□王耀億 朱 煜

【教材分析】

《猴王出世》是統(tǒng)編教材五年級下冊“走進中國古典名著”主題單元的一篇略讀課文，選自明代長篇小說《西游記》第一回。文章描述了石猴出世及成為猴王的經(jīng)過，塑造了一個活潑可愛、敢作敢為的石猴形象。

本單元的語文要素為“初步學習閱讀古典名著的方法”?！逗锿醭鍪馈窞楸締卧牡谌n文，文言色彩相對濃厚。教學時應(yīng)引導學生遷移運用從精讀課文中習得的閱讀古典名著的方法，突出學習過程的自讀自悟。同時，學習提示還提出“讀后用自己的話說一說石猴是怎么出世的，又是怎么成為猴王的”這一要求，鼓勵學生結(jié)合對課文的理解，用自己的話復述故事。在這個過程中，教師需要引導學生自評、互評，以評促學，提高復述能力。

【教學目標】

1.認識“芝、遂、迸、澗”等16個生字，讀準多音字“呵”。

2.默讀課文，嘗試運用猜讀的方式閱讀不明白的語句，借助作業(yè)本，用自己的話說出石猴出世及成為猴王的經(jīng)過。

3.領(lǐng)略名著的魅力，體會石猴的性格特點，激發(fā)閱讀古典名著的興趣。

【教學重難點】

重點：遇到不理解的語句，能借助“聯(lián)系上下文”等方法猜出大致意思，并繼續(xù)往下讀，對古典名著產(chǎn)生閱讀興趣。

難點：能借助作業(yè)本，用自己的話復述石猴出世和成為猴王的過程。

【教學過程】

一、聯(lián)系單元整體，揭示課題

1.回顧《草船借箭》《景陽岡》，播放課件（呈現(xiàn)翻動書頁的效果）。

導入：同學們，這個單元我們一起觀三國烽煙，識梁山好漢。隨著書頁的翻動，我們今天要學習另一部章回體小說《西游記》。一說起這本書，你們會想到誰？你們對《西游記》有哪些了解？

2.板書課題《猴王出世》。

3.出示學習提示，明確任務(wù)。

（1）課件呈現(xiàn)教材中的學習提示。

（2）布置學習任務(wù)。

①默讀課文，遇到不理解的語句，能用學過的方法猜出大致意思。

②能用自己的話說出石猴出世及成為猴王的經(jīng)過。

二、回顧學習方法，邊猜邊讀

過渡：閱讀古典名著常常會遇到不明白的語句。在之前的學習中，你們學到了哪些猜測語句大致意思的方法？

1.回顧舊知：聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活經(jīng)驗、理解關(guān)鍵詞等。

2.出示思維導圖，梳理猜測方法（如圖1）。

圖1

3.默讀課文，要求：遇到不明白的語句，可以運用學過的方法猜猜大致意思，然后繼續(xù)往下讀。

4.交流閱讀過程中遇到的不理解的語句，說說自己用了哪些方法猜讀。

（1）學生能自主猜測出大意。

預設(shè)：聯(lián)系生活實際，知道“伸頭縮頸”“抓耳撓腮”是猴子的動作；聯(lián)系上下文，可知“瞑目蹲身”是閉上眼睛、蹲下身子的意思。

（2）學生無法猜測出大意，教師相機指導。

預設(shè)：眾猴聽說，即拱·伏·無·違·。一個個序·齒·排·班·，朝上禮拜，都稱“千歲大王”。

出示影視劇中的片段，引導學生關(guān)注群臣朝拜皇帝的動作，猜出“拱伏無違”“序齒排班”的大致意思是眾猴列隊站好，拱手跪拜。

三、閱讀課文內(nèi)容，講述故事

過渡：同學們運用了多種方法猜出了不明白的語句的意思，看來讀古典名著也沒有那么難。我們再來看第二個學習任務(wù)：能用自己的話說出石猴出世及成為猴王的經(jīng)過。

1.梳理對應(yīng)的段落。

預設(shè)：課文第一自然段寫石猴出世，第二至第四自然段寫石猴稱王。

2.學習第一自然段，說說石猴是怎么出世的。

（1）找出課文中描寫石猴出世的句子：蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意。內(nèi)育仙胞，一日迸裂，產(chǎn)一石卵，似圓球樣大。因見風，化作一個石猴。

（2）提問：換一種方式如何表達？完成作業(yè)本上的題目（如圖2）。

圖2

（3）播放“石猴出世”的視頻，感受仙石變猴子的神奇之處。順勢提問：這樣神奇的句子在第一自然段中還有很多，你發(fā)現(xiàn)了嗎？

預設(shè)：那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

①交流：這石猴一出世就和別的猴子不同，還能和狼蟲虎豹成為朋友，太神奇了！

②引導學生發(fā)現(xiàn)這句話語言簡短，富有節(jié)奏感，在朗讀中體會石猴頑皮可愛、自由自在的特點。

（4）借助圖式講故事（如圖3）。

圖3

評價標準：用自己的話說★；故事講完整★；講出神奇之處★。

小結(jié)：我們借助圖式就能把故事講清楚?，F(xiàn)在用上這樣的方法來說說石猴是如何稱王的。

3.學習第二至第四自然段，說說石猴是如何稱王的。

（1）完成作業(yè)本上的題目，說一說石猴稱王的經(jīng)過（如圖4）。

圖4

①學生自主完成作業(yè)。教師隨機指名上臺填寫，完成板書。

②交流點撥，對比引導。

生1：進瀑布，發(fā)現(xiàn)鐵板橋；眾猴進洞，石猴稱王。

生2：進瀑布，發(fā)現(xiàn)水簾洞；進水簾洞，拜石猴為王。

引導學生發(fā)現(xiàn)鐵板橋正當中的石碣上鐫著“花果山福地，水簾洞洞天”，所以填寫“水簾洞”更合適（如圖5）。

圖5

（2）小組練習講述，推選組員嘗試講故事。

（3）根據(jù)學生的講述，相機指導：用自己的話講故事時要按一定的順序，注意不要遺漏關(guān)鍵情節(jié)，合理運用連接詞。

（4）前后勾連，學習方法，指導學生將故事講精彩。

①提問：怎么樣才能把故事講精彩呢？

出示《景陽岡》課后練習題：用自己的話詳細講述武松打虎的部分，可以加上適當?shù)恼Z氣、表情和動作。

②畫出描寫石猴語言、表情和動作的語句，感受石猴形象。

◇預設(shè)一：連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應(yīng)聲高叫道：“我進去！我進去！”他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中。

a.創(chuàng)設(shè)情境（PPT 出示課文插圖及文字），師生分角色朗讀。

b.提問：與其他猴子對比，石猴給你留下了怎樣的印象？（勇敢）

c.指導：把石猴的語言、動作加入故事中，石猴的形象立刻就生動了起來。

◇預設(shè)二：真?zhèn)€是我們安身之處。里面且是寬闊，容得千百口老小。我們都進去住，也省得受老天之氣。

石猴發(fā)現(xiàn)水簾洞里設(shè)施齊全，建議眾猴一起到洞中居住。從中可知石猴懂得分享，具有團隊精神。

◇預設(shè)三：石猴端坐上面道：“列位呵，‘人而無信，不知其可’。你們才說有本事進得來，出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今進來又出去，出去又進來，尋了這一個洞天與列位安眠穩(wěn)睡，各享成家之福，何不拜我為王？”

石猴與其他猴子目標不同。他頭腦清醒，提醒眾猴信守約定，具有高瞻遠矚的王者風范。

（5）借助圖5，加入動作、語言說故事。

評價標準：用自己的話說★；故事講完整★；加入動作、語言★。

①小組練習講故事，推選組員講故事。

②根據(jù)評價標準進行自評、互評。

③展示：根據(jù)要求，將故事講生動、有趣。

四、交流猴王名號，促讀原著

過渡：讀完《猴王出世》，我們知道石猴因探得水簾洞而得名美猴王。同學們，你們還知道他的哪些名號？

1.學生匯報。

預設(shè)：孫悟空、弼馬溫、齊天大圣、孫行者、斗戰(zhàn)勝佛等。

2.出示《西游記》：剛才大家說的這些名號都藏在“官封弼馬心何足 名注齊天意未寧”“心猿歸正 六賊無蹤”“徑回東土 五圣成真”等回目中。這些名號背后又有哪些精彩的故事呢？那就去《西游記》中尋找答案吧！

【板書設(shè)計】

【教學評析】

一、多點激發(fā)，喚起名著閱讀興趣

本單元以“走進中國古典名著”為主題，安排了四篇課文，意在帶領(lǐng)學生初步學習閱讀古典名著的方法。本課的設(shè)計遵循教材編寫原則，緊扣“激趣”這一名著導讀目標，多點激發(fā)，喚起學生閱讀名著的興趣。導入環(huán)節(jié)從已學的課文聊起，引出學生喜聞樂見的《西游記》，再過渡到《猴王出世》這篇課文，看似不經(jīng)意，實則巧設(shè)計。學習過程中，教師利用聯(lián)系學生生活、觀看影視劇片段等方法，提高學生的閱讀能力。最后，教師引導學生發(fā)現(xiàn)石猴除了文中提及的“美猴王”這個名號外，還有其他名號，順勢呈現(xiàn)《西游記》中的回目，將名號、回目聯(lián)結(jié)在一起，促使學生探究名號背后的故事，對整本書閱讀充滿期待。

二、注重整體，積累名著閱讀方法

本課基于單元整體進行設(shè)計，通過學習任務(wù)的創(chuàng)設(shè)，將教學環(huán)節(jié)鋪展開來，憑借緊扣目標的“讀、悟、練、說”等學習活動，幫助學生積累閱讀名著的方法，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。在猜測閱讀板塊中，教師讓學生回顧前文學過的猜測語句意思的方法，形成思維導圖，并運用這些方法進行自主學習，充分激發(fā)學生的學習積極性。學生對前后知識進行鏈接，進一步鞏固了方法。教師還利用作業(yè)本中的題目，充分展開學生的學習過程，讓學生在自讀自悟、自主練說、展示講述等訓練中，鏈接原文中的典型語段、前文的課后習題，遷移運用已掌握的方法。學生逐漸清楚從仙石到石猴再到猴王的全過程，將故事講清楚、講生動。

三、融入評價，展開故事講述過程

評價即學習，要將評價融入學習過程，讓評價與教學緊密結(jié)合。在推進“講故事”的學習任務(wù)時，教師引導學生以作業(yè)本中的圖式為講述支架，提供“用自己的話說”“故事講完整”“講出神奇之處”“加入動作、語言”等評價標準。學生在自主學習、小組交流的過程中，依據(jù)評價標準進行自評、互評，提升講述故事的能力。同時，根據(jù)學生的交流情況，教師引導學生走進文本，關(guān)注描寫石猴語言、動作的語句，將故事講得生動有趣，使石猴形象立體、生動。將作業(yè)融入學習活動，用評價標準引導學習，不僅改善了課堂教學結(jié)構(gòu)，改變了學習方式，促進了學生理解、表達、分析、比較、評價等多方面能力的提升，還提高了課堂教學效率，實現(xiàn)了減負增效。