☉陳巧燕

福建省廈門市濱東小學基于尊重學生的教育，注重德育、智育、體育、美育、勞動教育“五育”融合，全面提高學生綜合素質(zhì)，促進學生全面發(fā)展，讓學生快樂成長。學校積極落實“雙減”政策，深化“五育并舉”，堅持學生立場，全方位構(gòu)筑學生成長平臺，多角度衡量學生學業(yè)水平和成績，最大限度發(fā)掘?qū)W生“閃光點”，能根據(jù)學生不同的興趣發(fā)展需求進行課程設(shè)計，促進學生全面進步。而作為美術(shù)學科，依托課后延時服務(wù)時間打造藝術(shù)工作坊再適合不過。筆者偶然在學校的環(huán)保活動中，看到學生利用紙皮箱制作各式各樣環(huán)保衣服。于是，便對瓦楞紙這個媒材產(chǎn)生了興趣。瓦楞紙在小學美術(shù)課堂中并沒有卡紙、彩色紙使用的頻繁，更易讓學生產(chǎn)生極大的興趣；瓦楞紙的塑造性極強，可以拼擺、也可以立體成型，在生活中隨處可見紙皮廢品，便于收集?；谝陨系慕虒W思考，筆者嘗試以瓦楞紙為媒材，設(shè)計完整的單元教學體系，依托課后延時服務(wù)濃厚的教學氛圍、充裕的教學時間，采用多樣化的教學手段，推進瓦楞紙玩藝術(shù)工作坊建設(shè)，著力提升學生內(nèi)在建構(gòu)力的發(fā)展。

一、“探”——瓦楞紙玩工作坊教學意義

（一）充實美術(shù)核心素養(yǎng)

學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。［1］美術(shù)學科的五大核心素養(yǎng)，即圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐和文化理解。［2］瓦楞紙玩工作坊教學實踐中，無疑是對學生課內(nèi)外美術(shù)核心素養(yǎng)落地的充實。教師引導(dǎo)學生欣賞紙玩、創(chuàng)作紙玩、評價紙玩，結(jié)合平時美術(shù)教材中技法的鞏固運用，學生以自主探究、合作學習等方式實踐，以此提升閱讀能力、思考能力、創(chuàng)作能力以及表達能力等。

（二）提升學生內(nèi)在建構(gòu)力

在以往手工課堂中，不同年齡段的學生都容易出現(xiàn)一樣的困惑，面對平面思維轉(zhuǎn)化為立體思維的空間能力不足，容易呈現(xiàn)出我想這么來做，但是我不知道該如何動手的尷尬局面，模型在腦海中搭建困難，而這正是學生內(nèi)在建構(gòu)力缺乏的顯現(xiàn)。在瓦楞紙玩工作坊教學設(shè)計中，筆者留心于學生內(nèi)在建構(gòu)力的提升，分年段搭建課程體系，并且在課中留足時間讓學生充分思考、聯(lián)想、搭建、創(chuàng)作。整體課程設(shè)計呈現(xiàn)為低年段學生以瓦楞紙拼擺、剪貼創(chuàng)作平面紙玩作品，中高年級同學以瓦楞紙條卷、推、拉等技法創(chuàng)作立體紙玩作品，分層次有針對性地培養(yǎng)學生的內(nèi)在建構(gòu)力，有效促進學生在手工制作中將腦海中所思所想順利轉(zhuǎn)化為紙玩作品的空間能力。

（三）豐富延時服務(wù)課程

在文章的撰寫前，筆者查閱知網(wǎng)等重要的文獻檢索網(wǎng)站，發(fā)現(xiàn)在瓦楞紙媒材教學研究方面，僅有白教師瓦楞紙在教學中的運用研究與劉教師瓦楞紙板畫撕紙課程介紹等，以瓦楞紙為媒材的美術(shù)課程教學研究方向寥寥無幾。筆者依托延時服務(wù)設(shè)立瓦楞紙玩工作坊是一種新穎的教學研究方向，它不僅能提升福建省廈門市濱東小學課后延時服務(wù)的質(zhì)量，同時也能推動校本課程的研發(fā)，是一種美術(shù)工作坊建設(shè)的新思路新方向。

二、“創(chuàng)”——瓦楞紙玩工作坊的課程建構(gòu)

（一）緊扣課標，凸顯學科性

瓦楞紙玩課程設(shè)計必須緊緊圍繞小學美術(shù)課標中的“設(shè)計· 應(yīng)用領(lǐng)域”進行科學合理整合安排。“設(shè)計· 應(yīng)用領(lǐng)域”指學生運用的媒材和手段，圍繞一定的目的和用途開展的學習活動。［3］因此，在課程設(shè)計之初，筆者圍繞“賞、創(chuàng)、玩、學”四大方面呈現(xiàn)學科的視覺性、實踐性、人文性、愉悅性，對瓦楞紙玩工作坊教學實踐指明了方向。［4］

（二）分段教學，具有階段性

瓦楞紙玩工作坊的課程設(shè)計在深入分析學情后，筆者設(shè)計了低、中、高不同的紙玩課程，每個課程以大單元為統(tǒng)整，前后銜接、循序漸進、深入學習。低年段1 ～2 年級課程以平面紙玩為主，學習了解瓦楞紙媒材的特性，從簡單的創(chuàng)意拼擺到復(fù)雜的延伸變化，進行平面紙玩活動，培植學生的平面思維；中年段3 ～4 年級課程以立體紙玩為主，學習卷、折、推等瓦楞紙玩技法，通過腦海中構(gòu)建物像，創(chuàng)造出富有個性的立體紙玩作品，培植學生的立體思維；高年段5 ～6 年級課程以綜合紙玩為主，深入運用拼擺、剪貼、卷折推等綜合技法，小組合作探究設(shè)計，表現(xiàn)主題性立體紙玩作品，培植學生多元空間思維。課程設(shè)置以分階段推進課程體系的進階，從而提升學生內(nèi)在建構(gòu)力的發(fā)展。

（三）關(guān)注文化，傳承人文性

《義務(wù)教育美術(shù)課程標準》中提出：“美術(shù)課程追求人文性。學生在美術(shù)學習中學會欣賞尊重不同時代和文化的美術(shù)作品，關(guān)注生活中的美術(shù)現(xiàn)象，涵養(yǎng)人文精神?！保?］瓦楞紙玩工作坊課程建構(gòu)中，引導(dǎo)學生通過名家名畫我拼貼，關(guān)注中外名家名畫，感受名家名畫藝術(shù)魅力，尊重不同時代、國家的美術(shù)作品。不僅如此，瓦楞紙玩課程設(shè)計還與地方文化相融合，讓閩南文化走進校園、融入教學，如閩南風獅爺立體公仔制作、閩南鬧春節(jié)主題紙玩創(chuàng)作等，以此培養(yǎng)學生對地方優(yōu)秀文化的熱愛，提高學生人文素養(yǎng)，為傳承民族傳統(tǒng)文化做出積極探索。

三、“做”——瓦楞紙玩工作坊的課程實施

瓦楞紙玩工作坊的課程實施依托課后延時服務(wù)，利用每周一、二、三下午延時第二節(jié)上課時間進行工作坊的課程活動。教師在上課前準備好瓦楞紙媒材、膠槍、手工墊等工具，學生帶好相應(yīng)的基礎(chǔ)手工材料、設(shè)計圖等做好上課準備。瓦楞紙玩課程對應(yīng)不同年齡段，以單元式主題設(shè)計為主，具體課程安排如下：

低年段1 ～2 年級：《紙板裝飾畫》2 課時，《紙繩拼貼繪》3 課時，《印第安面具》2 課時，《名畫馬賽克》4 課時，《紙板插接行》3 課時，《童話小屋集》3 課時。

中年段3 ～4 年級：《萌物冰箱貼》2 課時，《多彩馬卡龍》2 課時，《繽紛水果匯》2 課時，《企鵝名片夾》3 課時，《動漫手辦展》4 課時，《交通工具集》4 課時。

高年段5 ～6 年級：《動物游園樂》5 課時，《風獅爺公仔》3 課時，《閩南答嘴鼓》4 課時，《舞龍鬧春節(jié)》5 課時。

（一）低段拼擺教學，培植平面思維

在低段教學中，筆者先由《紙板裝飾畫》入手，讓學生帶來家中的紙皮板，借助紙皮箱內(nèi)在肌理與學生創(chuàng)意聯(lián)想繪畫相融合，通過瓦楞紙板畫創(chuàng)作，引導(dǎo)低段學生對瓦楞紙媒材的認識，激發(fā)其內(nèi)在濃厚的學習興趣，也讓生活中平凡的廢品煥發(fā)新生命。又如，筆者在《紙繩拼貼繪》一課的教學中，在課前讓學生收集更多大小不同的紙板，通過剪一剪、拼一拼，激發(fā)想象創(chuàng)作出形象豐富的紙玩作品，再配以麻繩等綜合媒材的運用，讓紙玩作品重新煥發(fā)新生命。在兩次課程中，低段學生沉浸于紙板創(chuàng)作帶來的驚喜與樂趣，同時克服紙板剪裁的困難。筆者的課程設(shè)計先由一個紙板的單獨繪畫到不同形狀紙板的組合建構(gòu)，由簡單的創(chuàng)意聯(lián)想到復(fù)雜的延伸變化，每一次的創(chuàng)作聯(lián)想，每一項創(chuàng)意表達的落地，皆在促進學生平面思維的不斷提升，深化內(nèi)在建構(gòu)力的形成。

（二）中段立體教學，積累立體思維

中段教學把瓦楞紙裁成了條，一條條被切割后的瓦楞紙條，通過卷一卷、推一推，便能將平面轉(zhuǎn)向立體化（圖1）。課程設(shè)計上，筆者先通過《萌物冰箱貼》引導(dǎo)學生學習瓦楞紙條卷的技法，緊接著，通過《多彩馬卡龍》引導(dǎo)學生學習瓦楞紙條推拉技法，進而以《繽紛水果匯》學習瓦楞紙條組合、粘合技法。學生對瓦楞紙條基本技法學習后，對神秘的瓦楞紙條制作產(chǎn)生極大的興趣，但還存在瓦楞紙條技法運用不熟練等問題。筆者再次運用其余課程進行技法鞏固、創(chuàng)造。緊接著中段學生進入綜合技法紙玩制作，以《交通工具集》為例，教師引導(dǎo)學生先設(shè)計交通工具，而后再根據(jù)自己的設(shè)計圖，運用卷、推、拉等綜合技法，完成作品創(chuàng)作。中段學生讓一條條平面的瓦楞紙條真正的立體起來，通過課程制作，學生不斷變換操作，在頭腦中建立映像，并將設(shè)計由平面轉(zhuǎn)向立體，以此培養(yǎng)學生立體思維、空間感、創(chuàng)造力、想象力等，從而達到建構(gòu)內(nèi)在心智、完善自我人格的良好效果。

圖1 瓦楞紙條卷推示意圖

（三）高段主題教學，深化空間思維

高段課程設(shè)計中，筆者主要以主題式創(chuàng)作推進課程難度升級，先以《動物游園樂》讓學生選擇喜愛的動物主題入手。動物的造型制作相較于交通工具等又顯得更為復(fù)雜，在制作的過程中既要考慮動物造型、色彩的搭配，也需考慮場景道具的搭建。但是，高段同學已經(jīng)能夠充分玩轉(zhuǎn)紙玩各項技法，做出各種生動有趣的主題性紙玩作品。緊接著，高段學生的課程逐步轉(zhuǎn)向人物系列制作，閩南有著眾多非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，大到建筑、民俗、風土人情等。筆者作為閩南地區(qū)的美術(shù)教師，有義務(wù)發(fā)揚地方美術(shù)文化特色資源。在課程設(shè)計時，以學生熟悉的題材入手。例如，《閩南答嘴鼓》社團人物制作、閩南文化《風獅爺公仔》制作等開啟人物制作新篇章，同時高段學生也由獨立創(chuàng)作轉(zhuǎn)化為小組合作。例如，《舞龍鬧春節(jié)》高段學生一人創(chuàng)作一角色，通過團隊配合完成了主題式紙玩創(chuàng)作。高段課程中綜合技法的運用，不再是簡單的卷推技法呈現(xiàn)，需要學生開拓創(chuàng)新思維，將所思所想融入主題式創(chuàng)作中去，以多方位閱讀、思考、創(chuàng)作、實踐，讓腦海中的模擬思維在指尖玩轉(zhuǎn)跳躍，以此制作出新穎的作品，從而進一步提升學生內(nèi)在建構(gòu)力的發(fā)展。

（四）評價貫穿教學，多元科學合理

立體紙玩工作坊課程評價體系依托福建省廈門市濱東小學開發(fā)的“互聯(lián)網(wǎng)+”賞識評價系統(tǒng)，采用多元化分層次評價方式，立足學科本位，充分體現(xiàn)評價的科學性、合理性。堅持以學生為導(dǎo)向，在學習過程中，運用“互聯(lián)網(wǎng)+”賞識評價系統(tǒng)對學生在美術(shù)課堂中的上課情況、作品完成情況進行實時評價記錄，當教師給學生加上一顆種子，發(fā)出一陣掌聲，是對學生良好行為表現(xiàn)的鼓勵和肯定。當學生的行為出現(xiàn)偏差時，扣掉一顆種子，一聲滑落聲，又像是給學生一劑提醒藥。同時，在課后，小組長還能根據(jù)本組同學的課堂表現(xiàn)情況進行生生間自主評價，課堂內(nèi)外賞識評價系統(tǒng)對學生的藝術(shù)審美維度全方位記錄，讓評價過程可視化，同時也把過程性評價作為促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的有力工具。

四、結(jié)語

依托課后延時服務(wù)對瓦楞紙玩工作坊課程研發(fā)，是對小學美育工作的研究延展。瓦楞紙玩課程從簡單的圖形拼擺到不同圖形、材料的組合建構(gòu)，從單一的物體制作到復(fù)雜的主題式創(chuàng)作，課程設(shè)計始終立足美術(shù)學科本位，做好地方美術(shù)的傳承與創(chuàng)新。每一次的紙玩嘗試、每一項的創(chuàng)意落地，都在促進學生建構(gòu)出自己喜歡并令人驚訝的作品，不僅極大地滿足了學生的創(chuàng)造力，也不斷提升他們的自信心。

瓦楞紙玩工作坊的建設(shè)雖然還只是一個開始，但希望能對瓦楞紙媒材在美術(shù)教學創(chuàng)新上有所推動，也通過紙玩課程設(shè)計培植學生內(nèi)在建構(gòu)力的發(fā)展。相信而后會有更多的瓦楞紙玩課程不斷涌現(xiàn)，帶領(lǐng)學生感于情、出于手、創(chuàng)于心，一條條瓦楞紙條、一塊塊瓦楞板的剪裁，不斷激發(fā)學生創(chuàng)意思維的火花，讓學生沉浸于感受紙玩的魅力，陶冶情操、溫潤心靈，收獲更多美育帶來的童趣。