鄭澤慧 韓芳

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，支持幼兒在接觸自然、生活事物和現(xiàn)象中積累有益的直接經(jīng)驗和感性認識。通過種植和飼養(yǎng)活動，感知生物的多樣性和獨特性，以及生長發(fā)育、繁殖和死亡的過程。

周一，樂樂帶來幾只小蝌蚪，我將它們養(yǎng)在自然角。對于小蝌蚪的到來，孩子們既興奮又好奇?；诤⒆拥呐d趣及認知發(fā)展需要，我們開啟了小蝌蚪的探秘之旅。

小蝌蚪有眼睛和嘴巴嗎

小蝌蚪長什么樣子呢？孩子們以小組為單位觀察小蝌蚪，它小小的、黑黑的、圓圓的腦袋后邊有一條靈活的小尾巴。在觀察的過程中，孩子們有很多發(fā)現(xiàn)。

琳琳：咦？小蝌蚪?jīng)]有嘴巴。

樂樂：不會吧！如果小蝌蚪?jīng)]有嘴巴，怎么吃東西呢？

教師：可以放點面包進去，看看小蝌蚪會不會吃。

樂樂取了一塊面包，撕成小塊，丟進魚缸里。孩子們圍在魚缸旁觀察。

琳琳：快看，小蝌蚪游到有面包的地方了。

樂樂：哇，面包變少了，被小蝌蚪吃掉啦！

琳琳：小蝌蚪是有嘴巴的，但它有沒有眼睛呢？

澤澤：可能小蝌蚪的眼睛和嘴巴太小了，要用放大鏡才能看清楚。

孩子們跑到科學(xué)區(qū)拿來放大鏡，通過放大鏡，他們看到了小蝌蚪的眼睛和嘴巴，分別長在腦袋的兩邊和前面。對于自己的發(fā)現(xiàn)，孩子們興奮不已。

教師的思考與支持

在觀察小蝌蚪時，孩子們對小蝌蚪的外形特征產(chǎn)生了分歧，在相信與質(zhì)疑中，幼兒最終通過實際觀察，了解到小蝌蚪原來是有眼睛和嘴巴的。在這個過程中，教師及時發(fā)現(xiàn)了孩子感興趣的事物，并引導(dǎo)他們展開深入討論，發(fā)現(xiàn)問題再驗證想法，培養(yǎng)孩子的探究意識。

對爸爸媽媽說

讓教育回歸真實的生活，讓幼兒回歸自然的環(huán)境。當(dāng)孩子對自然界中的動植物產(chǎn)生興趣和好奇心時，家長應(yīng)利用自然中的學(xué)習(xí)資源，為孩子提供探究工具，如放大鏡、顯微鏡等，支持孩子觀察動植物的細節(jié)特征，幫助孩子成為探索者、創(chuàng)造者，引導(dǎo)孩子感受自然、親近自然。

小蝌蚪喜歡吃什么

晨間自由活動時，孩子們經(jīng)常圍在自然角觀察、照顧小蝌蚪。

呦呦：小蝌蚪喜歡吃什么呢？

澤澤：它喜歡吃香噴噴的面包。

哲哲：它生活在水里，應(yīng)該喜歡吃水藻。

瑞瑞：我覺得小蝌蚪喜歡吃米飯。

妍妍：它會不會喜歡吃餅干呢？

孩子們非常關(guān)心小蝌蚪喜歡吃什么，經(jīng)過商量，他們決定分成餅干組、面包組、米飯組、魚食組、青菜組，每組準(zhǔn)備好相應(yīng)的食物喂養(yǎng)，然后觀察記錄小蝌蚪的進食情況。

在喂食過程中，孩子們發(fā)現(xiàn)要將餅干、面包、青菜這些食物撕成很小的塊狀或屑狀投放，小蝌蚪才喜歡吃，因為小蝌蚪的嘴巴太小了。經(jīng)過連續(xù)一周的喂食，孩子們得出了結(jié)論：小蝌蚪是雜食性動物，愛吃面包屑、米飯、魚食、煮爛的青菜等，但是一次不能投喂太多。

教師的思考與支持

遇到問題時，教師沒有把現(xiàn)成的知識直接告訴孩子，而是讓他們成為主動的探索者，滿足幼兒的探索欲望。通過猜想、分組探究、歸納總結(jié)等方法，孩子們了解了小蝌蚪的食性，拓展了認知，萌發(fā)了初步的科學(xué)探索精神。

對爸爸媽媽說

家長要尊重和保護孩子對自然界中動植物的好奇心。當(dāng)孩子有了一定的問題意識，家長應(yīng)給予他們探究的機會，和孩子一起發(fā)現(xiàn)并分享周圍新奇、有趣的事物或現(xiàn)象，一起尋找問題的答案。

給小蝌蚪換水

這天一早，瑞瑞和軒軒圍在魚缸旁討論個不停，原來是小蝌蚪拉粑粑了，魚缸里的水變得很渾濁。

瑞瑞：我來給魚缸換水。

軒軒：小心！小蝌蚪也被倒出來了，幸好我抓住了。

瑞瑞：小蝌蚪太小了，一不小心就溜走了。

教師：有什么辦法既可以給小蝌蚪換水，又不讓它們溜走呢？

針對這個問題，孩子們進行了探討。他們尋找身邊可以利用的材料和工具，決定用瓶蓋、塑料杯、撈網(wǎng)這三種方法進行嘗試。

嘗試一：用瓶蓋換水。孩子們用瓶蓋先把小蝌蚪撈到另一個容器中，但瓶蓋太小，很難撈到游來游去的小蝌蚪，且這種方法很耗時。

嘗試二：用塑料杯換水。孩子們用塑料杯將渾濁的水盛出來倒掉，但杯口較大，總是會將小蝌蚪也一起盛進來。

嘗試三：用撈網(wǎng)換水。撈網(wǎng)很容易將小蝌蚪從渾濁的水中撈起；將撈起的小蝌蚪放進另一個裝有清水的容器中；再把魚缸里渾濁的水倒掉，換上干凈的水；最后把小蝌蚪撈回魚缸，成功換水。

教師的思考與支持

孩子們想出多種方法，通過嘗試，最終用撈網(wǎng)幫小蝌蚪換上干凈的水，他們非常高興。瑞瑞說，用這種方法還可以給其他水生動物換水，大家紛紛表示贊同。在遇到問題時，教師適時介入，鼓勵孩子們積極思考，幫助他們獲得更多有益于生活和學(xué)習(xí)的經(jīng)驗。

對爸爸媽媽說

第一、二次換水以失敗告終，但失敗激勵著孩子們進行新的嘗試、探究行為，經(jīng)歷了假設(shè)—驗證—修正的過程，他們最終找到了合適的方法。在日常生活中，當(dāng)孩子遭遇失敗時，家長不要急于告知方法和答案，應(yīng)提供多方面的支持，鼓勵孩子的探究行為。

小蝌蚪成長記

關(guān)于小蝌蚪的成長，孩子們有許許多多的疑問。小蝌蚪是怎么變成青蛙的？先長前腿還是先長后腿？為了支持孩子們的探究，教師提供了繪本、視頻，引導(dǎo)幼兒通過觀察了解小蝌蚪成長的秘密，并提供記錄紙，鼓勵他們把觀察到的變化表征出來。

澤澤：快看！這只小蝌蚪長出了兩條腿。

陽陽：哇！我也看到了，這只也有。

教師：小蝌蚪先長的是前腿還是后腿？

澤澤：在靠近尾巴的位置，是后腿。原來小蝌蚪是先長后腿的！

對于這個發(fā)現(xiàn)，孩子們很開心。他們每周都去觀察小蝌蚪，并把小蝌蚪的成長變化畫下來，做成記錄表：來到自然角的第七周，小蝌蚪長出兩條小小的后腿；第九周，長出了兩條前腿，同時后腿更長了；第十一周，小蝌蚪的尾巴越來越短，身體逐漸變大，漸漸長成了青蛙。

教師的思考與支持

通過持續(xù)的觀察、記錄、比較，孩子們逐步了解了小蝌蚪的生長變化過程，并用畫畫的形式將這種變化記錄下來。在此過程中，教師支持幼兒大膽猜想、自主解決，在探究中實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

對爸爸媽媽說

在持續(xù)的觀察中，孩子們了解了小蝌蚪的生命歷程和生命周期，感受到生命的神奇。日常生活中，家長應(yīng)創(chuàng)造機會，讓孩子體驗種植和飼養(yǎng)活動，了解生物個體的生長發(fā)育、繁殖和死亡過程，感知生物的多樣性和獨特性。

護蛙行動

通過查閱資料，孩子們了解到小蝌蚪是兩棲動物，生活在池塘、小河、水溝里；變成蛙后，由鰓呼吸改為肺呼吸，這時它們需要上岸活動、覓食，有危險時再跳回水里。討論過后，我們決定將青蛙放生到幼兒園的小池塘。

琪琪：輕輕倒進池塘里，不要碰疼它們。

琪琪：再見啦，小青蛙！

樂樂：要照顧好自己哦，我會再來看你們的！

潔潔：快去找媽媽吧，希望你在新家玩得開心！

戶外活動時，孩子們總會去看望他們的青蛙朋友，還給它們帶去食物。在這個過程中，新的問題總會不斷產(chǎn)生：青蛙是害蟲還是益蟲？它們都吃什么昆蟲？

通過探索，孩子們知道了青蛙是益蟲，是保護莊稼的小衛(wèi)士。為了呼吁大家參與到保護青蛙的行動中，幼兒園舉行了國旗下的主題講話，號召大家用行動保護青蛙。孩子們繪制宣傳單，利用周末時間和爸爸媽媽一起走進社區(qū)分發(fā)“護蛙行動”宣傳單，他們勇敢地說出“請保護小青蛙”“青蛙是人類的好朋友”等宣傳口號，呼吁更多的人參與“護蛙行動”。

教師的思考與支持

“護蛙行動”是幼兒身邊生發(fā)的、貼近幼兒生活的社會活動，教師追隨幼兒的腳步，充分尊重、支持幼兒的想法，讓幼兒在最真實的體驗和實踐中，萌發(fā)對自然的熱愛、對生命的尊重。

對爸爸媽媽說

生活是孩子最好的課堂，家長應(yīng)給孩子多一點的時間和空間，鼓勵孩子觀察周圍的事物，保護孩子的好奇心與想象力，鼓勵他們大膽探索與表達。為孩子創(chuàng)造交往的機會，從中學(xué)習(xí)交往技能，并在一起學(xué)習(xí)的過程中建立良好的親子關(guān)系。

這場“探秘小蝌蚪”之旅滿足了幼兒的好奇心，讓幼兒對生命有了獨特的感受和難忘的體驗。孩子們的心中自然而然地埋下了敬畏生命、愛護生命的種子，它定會隨著時間生根發(fā)芽！