設(shè)作為建設(shè)教育強國最重要的基礎(chǔ)工作來抓,健全中國特色教師教育體系,大力培養(yǎng)造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍?！盵12]高校在創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的指引下推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革,應(yīng)不斷提高教師專業(yè)能力,強化師資隊伍專業(yè)化建設(shè)。

第一,高校應(yīng)從數(shù)量和質(zhì)量兩個方面來強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍建設(shè)。高?？梢砸劳姓衅浮⒖鐚W(xué)科流動和轉(zhuǎn)崗等形式,有計劃地擴充專職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師。特別是專職教師在校內(nèi)的跨學(xué)科流動可以為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育增加新知識、注入新活力、開闊新視野。例如,電子商務(wù)、國際貿(mào)易、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等專業(yè)教師能夠為電子商務(wù)專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育帶來多維度知識,并使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的應(yīng)用導(dǎo)向更加突出、教學(xué)目標(biāo)更加務(wù)實。

第二,高校要進一步完善以創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為核心的專職教師培養(yǎng)機制。高?？梢砸蟊拘?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師在每學(xué)期定期抽出一定時間深入企業(yè)開展掛職鍛煉,同時,高校還要優(yōu)化隊伍結(jié)構(gòu),暢通兼職教師引入渠道,充分利用校友關(guān)系、行業(yè)隸屬關(guān)系等,積極邀請知名校友、企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、職業(yè)經(jīng)理人來校擔(dān)任兼職教師。[13]同時,高校要定期評選優(yōu)秀兼職教師以及校外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師,并借助媒體宣傳、薪酬補貼、頒發(fā)聘書等方式,給予兼職教師相應(yīng)的精神回饋和物質(zhì)回饋,增強他們的價值觀和歸屬感。

(四)打造實踐育人共同體,著力實現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展

高校在創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的指引下推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革,還必須打造實踐育人共同體,著力實現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展。高校要搭建多樣化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺,促進理論與實踐教學(xué)的融合互動。

第一,高校要進一步提高實驗室與各種實踐基地的利用率,依托學(xué)科專業(yè)創(chuàng)新競賽、創(chuàng)業(yè)項目等實踐活動深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,讓學(xué)生在親自運用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識開展實踐活動的過程中,不斷提升自身的創(chuàng)新素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力。高校要引導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師和學(xué)生全面熟悉由創(chuàng)新項目計劃到創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)化的全流程孵化流程,讓學(xué)生親身體驗項目管理運作、工商注冊、市場營銷等實踐活動,并為學(xué)生提供全過程的追蹤服務(wù),切實提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品的孵化率和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的轉(zhuǎn)化率。例如,在近5年的時間內(nèi),西北師范大學(xué)建設(shè)完成了以3個省級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人基地、10個“學(xué)業(yè)、生活、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)室”、17個“學(xué)院學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺”、5個學(xué)院掛牌創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室為主的實訓(xùn)大平臺。[14]

第二,高校要積極促進和政府、相關(guān)社會團體的合作,堅持開放式辦學(xué),深化與政府、相關(guān)社會團體的聯(lián)系,主動尋求政府對大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項基金支持,積極獲取助力大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的政策支持。同時,高校要主動適應(yīng)所在地方的行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要,不斷以創(chuàng)新驅(qū)動區(qū)域發(fā)展,主動融入?yún)^(qū)域技術(shù)創(chuàng)新戰(zhàn)略與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略,以全方位、多層次推動與所在地方企業(yè)的產(chǎn)教協(xié)同育人,大力拓展創(chuàng)新實習(xí)和創(chuàng)業(yè)實踐載體,不斷增強人才供給和社會經(jīng)濟發(fā)展需求的適應(yīng)水平和協(xié)同水平。唯有如此,高校才能更加高效地凝聚多方主體力量以及校內(nèi)、校外的實踐資源,充分依托聚焦效應(yīng)打造內(nèi)外聯(lián)動融通的實踐育人共同體,形成融政策資金支持、新技術(shù)研發(fā)、應(yīng)用和轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實踐教學(xué)等于一體的實踐育人鏈。