張玉飛

（南通市崇川初級(jí)中學(xué)，江蘇 南通 226000）

誠(chéng)信是為人的基本規(guī)范，是對(duì)他人的正確態(tài)度，所體現(xiàn)的是一個(gè)人的道德修養(yǎng)。2019 年中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《新時(shí)代公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》中指出，道德建設(shè)要堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向和問(wèn)題導(dǎo)向的統(tǒng)一，認(rèn)為誠(chéng)信是公民道德建設(shè)的基本內(nèi)容。由此可見(jiàn)誠(chéng)信教育的重要性與必要性，這不僅影響著個(gè)人的成長(zhǎng)，同時(shí)還關(guān)乎社會(huì)的建設(shè)及國(guó)家的繁榮與富強(qiáng)。初中生是社會(huì)主義未來(lái)的接班人，正處于思想塑造及行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，初中班主任應(yīng)抓住這一絕佳教育時(shí)機(jī)，將誠(chéng)信教育融入班級(jí)管理工作中，并將其作為重要的工作任務(wù)，培養(yǎng)有擔(dān)當(dāng)、講誠(chéng)信、懂禮貌的新時(shí)代青少年，將誠(chéng)實(shí)守信的中華文化傳承與發(fā)揚(yáng)下去。

一、初中班主任班級(jí)管理工作中的誠(chéng)信教育原則

（一）示范性原則

人在成長(zhǎng)的過(guò)程中會(huì)不自覺(jué)地模仿身邊人的行為，這一特征在兒童及青少年時(shí)期體現(xiàn)得尤為明顯，這樣的模仿性學(xué)習(xí)是人接觸并且了解社會(huì)的一種很重要的方式。初中生在成長(zhǎng)的過(guò)程中也會(huì)模仿他人的行為，并受到身邊人的行為影響與感染。在校園中，初中生模仿的對(duì)象一般為班主任和科任教師。相較于科任教師，班主任與學(xué)生接觸的時(shí)間最多，自然而然也就成為初中生模仿的主要對(duì)象。班主任在誠(chéng)信教育中應(yīng)做到垂身示范、以身作則，規(guī)范自身行為，以班主任的誠(chéng)信行為潛移默化地感染初中生，達(dá)到“言傳”與“身教”結(jié)合的目的。

（二）主體性原則

主體性原則是指班主任在誠(chéng)信教育中應(yīng)堅(jiān)持以生為主的原則，即將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，充分肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，幫助初中生在教育中正確地認(rèn)識(shí)自我、反思自我、評(píng)價(jià)自我，進(jìn)而主動(dòng)地完善自我，以達(dá)到最佳的教育目的。從主體性原則出發(fā)，班主任在班級(jí)管理中開(kāi)展的誠(chéng)信教育應(yīng)摒棄以班主任為主的打壓式、壓迫式、嚴(yán)格管理式等錯(cuò)誤教育方式，而是要讓初中生具備自我教育的能力，從本質(zhì)上增強(qiáng)誠(chéng)信教育的實(shí)效性。

（三）滲透性原則

在誠(chéng)信教育中遵循滲透性原則，是因?yàn)橐粋€(gè)人的誠(chéng)信行為習(xí)慣養(yǎng)成及誠(chéng)信品質(zhì)塑造并不是一朝一夕的，而是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的工程。班主任在開(kāi)展誠(chéng)信教育工作時(shí)，應(yīng)將誠(chéng)信教育滲透于初中生校園生活、家庭生活及社會(huì)生活的方方面面。誠(chéng)信教育并非脫離人的生活環(huán)境而獨(dú)立存在的，這就要求班主任在班級(jí)管理中可以通過(guò)打造誠(chéng)信環(huán)境的方式，讓誠(chéng)信教育更加貼近初中生的生活，挖掘生活環(huán)境中的誠(chéng)信元素，并將誠(chéng)信教育落實(shí)到生活的每一個(gè)角落，這樣會(huì)收獲到意想不到的效果，也是單一化的說(shuō)教式教育所無(wú)法達(dá)到的。

（四）求實(shí)性原則

無(wú)論誠(chéng)信教育還是其他德育理念，一定要立足實(shí)際，堅(jiān)持求真務(wù)實(shí)的教育觀(guān)。班主任要關(guān)注初中生在誠(chéng)實(shí)守信方面存在的問(wèn)題，了解每一名初中生的思想情況，全面把握初中生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，秉持求實(shí)性原則，從學(xué)情出發(fā)開(kāi)展誠(chéng)信教育，避免因?yàn)榘嘀魅蝹€(gè)人色彩而導(dǎo)致發(fā)生誠(chéng)信教育形式化的問(wèn)題。脫離了社會(huì)生活及受教育者思想實(shí)際的教育，成為一種“空”的教育，無(wú)法發(fā)揮教育的實(shí)質(zhì)性意義。堅(jiān)持求實(shí)性的原則，可以轉(zhuǎn)變班主任的誠(chéng)信教育觀(guān)，有助于誠(chéng)信教育在班主任班級(jí)管理工作中的有效落實(shí)。

二、初中班主任班級(jí)管理工作中的誠(chéng)信教育實(shí)施策略

（一）指導(dǎo)學(xué)生自我教育，樹(shù)立誠(chéng)信意識(shí)

“志之難也，不在勝人，在自勝”，戰(zhàn)勝自我是每個(gè)人突破自我的法寶。眾所周知，在以往的班級(jí)管理工作中，大部分初中班主任為了達(dá)到某一種教育效果，會(huì)制定各種嚴(yán)格的規(guī)定，要求班級(jí)干部加大監(jiān)管力度，同時(shí)還會(huì)制定一些獎(jiǎng)罰制度，一旦學(xué)生觸犯了班規(guī)，就會(huì)受到一定程度上的懲罰。這種教育管理方式看似“威懾”住了學(xué)生，實(shí)際卻是“紙老虎”，只要脫離了班主任或班級(jí)干部的管理，學(xué)生就“原形畢露”了。這樣的教育管理方式不僅班主任累、班級(jí)干部累，學(xué)生自己也感覺(jué)厭煩。教育的最高境界并不是他人的教育，而是自我教育。在誠(chéng)信教育中，班主任應(yīng)培養(yǎng)初中生形成誠(chéng)信觀(guān)念，樹(shù)立正確的誠(chéng)信意識(shí)，以自身頑強(qiáng)的意志抵御外界不良因素的干擾。具體可以從以下三方面入手：

第一，系統(tǒng)學(xué)習(xí)，樹(shù)立正確觀(guān)念。班主任可以在德育工作中組織初中生系統(tǒng)學(xué)習(xí)誠(chéng)信內(nèi)容。學(xué)生除了在學(xué)校中學(xué)習(xí)誠(chéng)信方面的內(nèi)容，自己也可以通過(guò)其他途徑學(xué)習(xí)誠(chéng)信知識(shí)，并及時(shí)理解與消化所學(xué)內(nèi)容，形成相對(duì)完善的誠(chéng)信知識(shí)體系。

第二，內(nèi)化于心，外化于行。初中生在自我誠(chéng)信教育中，不僅要了解與掌握誠(chéng)信知識(shí)，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確判斷哪些行為屬于誠(chéng)信行為、哪些行為偏離了誠(chéng)信的標(biāo)準(zhǔn)，還要將習(xí)得的誠(chéng)信知識(shí)外化于行，以自身的正確誠(chéng)信觀(guān)念指導(dǎo)良好行為，努力做一名誠(chéng)實(shí)守信的好學(xué)生。

第三，具備堅(jiān)定意志，自律精神。當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)步入了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，人們獲取信息的途徑越來(lái)越多，網(wǎng)絡(luò)對(duì)于初中生有著巨大的吸引力，也充斥著各種良莠不齊的信息。面對(duì)各種各樣的信息，初中生要提高自身素養(yǎng)，具有完備的甄別能力，堅(jiān)定意志，具備自律精神，不被不良因素侵染。

（二）發(fā)揮班主任表率作用，改善教育方式

習(xí)近平總書(shū)記對(duì)當(dāng)代教育工作者的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，認(rèn)為新時(shí)代的教育工作者要做到政治要強(qiáng)、情懷要深、視野要廣、思維要新、人格要正，提倡教育工作者無(wú)論在教書(shū)上還是育人上，都要起到表率作用，嚴(yán)于律己，發(fā)揮啟發(fā)與引領(lǐng)的作用。因此，在誠(chéng)信教育中，班主任應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，以班主任的表率作用帶動(dòng)初中生的誠(chéng)信學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)的灌輸式、說(shuō)教式誠(chéng)信教育方式，讓誠(chéng)信教育在班主任班級(jí)管理工作中潛移默化進(jìn)行滲透，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。具體可以從以下兩方面入手：

第一，以誠(chéng)立身，以達(dá)示范。正所謂“學(xué)高為師，身正為范”，班主任是初中生在校園生活中接觸最多的人，學(xué)生會(huì)不自覺(jué)地模仿班主任的言行，因此班主任有意識(shí)或無(wú)意識(shí)的一言一行都會(huì)影響初中生的行為舉止。這就要求班主任提升自身的誠(chéng)信品質(zhì)塑造，無(wú)論在教學(xué)中還是生活中，要做到一言九鼎，不要輕易允諾學(xué)生，一旦說(shuō)出口就要盡最大的努力兌現(xiàn)承諾，不可言行不一。對(duì)處于關(guān)鍵發(fā)展時(shí)期的初中生而言，班主任就是活生生的案例，也是最有力的教育資源，班主任應(yīng)用自己的一言一行為初中生埋下誠(chéng)信的種子，讓誠(chéng)信在初中生的心中生根發(fā)芽。

第二，提升誠(chéng)信教育技能。誠(chéng)信教育不是一蹴而就的，需要學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中慢慢領(lǐng)悟，感受到誠(chéng)信的魅力，才能自覺(jué)踐行誠(chéng)信行為，最終形成優(yōu)秀的誠(chéng)信品質(zhì)。班主任在日常的授課及班級(jí)管理工作中應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，善于將誠(chéng)信教育融入課堂教學(xué)中，并實(shí)現(xiàn)多學(xué)科融合的誠(chéng)信教育。在教育信息化發(fā)展的背景下，班主任應(yīng)提升自身的誠(chéng)信教育技能，善于運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)手段，挖掘更多有價(jià)值的誠(chéng)信教育素材，將誠(chéng)信教育資源以初中生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式呈現(xiàn)出來(lái)，引發(fā)初中生的心靈觸動(dòng)與情感共鳴。

（三）打造優(yōu)質(zhì)誠(chéng)信環(huán)境，落實(shí)誠(chéng)信教育

學(xué)校是學(xué)生接受教育、班主任開(kāi)展教育工作的主陣地，在班級(jí)管理的誠(chéng)信教育工作開(kāi)展中，班主任應(yīng)認(rèn)識(shí)到環(huán)境對(duì)初中生誠(chéng)信品質(zhì)形成產(chǎn)生的重要影響，落實(shí)環(huán)境育人的作用。這就需要班主任在工作中得到學(xué)校的支持，改善學(xué)校環(huán)境，將初中生置于良好的誠(chéng)信氛圍中。具體可以從以下三方面入手：

第一，豐富校園誠(chéng)信文化生活。思想源于實(shí)踐，實(shí)踐指導(dǎo)思想，要想提高初中生對(duì)誠(chéng)信的認(rèn)知高度，就要給初中生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)校應(yīng)發(fā)揮隱性的作用，讓誠(chéng)信價(jià)值教育彌漫在校園的每一個(gè)角落。比如，鼓勵(lì)學(xué)生在班級(jí)制作以誠(chéng)信為主題的黑板報(bào)，在走廊中寫(xiě)下有關(guān)誠(chéng)信的名人名言，組織誠(chéng)信故事講解或誠(chéng)信知識(shí)競(jìng)賽，讓學(xué)生輪流擔(dān)任校園誠(chéng)信宣傳員，通過(guò)實(shí)踐行動(dòng)詮釋誠(chéng)信的意義，表達(dá)初中生自身對(duì)于誠(chéng)信的理解，為學(xué)生營(yíng)造充滿(mǎn)誠(chéng)信氣息的校園環(huán)境。

第二，各學(xué)科協(xié)同滲透誠(chéng)信思想。初中班主任雖然是班級(jí)管理的主要負(fù)責(zé)人，但一個(gè)人的力量始終是有限的，各學(xué)科教師不僅要完成教書(shū)的任務(wù)，也要承擔(dān)育人的職責(zé)，通過(guò)班主任與各學(xué)科教師的配合，實(shí)現(xiàn)誠(chéng)信教育在各學(xué)科中的滲透，拓展誠(chéng)信教育途徑，豐富誠(chéng)信教育形式。如在八年級(jí)上的語(yǔ)文課綜合性學(xué)習(xí)“人無(wú)信不立”的教學(xué)中，語(yǔ)文教師就可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容滲透誠(chéng)信教育；又如在八年級(jí)上冊(cè)道德與法治“社會(huì)生活講道德”這一單元第3 課“誠(chéng)實(shí)守信”的教學(xué)中，教師可以滲透誠(chéng)信教育，通過(guò)多學(xué)科融合的誠(chéng)信教育，提升誠(chéng)信教育的說(shuō)服力。

第三，完善誠(chéng)信評(píng)價(jià)體系。初中班主任應(yīng)建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案，記錄學(xué)生的學(xué)科知識(shí)、技能發(fā)展、品德行為的成長(zhǎng)，并在成長(zhǎng)檔案中設(shè)置自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)的欄目，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的階段性成長(zhǎng)做出評(píng)價(jià)，學(xué)生也可以評(píng)價(jià)他人的成長(zhǎng)情況。除了班主任評(píng)價(jià)外，還可以邀請(qǐng)學(xué)科教師、家長(zhǎng)參與到評(píng)價(jià)之中。學(xué)校應(yīng)建立完善的誠(chéng)信評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的各方面成長(zhǎng)，完善的評(píng)價(jià)體系可以提升學(xué)生對(duì)誠(chéng)信的重視程度，讓學(xué)生從內(nèi)心敬畏誠(chéng)信，將誠(chéng)實(shí)守信作為行為準(zhǔn)則。

（四）建立家校合作機(jī)制，發(fā)揮家庭作用

家庭教育對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)尤為重要，具有持久性、穩(wěn)定性、親和性的特征，在誠(chéng)信教育中發(fā)揮著重要作用。但不少家長(zhǎng)只是在孩子小時(shí)候更加關(guān)注良好行為習(xí)慣與優(yōu)秀品質(zhì)的培養(yǎng)，一旦學(xué)生步入初中校園，很多家長(zhǎng)會(huì)將大部分注意力放在學(xué)習(xí)成績(jī)的提升上，希望孩子可以在中考中獲得優(yōu)異的成績(jī)。面對(duì)這種問(wèn)題，班主任要發(fā)揮教育組織者、家校共育推行者的作用，積極與家長(zhǎng)溝通，幫助家長(zhǎng)了解誠(chéng)信教育的重要性，促進(jìn)家長(zhǎng)樹(shù)立正確的誠(chéng)信教育思想，通過(guò)家校協(xié)同共育的方式，促進(jìn)初中生誠(chéng)信品質(zhì)的形成。具體可以從以下兩方面入手：

第一，轉(zhuǎn)變家庭教育觀(guān)念。家校合作育人的順利開(kāi)展，需要班主任和家長(zhǎng)的教育理念一致，班主任掌握了正確的誠(chéng)信教育觀(guān)，還需要將這些誠(chéng)信教育觀(guān)傳遞給家長(zhǎng)。班主任可以通過(guò)微信群、QQ 群等途徑與家長(zhǎng)溝通，學(xué)校可以通過(guò)學(xué)校公眾號(hào)給家長(zhǎng)推薦相關(guān)的視頻或文字資源，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到孩子的成長(zhǎng)不只有成績(jī)，道德素養(yǎng)及優(yōu)秀品質(zhì)的形成更為重要，不能以成績(jī)的高低判斷孩子的成長(zhǎng)，在家庭教育中應(yīng)多與孩子交流，引導(dǎo)孩子形成正確的價(jià)值觀(guān)。

第二，改進(jìn)家庭誠(chéng)信教育方式。在家校合作的誠(chéng)信教育中，需要做到家庭教育與學(xué)校教育目標(biāo)協(xié)同一致。因此，在調(diào)整家庭教育方式上，班主任可以給出一定的指導(dǎo)建議，通過(guò)班主任與家長(zhǎng)的共同努力，促使誠(chéng)信教育在家庭教育中得到有效落實(shí)，促進(jìn)誠(chéng)信教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。如，在誠(chéng)信教育中家長(zhǎng)不要過(guò)度嚴(yán)格，也不要放任自流，要以生活作為教育資源開(kāi)展誠(chéng)信教育。

總之，誠(chéng)信教育是德育的主要內(nèi)容，也是班主任班級(jí)管理工作的重要任務(wù)，對(duì)初中生的道德素養(yǎng)發(fā)展有著重要的意義。班主任應(yīng)重視誠(chéng)信教育，優(yōu)化誠(chéng)信教育方法，引領(lǐng)初中生形成誠(chéng)信意識(shí)，樹(shù)立正確的誠(chéng)信觀(guān)，將誠(chéng)信落實(shí)到行為上，達(dá)到知行合一的教育目的。