☉王國(guó)珍

《遨游漢字王國(guó)》是部編版小學(xué)語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)第三單元的教學(xué)內(nèi)容，是該教材首次設(shè)置的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容?！皺M豎撇捺有乾坤，一筆一畫(huà)成文章”是本單元的單元導(dǎo)語(yǔ)，“感受漢字的趣味，了解漢字文化”“學(xué)習(xí)搜集資料的基本方法”“學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的研究報(bào)告”是本單元的語(yǔ)文要素，從單元導(dǎo)語(yǔ)與語(yǔ)文要素中教師便可實(shí)現(xiàn)對(duì)本單元的人文主題與綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容“了然于胸”。即，感受漢字文化的博大精深，對(duì)傳統(tǒng)文化生成自豪感與傳承意識(shí)，通過(guò)課內(nèi)外的綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)得到綜合語(yǔ)用能力與語(yǔ)文素質(zhì)的發(fā)展提升?；谶@一認(rèn)知，本文便從單元整體教學(xué)理念出發(fā)，對(duì)《遨游漢字王國(guó)》綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)策略進(jìn)行了以下思考。

一、有效激趣，求知若渴，廣泛收集

俗話常說(shuō)，師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在個(gè)人。但在生本教育主義盛行的今天，這一認(rèn)識(shí)便被徹底顛覆。對(duì)于認(rèn)知與思維能力尚未實(shí)現(xiàn)成熟發(fā)展的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情緒所造成的影響是巨大的［1］。因此，為保證小學(xué)五年級(jí)學(xué)生能夠全身心投身于《遨游漢字王國(guó)》的綜合性學(xué)習(xí)之中，教師就要無(wú)所不用其極地設(shè)法激活學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

“漢字真有趣”“我愛(ài)你，漢字”是《遨游漢字王國(guó)》綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)兩大重要板塊，直接決定著學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量。尋找與收集所需的材料和資源則是開(kāi)展活動(dòng)的大前提，資料收集得過(guò)窄、過(guò)少、過(guò)雜都會(huì)對(duì)學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的鋪開(kāi)造成影響。因此，為保證學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到充分激活，使學(xué)習(xí)材料與資源收集更有指向性與明確性，小學(xué)語(yǔ)文教師可針對(duì)學(xué)生的思維特點(diǎn)與認(rèn)知習(xí)慣，為學(xué)生營(yíng)造別具一格的漢字文化氛圍與學(xué)習(xí)情境，以此來(lái)讓學(xué)生在好奇心與求知欲的驅(qū)使下自主展開(kāi)學(xué)習(xí)材料的收集與整理，展開(kāi)高效且深入的探究學(xué)習(xí)。

首先，發(fā)揮微課教學(xué)短小精悍的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生展示漢字從甲骨文、金文、小篆到繁體中文、簡(jiǎn)體中文的演變過(guò)程，讓學(xué)生在感受漢字文化博大精深、漢字歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的過(guò)程中，對(duì)現(xiàn)在所使用的漢字生成強(qiáng)烈的探究欲望。

其次，結(jié)合“漢字真有趣”板塊中的“字謎”“諧音”等閱讀材料，組織學(xué)生展開(kāi)“猜字”的游戲活動(dòng)。讓學(xué)生自由組建小組，猜下列字謎（表1）：

表1 字謎游戲

以小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生感知與感受漢字的獨(dú)特魅力，促使學(xué)生在猜字、析字的過(guò)程中，形成良好的漢字文化探究興趣。

最后，向?qū)W生滲透漢字文化對(duì)日本、韓國(guó)、越南等國(guó)家的影響。例如，日文中來(lái)源漢字楷體偏旁的“片假名”，來(lái)源漢字草體的“平假名”，日本人在正式書(shū)寫(xiě)自己名字時(shí)所使用的漢字；根據(jù)漢字音韻研究出的朝鮮文字語(yǔ)音，韓國(guó)國(guó)旗上的八卦符號(hào)；以漢字為基礎(chǔ)的越南字等。讓學(xué)生由此更為客觀、深入地認(rèn)識(shí)到漢字文化的巨大影響力，對(duì)其正在學(xué)習(xí)與將要探究的漢字文化生成強(qiáng)烈的自豪感與認(rèn)同感。

通過(guò)以上活動(dòng)，學(xué)生對(duì)漢字文化的學(xué)習(xí)興趣與探究熱情便會(huì)被充分點(diǎn)燃。在此基礎(chǔ)上，教師就可抓住時(shí)機(jī)向?qū)W生滲透“查找圖書(shū)”“網(wǎng)絡(luò)搜索”“請(qǐng)教他人”三種搜集資料的方法，讓學(xué)生通過(guò)以上三種方式自主搜集自己感興趣的漢字文化學(xué)習(xí)資料，以此為學(xué)生后續(xù)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的妥善進(jìn)行與穩(wěn)定開(kāi)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

二、對(duì)癥下藥，有的放矢，百無(wú)一失

基于單元整體教學(xué)展開(kāi)綜合性語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師要保證學(xué)生對(duì)單元教學(xué)目標(biāo)有充分的認(rèn)識(shí)與明確，并要讓學(xué)生掌握正確得當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法與搜索方法［2］。如此，才能夠在真正意義上保障《遨游漢字王國(guó)》綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)如火如荼地開(kāi)展。

（一）明確目標(biāo)與任務(wù)

在部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)教材中，第三單元《遨游漢字王國(guó)》主要分為“漢字真有趣”與“我愛(ài)你，漢字”兩個(gè)板塊。在這兩個(gè)板塊中，都有具體的任務(wù)供學(xué)生自主選擇（《遨游漢字王國(guó)》活動(dòng)任務(wù)表通過(guò)PPT呈現(xiàn)）。教師在引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)這一綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，主要扮演的是引導(dǎo)指導(dǎo)的身份角色，即引導(dǎo)學(xué)生做到對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)有正確認(rèn)識(shí)。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)板塊“漢字真有趣”中第一項(xiàng)任務(wù)“搜集字謎，展開(kāi)猜字謎活動(dòng)”時(shí)，教師就要讓學(xué)生從任務(wù)中提取關(guān)鍵詞，明確任務(wù)內(nèi)容與具體目標(biāo)［3］?！八鸭保催\(yùn)用“查找圖書(shū)”“網(wǎng)絡(luò)搜索”“請(qǐng)教他人”三種資料搜集方法進(jìn)行字謎相關(guān)資料的搜集；“字謎”，就是從教材所提供的閱讀資料“門(mén)內(nèi)添‘活字’”“有意思的諧音”“‘枇杷’和‘琵琶’”中提取出漢字的三要素“形音義”，圍繞這三個(gè)要素展開(kāi)相關(guān)字謎資料的搜集；“猜字謎活動(dòng)”，在廣泛搜集與整理字謎資料后，以班級(jí)為單位舉辦“猜字謎活動(dòng)”。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，“漢字真有趣”板塊中的第一項(xiàng)任務(wù)與目標(biāo)就是，運(yùn)用三種材料搜集方式搜集與漢字形、音、義有關(guān)的字謎；利用所搜集的字謎材料舉辦“猜字謎活動(dòng)”。在學(xué)生厘清學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)后，其學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量便會(huì)得到突飛猛進(jìn)的提升。

又例如，在引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)板塊“我愛(ài)你，漢字”中第二項(xiàng)任務(wù)“調(diào)查同學(xué)的作業(yè)本、街頭招牌等，對(duì)生活中用字不規(guī)范的情況展開(kāi)簡(jiǎn)單的研究”時(shí)，教師就可讓學(xué)生將任務(wù)細(xì)化為“生活中用字不規(guī)范情況的研究”。在確定這一目標(biāo)與具體任務(wù)內(nèi)容后，學(xué)生便可自發(fā)地從生活中取材，在同學(xué)作業(yè)本、電視廣告、街頭招牌等方面展開(kāi)相關(guān)的研究與調(diào)查。如此，便可有效規(guī)避學(xué)生搜索范圍過(guò)大、過(guò)廣，研究針對(duì)性與實(shí)效性低等問(wèn)題的發(fā)生。

（二）保障搜索方法得當(dāng)有效

培養(yǎng)學(xué)生的信息獲取與搜集能力是《遨游漢字王國(guó)》綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心能力培養(yǎng)目標(biāo)，同樣也是確保學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展、終身發(fā)展的重要素質(zhì)與關(guān)鍵能力。在部編版五年級(jí)下冊(cè)小學(xué)語(yǔ)文教材中，為學(xué)生提供了三種搜集資料方法。在活動(dòng)開(kāi)展前，學(xué)生已對(duì)這三種方法有了初步的了解與掌握。但若想保證學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的穩(wěn)步開(kāi)展，教師同樣也要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確得當(dāng)?shù)囊I(lǐng)與技巧，以此來(lái)有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的精準(zhǔn)性與實(shí)效性。

以板塊“我愛(ài)你，漢字”中第一項(xiàng)任務(wù)“搜集更多與漢字有關(guān)的資料，從漢字書(shū)法、歷史或感興趣的領(lǐng)域?qū)h字文化進(jìn)行簡(jiǎn)單的研究”為例，在學(xué)生利用“網(wǎng)絡(luò)搜索”這一方法搜索與漢字有關(guān)的資料時(shí)，要讓學(xué)生在正式搜索前，明確自己感興趣的漢字領(lǐng)域。例如，對(duì)漢字書(shū)法感興趣，就要檢索“漢字書(shū)法”，而不是“書(shū)法”。對(duì)楷體、草書(shū)、行書(shū)等某一具體漢字字體的書(shū)法資料進(jìn)行搜索時(shí)，就要檢索“楷體書(shū)法”“草書(shū)書(shū)法”等內(nèi)容，而不是籠統(tǒng)檢索“漢字書(shū)法”。在學(xué)生利用“查找圖書(shū)”搜索方法搜集資料時(shí)，就要讓學(xué)生在搜索前，對(duì)所需要的資料有一定的了解，并根據(jù)圖書(shū)館、閱覽室設(shè)定的圖書(shū)類別找書(shū)。如搜集漢字歷史資料，就可到歷史類或語(yǔ)言類的書(shū)架上找書(shū)。在找書(shū)的過(guò)程中，可通過(guò)瀏覽書(shū)名、目錄、簡(jiǎn)介等內(nèi)容判斷書(shū)中內(nèi)容是否符合自己的搜集需求。在利用“請(qǐng)教他人”搜集方法搜集漢字有關(guān)資料時(shí)，就要預(yù)先想好身邊誰(shuí)最有可能會(huì)有自己需要的資料，并要聯(lián)系三年級(jí)所掌握的“請(qǐng)教”口語(yǔ)交際要領(lǐng)，想好問(wèn)題，虛心耐心地請(qǐng)教。

雖然教材中只給出“查找圖書(shū)”“網(wǎng)絡(luò)搜索”“請(qǐng)教他人”三種搜集資料的方法，但在板塊“我愛(ài)你，漢字”第二項(xiàng)任務(wù)“調(diào)查同學(xué)的作業(yè)本、街頭招牌等，對(duì)生活中用字不規(guī)范的情況展開(kāi)簡(jiǎn)單的研究”中還涉及到了社會(huì)實(shí)踐調(diào)查的搜集方法。對(duì)此，教師也要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合理安排時(shí)間、路線、人員以及記錄方式進(jìn)行調(diào)查與搜集，以此來(lái)讓學(xué)生的搜集效率得到穩(wěn)定提升。

三、深思熟慮，取精去糙，百川赴海

學(xué)生在正確得當(dāng)?shù)貞?yīng)用以上三種搜集方法對(duì)所需漢字資料展開(kāi)廣泛搜集后，教師要引導(dǎo)學(xué)生分三步走，對(duì)材料進(jìn)行合理整合與完善。

第一步，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行正確的篩選，去粗取精、去偽存真。

第二步，對(duì)優(yōu)選材料進(jìn)行合理分類。以板塊“漢字真有趣”中第一項(xiàng)任務(wù)“搜集字謎，展開(kāi)猜字謎活動(dòng)”為例，學(xué)生可從漢字的形、音、義三個(gè)方面對(duì)所搜集的字謎材料進(jìn)行合理分類，并對(duì)不足材料進(jìn)行補(bǔ)充，對(duì)不完善的材料進(jìn)行增添。

第三步，對(duì)材料進(jìn)行聚合歸納，形成清晰、有序的材料，為后續(xù)交流展示活動(dòng)、形成研究報(bào)告打好提前量。

四、團(tuán)結(jié)合作，百家爭(zhēng)鳴，并駕齊驅(qū)

應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式能夠有效彌補(bǔ)學(xué)生單打獨(dú)斗的不足與缺失，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體能力、素質(zhì)與水平的有效提升。因此，在基于單元整體教學(xué)展開(kāi)綜合性語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師也可將這一模式引入到學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)階段之中。

以板塊“我愛(ài)你，漢字”第二項(xiàng)任務(wù)“調(diào)查同學(xué)的作業(yè)本、街頭招牌等，對(duì)生活中用字不規(guī)范的情況展開(kāi)簡(jiǎn)單的研究”為例。

首先，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與綜合素質(zhì)能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，讓學(xué)生對(duì)任務(wù)內(nèi)容、目標(biāo)展開(kāi)探究交流，明確任務(wù)主題“研究生活中用字不規(guī)范的情況”，并由此衍生出“生活中常見(jiàn)的用字不規(guī)范情況”“用字不規(guī)范的原因”“規(guī)范用字的必要性”三個(gè)子任務(wù)。由各組的小組長(zhǎng)對(duì)組員進(jìn)行分工，讓組員利用三種資料搜集方法展開(kāi)相關(guān)資料的搜集與調(diào)查。

其次，在組間展開(kāi)多種多樣的活動(dòng)。例如，在調(diào)查生活中不規(guī)范用字情況時(shí)，就可展開(kāi)討論交流活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)提出自己的各種發(fā)現(xiàn)，與同學(xué)進(jìn)行交流分享，豐富學(xué)生的資料內(nèi)容。又如，在分析用字不規(guī)范原因時(shí)，就可讓學(xué)生列舉自己語(yǔ)文作業(yè)本中的錯(cuò)別字，并展開(kāi)細(xì)致且深入的剖析，初步掌握用字不規(guī)范問(wèn)題的主要原因，讓學(xué)生在反省與內(nèi)審的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)到自身在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中所存在的不足，得到不良漢字書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的糾正與語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的提升；或者，在探究規(guī)范用字必要性時(shí)，可讓學(xué)生展開(kāi)組間的辯論會(huì)，讓學(xué)生以正反雙方辯論、辯證的方式對(duì)“規(guī)范用字有必要嗎？”這一問(wèn)題展開(kāi)探討，促使學(xué)生形成良好的漢字應(yīng)用意識(shí)，得到文化素養(yǎng)與人文底蘊(yùn)的增強(qiáng)。

五、反躬內(nèi)省，以人為鏡，學(xué)有所成

在學(xué)生形成完善的研究報(bào)告后，教師要及時(shí)地展開(kāi)教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，可將學(xué)生自評(píng)、組間互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)三種評(píng)價(jià)方式有機(jī)結(jié)合起來(lái)，對(duì)學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程與結(jié)果進(jìn)行更為客觀、公正的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在多元評(píng)價(jià)的綜合作用下實(shí)現(xiàn)精益求精，學(xué)有所成。

總而言之，漢字是我國(guó)傳統(tǒng)文化中璀璨且靚麗的明珠，是中華兒女智慧的體現(xiàn)，每一位炎黃子孫都應(yīng)樹(shù)立起良好的文化意識(shí)，讓漢字文化得到保護(hù)、發(fā)揚(yáng)與傳承。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中基于單元整體教學(xué)展開(kāi)《遨游漢字王國(guó)》綜合性教學(xué)實(shí)踐，不但能夠讓學(xué)生更為客觀地認(rèn)識(shí)到漢字文化的博大精深，發(fā)自內(nèi)心地生成對(duì)中華傳統(tǒng)文化的自豪感，形成良好的文化意識(shí)，對(duì)其語(yǔ)文素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的發(fā)展同樣也有著莫大的增益、助推之效。