鄭旭

“回家后做一項(xiàng)力所能及的家務(wù)勞動(dòng)。”現(xiàn)在，各地中小學(xué)都在組織家庭勞動(dòng)實(shí)踐教育活動(dòng)，而且有很多學(xué)校已將活動(dòng)從不定期、階段性進(jìn)行，過渡為常態(tài)化開展。

學(xué)校將勞動(dòng)當(dāng)作家庭作業(yè)來布置，目的在于增進(jìn)親子間溝通，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，讓孩子從小就體會(huì)勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活的含義，本意無可厚非。但對(duì)于這項(xiàng)家庭作業(yè)，一些學(xué)校要求學(xué)生立照為證，且附百字千字不等的勞動(dòng)體驗(yàn)習(xí)作。這時(shí)間一長(zhǎng)，問題就來了。

一些家長(zhǎng)反映，起初，孩子做家務(wù)的積極性很高，交給老師的照片都是孩子在勞動(dòng)過程中真實(shí)的一瞬。后來，老師通知說照片不僅要在班級(jí)文化墻上展示，還要參加各班級(jí)間的評(píng)比，就免不了讓孩子拿捏好勞動(dòng)姿勢(shì)、幫孩子擺好勞動(dòng)造型再按下快門鍵，而且一定要美顏修圖后上交?，F(xiàn)在，孩子自己直接跟爸媽說，反正都是走過場(chǎng)，直接拍張能拿出手的照片交給老師得了。說完、拍完，就見孩子把墩布一撂、抹布一扔，走人了。

還有一些家長(zhǎng)直言，城市不比鄉(xiāng)村，可供孩子家庭勞動(dòng)實(shí)踐的場(chǎng)景其實(shí)并不多。剛開始，協(xié)作孩子完成勞動(dòng)體驗(yàn)習(xí)作還有得寫，后來實(shí)在沒得寫了，也只能在網(wǎng)上下載范文讓孩子抄完交上去，弄得孩子不情愿，家長(zhǎng)也跟著被動(dòng)。

崇尚勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)、辛勤勞動(dòng)的前提和基礎(chǔ)是誠實(shí)勞動(dòng)。如果，我們的孩子在家庭勞動(dòng)中得出勞動(dòng)可以走過場(chǎng)、就是拍張照片、寫篇作文的結(jié)論，不僅有悖勞動(dòng)實(shí)踐教育初衷，更容易讓孩子背負(fù)太多形式之累。

這種形式之累，不僅于家庭勞動(dòng)上，發(fā)生在家校之間的形式主義還有不少。

譬如：在制止校園餐飲浪費(fèi)工作中，有的學(xué)校要求學(xué)生“背誦餐歌打卡”“浪費(fèi)一粒米做一道選擇題”；在書香校園或班級(jí)圖書角建設(shè)工作中，有的學(xué)校為了應(yīng)付教育主管部門檢查，讓學(xué)生把家里的圖書帶到學(xué)校放到班級(jí)，等檢查結(jié)束后，再拿回家；各類評(píng)比組、檢查團(tuán)來學(xué)校，班主任都要提前好幾天跟家長(zhǎng)溝通，教孩子該說什么，不能說什么；等等。

如此種種，會(huì)讓孩子言行不一致，在心底種下只要面子上好看、過得去就行的惡果，如不在大環(huán)境上加以校正，會(huì)直接影響孩子正確價(jià)值觀的培養(yǎng)與形成。

牽牛牽鼻子，打蛇打七寸。減輕背在孩子身上的形式之累，需要在源頭治理上下功夫，對(duì)校園形式主義的“頑瘴痼疾”要及時(shí)整治與糾偏。

拿家庭勞動(dòng)實(shí)踐教育活動(dòng)來說，校方應(yīng)加強(qiáng)對(duì)活動(dòng)組織的統(tǒng)籌規(guī)范，嚴(yán)控頻次和總量，注意頻率過高、偏多現(xiàn)象，引導(dǎo)家長(zhǎng)幫助學(xué)生把內(nèi)容相近的活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行合并，做到少而精、少而準(zhǔn)。同時(shí)，還要在驗(yàn)收學(xué)生家庭勞動(dòng)成效的方法上下功夫、動(dòng)腦筋，最大限度地減輕學(xué)生為應(yīng)付家庭勞動(dòng)所造成的負(fù)擔(dān)。

總之，各地還要不斷豐富勞動(dòng)教育內(nèi)涵，以勞樹德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美，打造勞動(dòng)教育的新格局，努力讓“愛上勞動(dòng)”成為學(xué)生的必備品格，讓“懂得勞動(dòng)”成為學(xué)生的關(guān)鍵能力，讓“誠實(shí)勞動(dòng)”成為學(xué)生的價(jià)值導(dǎo)向。