肖瑤 張勇

［摘 要］黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視高校黨建工作，指出當前必須毫不動搖堅持和加強黨對高校的全面領導，不斷加強和改進高校黨的建設，推動高校黨建與高等教育事業(yè)發(fā)展深度融合，確保黨的教育政策和黨中央重大決策部署在高校有效貫徹落實。創(chuàng)新支部黨建工作有助于彰顯支部特色，激發(fā)高校黨建活力。本文通過分析高校學生支部黨建工作中普遍存在的問題，分析將黨建融入“第二課堂”的必要性，并通過“第二課堂+黨建”模式的應用，為高校學生支部黨建工作提出了可行性參考模式。

［關鍵詞］學生支部；黨建；第二課堂

［中圖分類號］D27 文獻標志碼：A

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視高校黨的建設，通過一系列重要論述，深刻闡明了加強高校黨建工作的方向性、根本性問題，為推進高校黨的建設提供了根本遵循。做好高校黨建工作，要全面準確把握面臨的新形勢新任務新要求，推動新時代高校思想政治工作守正創(chuàng)新，將高校黨建工作落實到高校教學、科研、管理全過程和全方面。高校學生支部將黨建工作與學生“第二課堂”成績單制度相結合，既為入黨積極分子、發(fā)展對象的推選提供了量化的考評方案，也讓學生黨員充分發(fā)揮示范帶頭作用，在社會實踐、文體活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等“第二課堂”活動中鞏固身份意識，持續(xù)發(fā)揮先鋒模范作用。

1 當前高校學生支部黨建中存在的普遍問題

1.1 “唯成績論”影響學生黨員的整體質量

個別高校學生支部發(fā)展黨員時把學習成績作為首要判定標準，認為學生的首要任務是學習，學習成績好則能代表學生主動性高，能以黨員標準嚴格要求自己；相反，學習成績不突出的學生即使其他方面表現得再好也不予考慮。在各項推優(yōu)和考核中，大多以學習成績、獎學金作為重要指標，影響了學生黨員的整體質量。

1.2 入黨積極分子的培養(yǎng)教條化，缺乏實踐環(huán)節(jié)

個別高校學生支部對學生入黨積極分子的培養(yǎng)依托于對學生發(fā)放教材，教師照本宣科，教條化地向學生灌輸理論知識，缺乏各種課外實踐活動，學生很難真正體會和了解相關理論知識。

1.3 學生支部黨建內容及形式普遍缺乏針對性

高校作為基層黨組織培養(yǎng)優(yōu)秀后備軍的重要場所，為社會各行各業(yè)輸送人才，而學生黨員更是大學生群體中品學兼優(yōu)的學生，肩負著實現中華民族偉大復興的光榮使命。但多數高校學生支部沒有充分考慮到大學生的心理特點，無論是思想政治教育還是理論宣傳教育都浮于表面，流于形式，大多以開會學文件、聽報告的形式進行教育，單向灌輸，空喊口號，缺乏深層次的引導和討論，學生學習興趣不高，積極主動性不足，被動地接受固化的理論知識，無法在實踐中消化吸收，教育效果有限。

1.4 部分學生黨員主體意識淡薄

黨員主體意識是指黨員對自身在黨組織中的地位、權利和責任的一種自覺認識，以及由此形成的對黨的事業(yè)自覺認同、自覺參與、自覺奮斗的指導理念。高校學生黨員既屬于普通青年大學生，又是學生黨組織中的重要一員，但很多學生黨員更多時候習慣自己的學生身份，只有在支部會議等黨內活動中才意識到自己的黨員身份，完成支部交代的工作，缺乏主動性，主體意識淡薄，不利于學生黨員的成長。

針對這些高校學生支部存在的共性問題，創(chuàng)新學生支部黨建工作的載體十分必要?！暗诙n堂”成績單制度的綜合考量避免了發(fā)展黨員“唯成績論”的現狀，“第二課堂”中各種活動的開展豐富了支部理論學習的形式，拓寬了學生黨員培養(yǎng)教育的途徑和方法，多角度、多渠道地培養(yǎng)學生黨員的理論素養(yǎng)和實踐能力，在實踐中增加自己黨員身份的認同感，鞏固主題意識［1］。

2 學生支部“第二課堂+黨建”模式探討

河北水利電力學院交通工程系學生黨支部結合學院特色，在借鑒其他高校優(yōu)秀經驗的同時進行創(chuàng)新，以促進大學生全面發(fā)展、提升學生黨員綜合素質、為學生支部黨建工作打牢基礎為目的，以學院最新制定的“第二課堂成績單制度”為基礎，將學生支部黨建融入“第二課堂”，加強支部成員之間的交流與合作，為學生黨員搭建發(fā)展式平臺，充分滿足學生成長發(fā)展的合理訴求，通過校園文化熏陶、實踐體悟、朋輩示范引領等途徑，引導學生在耳濡目染中接受思想政治教育，充分發(fā)揮大學生黨員的示范帶頭作用，營造良好的班風學風，積極參與各種“第二課堂”活動，進而提高大學畢業(yè)生的綜合素質和實踐能力，全面提升學校的育人質量［2］。

2.1 以“第二課堂”為載體，強化思想引領

高校學生支部黨建工作為做好大學生政治教育工作提供了有力保證。我系依托第二課堂成績單中的思政素養(yǎng)模塊，在青年大學生中開展入黨積極分子培訓班、發(fā)展對象培訓班及“青馬工程”培訓班活動，組織“四個一”活動，即“一首紅歌”“一部紅色電影”“一套紅色書籍”及“一次宣誓”，以紅歌展演、觀看紅色電影、分享討論紅色書籍、重溫入黨誓詞等青年學生喜聞樂見的方式，將思想政治教育融入“第二課堂”［3］。定期舉辦專題講座及學習交流會，邀請優(yōu)秀黨務工作者為學生講授黨史、黨章相關內容及方針政策和典型人物事跡。例如，每學年針對新生開展“中國共產黨人的精神譜系”系列講座，在增強學生理論知識的同時，提高學生的學習興趣，增強學生對民族和黨的認同感和歸屬感，激發(fā)入黨熱情。

充分利用新媒體網絡平臺，開辦“每日一學” “青椒研學”“黨史百年天天讀”等專欄，拓寬思想政治教育的信息傳輸渠道，主動占領網絡思想政治教育新陣地，把握網絡思想政治教育主動權，提升網上理論學習的交互性，充分發(fā)揮新媒體在宣傳教育、理論學習、黨員教育等方面的功能，形成線上線下和諧互動的輿論氛圍，從而筑牢高校學生支部黨建工作的群眾基礎，提高思政工作時效性。

通過上述“線上+線下”的理論學習與理論宣講活動，宣傳思想，貫徹方針政策，強化理論學習，不斷提升學生的政治理論水平，培養(yǎng)良好的黨性修養(yǎng)，使學生進一步了解黨的指導思想和路線方針政策，自覺學習和領會習近平新時代中國特色社會主義思想，在思想上做到時刻積極向黨組織靠攏，有效地提高了大學生思想政治教育的效果。

2.2 以“第二課堂”為載體，打造量化考核

高校學生支部黨建工作的重點任務之一是將優(yōu)秀的青年大學生吸收入黨。黨員發(fā)展的標準從來都不應該是單一的，更不能把學習成績作為選拔的唯一標準。我系依托“第二課堂成績單”中思政素養(yǎng)、志愿服務及社會實踐模塊，打造了量化考評體系，包括黨課出勤記錄及學習筆記的撰寫、志愿服務及社會實踐的參與、團學組織工作表現及宿舍衛(wèi)生，將量化考評體系數據與學習成績相結合，以達到綜合考評發(fā)展黨員的目的。

黨課出勤記錄及學習筆記的撰寫以學生報名、簽到及提交的學習筆記次數為依據，反映了入黨積極分子及發(fā)展對象思想是否積極，能否自覺參加黨課培訓，對培訓內容是否領悟并做到融會貫通。

志愿服務和社會實踐的參與情況，以學生在App或相關平臺的簽到次數及時長為依據。通過實踐教育的廣泛開展，讓學生積極主動地參與各種實踐活動，在實踐中感悟黨的理論及黨員的先進性，領會全心全意為人民服務的宗旨，端正入黨動機，為進一步發(fā)展黨員奠定基礎。

團學組織工作表現，以學生在校各級社團和學生組織或班級中的工作積極性，以及能否完成組織交辦的任務為依據。大學生能否在各個學生組織中保持先進性并發(fā)揮先鋒模范作用，也是考查學生綜合素質的標準之一。我系緊密聯系學校各級學生組織，讓學生個性化、多元化發(fā)展，在各項學生社團活動中提升自己，向黨組織靠攏。

宿舍衛(wèi)生情況，以學生所在宿舍衛(wèi)生情況及安全隱患排查情況為依據。為充分發(fā)揮學生宿舍育人主陣地作用，同時加以勞動教育，我系黨總支推出了“青春朝氣，克儉勤行”宿舍環(huán)境治理活動，建立標桿宿舍，通過宿舍環(huán)境的整改提升整體學風、舍風。學生能否在宿舍營造一個整潔的環(huán)境，能否以自身自律勤勞的品行以身示范也是考查的重要標準。

通過以上四項考評內容的量化考核，再結合學生的學習成績，根據綜合得分，在推選入黨積極分子或發(fā)展對象時對所有參選學生進行排名，對排名靠前者予以優(yōu)先考慮。這種方式可以比較直接地考查入黨積極分子、發(fā)展對象的優(yōu)缺點，客觀公正地進行學生支部的推優(yōu)工作［4］。

2.3 以“第二課堂”為載體，推進教育培養(yǎng)

為避免出現學生支部對學生黨員“重發(fā)展、輕培養(yǎng)”的情況，利用“第二課堂”平臺，繼續(xù)發(fā)揮對預備黨員、正式黨員的教育培養(yǎng)作用。建立以“第二課堂”為平臺，教育培養(yǎng)學生黨員的長效機制，引導學生黨員踴躍參與，在志愿服務、社會實踐、文體活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面開拓視野，提升素質，積極地發(fā)揮先鋒模范帶頭作用，不斷將理論應用到實踐中，在實踐中厚植愛國主義情懷，樹立服務奉獻意識，提升社會責任感，增強實踐能力，培養(yǎng)綜合素質均衡發(fā)展的學生黨員。

“強國復興有我”暑期社會實踐是我系推出的品牌社會實踐活動，以各種各樣的社會實踐活動為抓手，引導大學生回到家鄉(xiāng)，運用所學知識服務家鄉(xiāng)，在社會中受教育、長才干、做貢獻，在實踐中堅定理想信念，發(fā)揮黨員的先鋒模范作用。其中，有學生實地參觀紅色教育基地，接受愛國主義教育；有學生組成理論宣講團，走訪鄉(xiāng)村社區(qū)進行理論宣講；有學生感嘆家鄉(xiāng)的發(fā)展迅速，開展了鄉(xiāng)村振興的社會調研。學生黨員在各種形式的社會實踐中堅定理想信念，通過實踐育人，增強社會責任感，從而提升和完善自己。

“每日經典學習”是我系推出的另一個品牌項目，旨在幫助學生提升人文素養(yǎng)，積累人生智慧。我系黨總支聯合滄州市大運河書院，通過每日經典誦讀及每日段落分享的方式，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的《大學》《孝經》《論語》三部儒家經典分別對應不同年級學生，讓青年學生讀原著、學原文、悟原理。由于學生處于不同年級，具有不同的心理特點和主要目標，大一年級學生讀《大學》，樹立“修身、治國、平天下”的人生志向；大二學生讀《孝經》，體悟“始于事親，中于事君，終于立身”的人生態(tài)度；大三、大四學生讀《論語》，習得處理各種人際關系的人生智慧。各年級學生自發(fā)形成不同的學習小組，小組內成員定期分享學習心得，互相啟發(fā)。在每天的經典誦讀中，從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中汲取養(yǎng)分，增強文化自信，培養(yǎng)家國情懷。

學生黨員通過各式各樣的“第二課堂”活動，用理論指導實踐，在實踐活動中感悟黨的先進理論和各項方針政策，從多方面提升黨性修養(yǎng)［5］，做到知行統(tǒng)一，同時將實踐成果內化于心、外化于行，將自身發(fā)展與社會進步相結合，為中華民族偉大復興貢獻自己的力量。

3 “第二課堂+黨建”模式面臨的挑戰(zhàn)

隨著時代的發(fā)展，在以“第二課堂”為載體的學生支部黨建工作模式的運行中，也必然會遇到一些挑戰(zhàn)。

網絡的迅猛發(fā)展給學生思想政治教育帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。在學生大部分時間都在手機上獲取信息的當下，能否充分利用新媒體平臺，是每個思政教育工作者需要著重考慮的。一方面，要在各新媒體平臺搭建理論學習平臺，樹旗幟、展形象，做好理論宣傳。另一方面，要把“第二課堂”各項活動線上與線下有機結合起來，不僅要開展好線下的志愿服務、社會實踐及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，還要在線上加強宣傳，利用網絡資源的共享性及時了解學生的思想動態(tài)及各種需求，有針對性地做出調整，來提高思想政治教育工作及黨建工作的實效性。

隨著社會的發(fā)展，大學生的心理特征和需求也在不斷變化，這就要求“第二課堂”活動內容需要隨著工作的開展而逐步調整和擴充。結合德育、智育、體育、美育和勞動教育“五育并舉”的人才培養(yǎng)體系，整合校內外教育資源，將學生支部黨建工作貫穿育人體系全過程，不斷創(chuàng)新活動形式及內容，讓學生都能在“第二課堂”活動中找到興趣，積極參與，全面發(fā)展?！暗诙n堂”量化考評體系中各項目所占比重及分數的測算也需要在推進過程中不斷優(yōu)化。我系的考評體系僅為依據我系學生實際情況及校內學生活動的開展情況而制定，要想在其他高校學生支部推廣實施，還需針對具體情況做出優(yōu)化調整。

4 結語

新時期的高校學生黨建工作應當創(chuàng)新發(fā)展，應更加契合大學生的個性特點，將黨建融入學生育人全過程，以“第二課堂”為載體，構建新的培養(yǎng)體系，以提高學生黨員的綜合素質，進而全面提升學校的育人質量，充分發(fā)揮基層黨組織的戰(zhàn)斗堡壘作用。我系“第二課堂+黨建”模式的推進取得了一定的成績，也總結了一些經驗。

一是要加強對學生的政治思想建設，把穩(wěn)學生支部黨建方向，以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，增強“四個意識”、堅定“四個自信”、做到“兩個維護”。二是充分考慮學生黨員的特點和需求，在“第二課堂”中分層次、分類別開展工作，根據入黨積極分子、發(fā)展對象、預備黨員、正式黨員的不同身份細化學生支部黨建工作，引導學生黨員積極參與“第二課堂”的各個模塊，持續(xù)發(fā)揮先鋒模范作用。三是持續(xù)總結經驗，不斷創(chuàng)新活動形式及內容，真正形成黨建和“第二課堂”的合力，建立長效機制，以“第二課堂+黨建”的創(chuàng)新工作模式助推高校育人發(fā)展。

參考文獻

［1］馬翠，周童，吳孟珂. 發(fā)揮第二課堂成績單制度為大學生黨建工作的“蓄電”功能［J］. 現代職業(yè)教育，2021（31）：132-133.

［2］楊明鳳. 當前高校學生黨建現狀及對策研究［D］. 重慶：西南政法大學，2019.

［3］王盛琳. 推進“第二課堂”建設 拓展大學生黨建工作新陣地——以南京體育學院為例［J］. 教育教學論壇，2018（52）：10-12.

［4］杜一寧，霍鈴玲. 探究第二課堂成績單在學生黨建“育苗”階段中的作用——以天津師范大學外國語學院為例［J］. 才智，2017（26）：169-170.

［5］唐福齊. 論新時代高校基層黨組織學生黨員主體意識的培養(yǎng)［J］. 唐山師范學院學報，2020，42（2）：115-119.