紀(jì)麗婭

摘? 要：“四史”教育融入大學(xué)生思政教育，能為高校提升思政課教學(xué)時(shí)效性提供有力支撐。文章針對(duì)“四史”教育融入高校思政教育的主要載體及實(shí)施困境進(jìn)行分析，探究“四史”教育對(duì)于新時(shí)期高校思政教育創(chuàng)新及改革的影響，并明確“四史”教育在思政教育創(chuàng)新發(fā)展中的指向性作用，充分結(jié)合新時(shí)代對(duì)思政教育需求，制定“四史”教育融入大學(xué)生思政教育發(fā)展的新策略，以此提升“四史”教育的思政課教學(xué)引導(dǎo)能力。

關(guān)鍵詞：“四史”教育；大學(xué)生；思政教育；路徑

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-9052（2023）06-000-03

黨史、國(guó)史、改革開(kāi)放史和社會(huì)主義發(fā)展史凝聚了我黨、我國(guó)及各族人民革命斗爭(zhēng)的歷史智慧。將“四史”教育融入高校思政教育，對(duì)于深化大學(xué)生思政教育發(fā)展創(chuàng)新有著重要影響，進(jìn)一步提升高校思政教育探索能力，使高校能基于以史為鑒的中心思想，持續(xù)做好革命精神、革命文化的教育滲透。以此來(lái)保證高校思政教育工作的總體實(shí)效性。

一、“四史”教育融入高校思政教育的主要載體

（一）愛(ài)國(guó)、愛(ài)黨思想教育

長(zhǎng)期以來(lái)，愛(ài)國(guó)、愛(ài)黨思想教育，始終是高校思政教育工作的重要內(nèi)容之一?！八氖贰苯逃谌敫咝Ｋ颊逃w系，將基于愛(ài)國(guó)、愛(ài)黨學(xué)習(xí)思想培養(yǎng)視角，實(shí)現(xiàn)“四史”教育的有效滲透。然而，不同于傳統(tǒng)意義上思政教育引導(dǎo)的是，“四史”教育融入高校思政教育體系，并非僅僅基于歷史事實(shí)教授學(xué)生如何愛(ài)國(guó)及如何參與以愛(ài)國(guó)為主題的政治表演秀，而是基于激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷及愛(ài)黨意識(shí)，從大學(xué)生內(nèi)心深處埋下愛(ài)國(guó)、愛(ài)黨的種子。進(jìn)而，從良好的愛(ài)國(guó)意識(shí)、情懷中培養(yǎng)愛(ài)黨精神。因此，“四史”教育融入高校思政教育，雖然是以愛(ài)國(guó)思想教育為載體開(kāi)展教育滲透，但由于教育形式、教育方法及教育重點(diǎn)與傳統(tǒng)教育模式截然不同，使其具備更強(qiáng)的教學(xué)適應(yīng)能力。教師可以根據(jù)大學(xué)生思想問(wèn)題、政治問(wèn)題及學(xué)習(xí)問(wèn)題，科學(xué)地選擇“四史”教育方向，并有針對(duì)性進(jìn)行“四史”教育的內(nèi)容篩選，進(jìn)一步發(fā)揮“四史”教育的教學(xué)引導(dǎo)能力，提升黨史、國(guó)史、改革開(kāi)放史和社會(huì)主義發(fā)展史的教育影響力，使大學(xué)生能在“四史”教育的影響下，不斷在思想認(rèn)識(shí)、思想高度、個(gè)人素質(zhì)及思想品質(zhì)等層面進(jìn)行自我強(qiáng)化［1］。

（二）高尚的道德情操與品質(zhì)培養(yǎng)

傳承中國(guó)共產(chǎn)黨人優(yōu)秀的革命傳統(tǒng)，將革命先烈的個(gè)人事跡作為自我鞭策的重要?jiǎng)恿?，持續(xù)在教育、學(xué)習(xí)及服務(wù)等多個(gè)方面開(kāi)展自我革命、自我創(chuàng)新，保證高校思政教育工作的前瞻性與有效性，將是發(fā)揮“四史”教育引導(dǎo)作用的科學(xué)策略。對(duì)此，高校應(yīng)將培養(yǎng)大學(xué)生高尚的道德情操、道德品質(zhì)作為“四史”教育融入思政教育的第一任務(wù)，通過(guò)汲取革命經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)革命精神、了解紅色文化、聆聽(tīng)奮斗故事等多種方式拓展“四史”教育的教學(xué)滲透路徑，充分運(yùn)用“四史”教育中優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源做好思政教育體系優(yōu)化，使大學(xué)生能持續(xù)發(fā)揚(yáng)中國(guó)共產(chǎn)黨人英勇不屈的革命精神，提升大學(xué)生奉獻(xiàn)意識(shí)及奮斗意識(shí)。另外，“四史”教育的熏陶，能為高校思政教育的多位一體穩(wěn)步推進(jìn)創(chuàng)造有利條件。高校應(yīng)基于大學(xué)生思政課學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將大學(xué)生感興趣的“四史”內(nèi)容融入教學(xué)實(shí)踐體系，使大學(xué)生可以在知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不斷將黨史、國(guó)史、改革開(kāi)放史和社會(huì)主義發(fā)展史中的感人故事加以傳播。以此，為大學(xué)生樹(shù)立良好的思想、道德及政治學(xué)習(xí)榜樣。

二、“四史”教育融入大學(xué)生思政教育面臨的困境

（一）“四史”教育的實(shí)踐價(jià)值未能體現(xiàn)

充分體現(xiàn)“四史”教育的教學(xué)實(shí)踐價(jià)值，通過(guò)對(duì)“四史”教育內(nèi)容及教育元素的提取，實(shí)現(xiàn)高校思政教育工作的扁平化推進(jìn)，是“四史”教育視角下高校思政教育穩(wěn)步推進(jìn)的基礎(chǔ)。但部分高?！八氖贰苯逃w系的構(gòu)建，未能參考思政課教學(xué)特點(diǎn)及結(jié)合思政教學(xué)需求做好對(duì)“四史”教育內(nèi)在價(jià)值的提取。部分高校對(duì)于“四史”教育的運(yùn)用，側(cè)重于將其教育內(nèi)容進(jìn)行拆分，通過(guò)重新植入新教學(xué)元素的方法，為“四史”教育與思政教育融合提供幫助。該策略雖然能有效提升“四史”教育的教學(xué)效率，但對(duì)于深化“四史”教育與思政教育的多元化對(duì)接未能發(fā)揮良好的促進(jìn)作用。最終，導(dǎo)致“四史”教育成為高校思政教育的附加元素，未能在提升高校思政教育創(chuàng)新能力及深化思政教育多元化開(kāi)展等角度發(fā)揮重要的教學(xué)作用。另外，部分高校對(duì)于“四史”教育的運(yùn)用，側(cè)重于激發(fā)“四史”教育的教學(xué)服務(wù)功能，黨史、國(guó)史、改革開(kāi)放史和社會(huì)主義發(fā)展史中部分具有時(shí)代氣息、時(shí)代特征的內(nèi)容，卻未能在思政教育實(shí)踐方面予以體現(xiàn)。從而，使高校形成避重就輕的教育思路，降低“四史”教育與思政教育融合發(fā)展的有效性［2］。

（二）高校思政教育的教學(xué)形式單一

目前，高校思政教育工作形式單一問(wèn)題，在學(xué)術(shù)研究中備受關(guān)注?！八氖贰苯逃鳛橐劳杏谒颊逃w系的課程教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)完善教育保障機(jī)制的引導(dǎo)，深化課程教學(xué)實(shí)踐的多元化拓展。然而，高校思政教育工作形式單一問(wèn)題，對(duì)“四史”教育工作的推進(jìn)形成了限制。其中，部分學(xué)者認(rèn)為，高校思政教育工作形式單一，主要受教育思維滯后及教育體制固化兩個(gè)方面的影響。但從現(xiàn)實(shí)教育環(huán)境來(lái)看，教育體制問(wèn)題與教育思想問(wèn)題，的確是高校思政教育發(fā)展的重要制約因素之一。即便采用相對(duì)滯后的教學(xué)模式，仍能完善相對(duì)基礎(chǔ)的“四史”教育工作任務(wù)。譬如，運(yùn)用信息化平臺(tái)開(kāi)展“四史”教育對(duì)接。所以，教育思維滯后與教育體制固化，并非高校思政教育形式單一的根本性影響因素，而是由于部分高校長(zhǎng)期處于思政教育工作的舒適區(qū)，未能在深化思政教育實(shí)踐探索方面有所試探。最終，高校思政教育工作的開(kāi)展難以為“四史”教育工作提供必要的教學(xué)支持。

（三）“四史”教育的教學(xué)影響力不足

提升“四史”教育的影響力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于“四史”課程的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的“四史”教育學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)于完善高校思政課教學(xué)體系具有深遠(yuǎn)影響。然而，部分高校對(duì)于“四史”內(nèi)容的運(yùn)用，卻更傾向于強(qiáng)調(diào)歷史的故事性，未能結(jié)合歷史事實(shí)做好多方面的教育引導(dǎo)，而是將“四史”教育作為一種教學(xué)輔助手段，融入思政課教學(xué)實(shí)踐體系。由于“四史”教育與思政教育未能在教學(xué)地位上實(shí)現(xiàn)有效平衡，促使“四史”教育無(wú)法真正意義對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生良好的教育影響。久而久之，“四史”教育勢(shì)必在高校思政教育體系建設(shè)方面形成邊緣化的教育發(fā)展趨勢(shì)。另外，部分高?！八氖贰苯逃w系的構(gòu)建，僅注重對(duì)部分課程教學(xué)元素的運(yùn)用，未能將“四史”教育中革命精神、紅色文化等內(nèi)容融入思政課教學(xué)實(shí)踐體系，使高校思政教育實(shí)踐與“四史”教育產(chǎn)生結(jié)構(gòu)性的教育分化，進(jìn)一步影響高?！八氖贰苯逃|(zhì)量及思政教育工作的有效性。

三、“四史”教育融入大學(xué)生思政教育的

策略

（一）強(qiáng)化“四史”教育的教學(xué)實(shí)踐價(jià)值評(píng)估

強(qiáng)化對(duì)“四史”教育中部分教學(xué)內(nèi)容的教育實(shí)踐價(jià)值評(píng)估，能杜絕高校產(chǎn)生“四史”教育資源浪費(fèi)的思想傾向，使高校能基于“四史”教育特性，科學(xué)做好思政教育銜接。其中，高校應(yīng)面向不同年級(jí)、不同專業(yè)、不同特點(diǎn)的大學(xué)生，開(kāi)展“四史”教育的教學(xué)滲透分析。通過(guò)在大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活環(huán)境中加入“四史”教育元素，了解大學(xué)生對(duì)于“四史”教育內(nèi)容的接觸感受。同時(shí)，結(jié)合大學(xué)生學(xué)習(xí)反饋及教師的教育反饋，有針對(duì)性地進(jìn)行思政課教學(xué)實(shí)踐策略的調(diào)整，使思政教育能為“四史”教育融合創(chuàng)造必要的教育條件。譬如，對(duì)于涉及金融、經(jīng)濟(jì)及營(yíng)銷等專業(yè)的“四史”教育評(píng)估，應(yīng)參考各專業(yè)思政課教學(xué)需求，將改革開(kāi)放史及社會(huì)主義發(fā)展史作為重點(diǎn)的教育內(nèi)容，并適當(dāng)加入部分黨史及新中國(guó)史的教育元素，使高校能運(yùn)用“四史”教育中部分前瞻性教育經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)開(kāi)展思政教育實(shí)踐引導(dǎo)。對(duì)于設(shè)計(jì)技術(shù)、文化及藝術(shù)專業(yè)的“四史”教育，則應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)黨史、新中國(guó)史的教育引導(dǎo)，基于對(duì)紅色革命家、紅色藝術(shù)家、紅色教育家等革命故事的學(xué)習(xí)，提升相關(guān)專業(yè)大學(xué)生的思想共鳴，通過(guò)強(qiáng)化教育認(rèn)同感，充分發(fā)揮“四史”教育的教學(xué)實(shí)踐價(jià)值，使“四史”教育能成為提升大學(xué)生思想感悟及思想高度的重要工具。

（二）確立高校“四史”教育的教學(xué)試點(diǎn)項(xiàng)目

“四史”教育融入高校思政教育，對(duì)解決部分思政教學(xué)問(wèn)題提供了幫助，但面向高校思政教學(xué)形式單一的困境，高校不應(yīng)盲目依賴教師的教育經(jīng)驗(yàn)及“四史”教育改革，而是要主動(dòng)在教育創(chuàng)新發(fā)展中尋求突破，通過(guò)不斷開(kāi)展教育試點(diǎn)及教育嘗試，積累創(chuàng)新發(fā)展的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升高校對(duì)于“四史”教育內(nèi)容、教學(xué)概念及教育元素的應(yīng)用能力，使高校能以“四史”教育為載體，做好思政教育新體系的優(yōu)化。例如，將黨史融入高校思政課教學(xué)。在此過(guò)程中，高校不應(yīng)盲目將黨史的相關(guān)內(nèi)容及歷史事件作為思政教育參考，而是要選擇具有時(shí)代影響力、教育代表性的內(nèi)容，作為高校黨史教育的主要方向，并持續(xù)對(duì)學(xué)生黨史學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)進(jìn)行觀察，了解學(xué)生對(duì)于黨史的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)。若學(xué)生學(xué)習(xí)反應(yīng)相對(duì)良好，高校則應(yīng)持續(xù)深化對(duì)黨史教育資源的挖掘，強(qiáng)化黨史教育在思政教育中的曝光度。如學(xué)生未能產(chǎn)生較為良好的教育反響，高校則需要從黨史教育內(nèi)容選題、黨史教育方式及黨史教育材料等多個(gè)方面，做好思政課教學(xué)的問(wèn)題分析與問(wèn)題研究。在明確教育問(wèn)題所在的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行下一階段的教育試點(diǎn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)。從而，使高校“四史”教育能基于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)需求及學(xué)習(xí)狀態(tài)，隨時(shí)調(diào)整課程教學(xué)策略。

（三）持續(xù)深化“四史”教育的時(shí)代影響力

持續(xù)深化“四史”教育的時(shí)代影響力，主要目的是將“四史”教育在大學(xué)生課程學(xué)習(xí)實(shí)踐及現(xiàn)實(shí)生活的各個(gè)方面予以體現(xiàn)，并拓展大學(xué)生接觸“四史”知識(shí)內(nèi)容的途徑，是解決“四史”教育影響力不足的有效方式。其中，高校必須在“四史”教育資源的運(yùn)用方面，做好對(duì)教育布局的有效機(jī)制，通過(guò)明確“四史”教育與思政教育的平衡地位，提升大學(xué)生對(duì)于“四史”知識(shí)的學(xué)習(xí)重視程度。隨著學(xué)生“四史”學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力的逐步強(qiáng)化，高校則可基于思政教育創(chuàng)新多種形式的“四史”教學(xué)模式。以此，充分以“四史”教育為引導(dǎo)，提升高校思政課的教學(xué)實(shí)踐質(zhì)量。此外，高校思政課教學(xué)體系的建設(shè)，也應(yīng)為深化“四史”教育影響力提供幫助。為此，教師應(yīng)積極做好對(duì)“四史”教育內(nèi)容的篩選，將符合當(dāng)前課程教學(xué)需求的內(nèi)容，應(yīng)用于課程教學(xué)實(shí)踐工作，通過(guò)不斷提升學(xué)生對(duì)于“四史”知識(shí)的學(xué)習(xí)敏感性，培養(yǎng)學(xué)生“四史”學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，改變學(xué)生對(duì)于“四史”學(xué)習(xí)的抵觸心理。對(duì)于部分缺乏足夠知識(shí)積累的學(xué)生、教師應(yīng)采用思政教育與“四史”教育雙向引導(dǎo)的教育模式，強(qiáng)化“四史”教育的教學(xué)實(shí)踐滲透。使“四史”教育能成為提升高校大學(xué)生思政課學(xué)習(xí)質(zhì)量的利器。

（四）積極開(kāi)展校內(nèi)“四史”學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)

“四史”教育融入高校思政教育，需要一段時(shí)間的教育成本。高校必須摒棄急功近利的教育心理，通過(guò)持續(xù)做好教育滲透及教育對(duì)接，營(yíng)造具有趣味性的“四史”學(xué)習(xí)環(huán)境。進(jìn)一步運(yùn)用環(huán)境、氛圍的熏陶，幫助學(xué)生習(xí)慣基于“四史”教育的學(xué)習(xí)模式。其中，為在保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)教育成果的轉(zhuǎn)化能力。高校應(yīng)積極開(kāi)展校內(nèi)的“四史”學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，運(yùn)用校內(nèi)活動(dòng)競(jìng)賽及活動(dòng)銜接，為大學(xué)生“四史”知識(shí)學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。高校校內(nèi)“四史”學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，不應(yīng)盲目追求教育時(shí)效，而是將部分具有政治影響力、社會(huì)關(guān)注度及歷史參考價(jià)值的內(nèi)容，作為高?！八氖贰睂W(xué)習(xí)實(shí)踐的主要課題。譬如，黨史中的中國(guó)人民政治協(xié)商會(huì)議第一屆全體會(huì)議過(guò)渡時(shí)期總路線等內(nèi)容，均可作為高?！八氖贰睂W(xué)習(xí)實(shí)踐的主要題目參考。高校可以運(yùn)用相關(guān)題目?jī)?nèi)容開(kāi)展學(xué)習(xí)辯論及內(nèi)容解析，并由學(xué)生以現(xiàn)代化視角分析相關(guān)內(nèi)容的前瞻性及對(duì)現(xiàn)代社會(huì)建設(shè)發(fā)展影響。進(jìn)而，使學(xué)生能充分感受我黨建設(shè)發(fā)展的艱苦歷程。積極開(kāi)展校內(nèi)“四史”學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)并非單方面強(qiáng)調(diào)“四史”教育的重要性，而是為“四史”教育與思政教育協(xié)同推進(jìn)找準(zhǔn)新的教育突破口。教師可以根據(jù)學(xué)生活動(dòng)表現(xiàn)及活動(dòng)參與積極性開(kāi)展系統(tǒng)化的思政課教學(xué)規(guī)劃。以便更好結(jié)合高校課程教學(xué)需求開(kāi)展完善“四史”教育體系。

（五）開(kāi)發(fā)線上的“四史”教育、學(xué)習(xí)實(shí)踐互助平臺(tái)

開(kāi)發(fā)線上的“四史”教育、學(xué)習(xí)實(shí)踐互動(dòng)平臺(tái)，主要目的是提升大學(xué)生思政課及“四史”內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，通過(guò)文化教育感染及精神思想的熏陶，營(yíng)造“四史”人人學(xué)、“四史”事事通的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，高校線上“四史”教育、學(xué)習(xí)實(shí)踐互助平臺(tái)的開(kāi)發(fā)，應(yīng)基于線上課程教學(xué)服務(wù)模塊及線上學(xué)習(xí)互動(dòng)模塊兩個(gè)功能進(jìn)行設(shè)計(jì)。線上課程教學(xué)輔助模塊，是指由教師參與“四史”課程教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生主要為教師提供部分教學(xué)參考思路，根據(jù)學(xué)生與教師的教育溝通，做好多方面的“四史”教育課程教學(xué)對(duì)接。進(jìn)而，幫助教師運(yùn)用思政課教學(xué)概念，開(kāi)展“四史”教育的教學(xué)實(shí)踐滲透。線上學(xué)習(xí)互動(dòng)模塊的服務(wù)對(duì)象主要是大學(xué)生群體。大學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)需求，自行開(kāi)展線上“四史”課程學(xué)習(xí)交流。其中，為強(qiáng)化對(duì)線上學(xué)習(xí)互助平臺(tái)的管理，高校應(yīng)在線上學(xué)習(xí)互動(dòng)模塊中加入定時(shí)成果檢驗(yàn)程序，檢測(cè)各個(gè)階段學(xué)生“四史”學(xué)習(xí)成果，并將部分思政課知識(shí)點(diǎn)加入檢測(cè)程序。對(duì)于未能通過(guò)測(cè)試的學(xué)生，教學(xué)互助平臺(tái)則應(yīng)扣除相應(yīng)的服務(wù)分值。從而，監(jiān)督學(xué)生自主化地開(kāi)展“四史”課程學(xué)習(xí)實(shí)踐，進(jìn)一步強(qiáng)化“四史”教育的思政課教學(xué)引導(dǎo)能力［3］。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“四史”教育融入大學(xué)生思政教育體系，對(duì)于完善高校思政課的協(xié)同育人機(jī)制有著推進(jìn)作用。高校應(yīng)運(yùn)用“四史”教育的引導(dǎo)功能，做好多元化教育服務(wù)內(nèi)容開(kāi)發(fā)，將“四史”教育作為思政教育創(chuàng)新的重要資源，進(jìn)一步基于“四史”教育的內(nèi)容及教育特性，完善高校思政教育課程教學(xué)體系。以此，通過(guò)深化“四史”教育與思政教育的有機(jī)結(jié)合，提升高校思政課教學(xué)成果的提升能力。

參考文獻(xiàn)：

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