唐曉盼

摘要：隨著我國社會和經(jīng)濟的不斷發(fā)展，教育更加重視綜合性人才的培養(yǎng)。教育部門要求教師在進行學科知識教學的同時，也要注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文將從核心素養(yǎng)與小學數(shù)學概念教學的含義、核心素養(yǎng)培育與小學數(shù)學概念教學的關系和核心素養(yǎng)培育與小學數(shù)學概念教學融合的策略三個方面進行分析和論述。

關鍵詞：核心素養(yǎng)小學數(shù)學概念教學

教育部門要求學校不僅要傳授基礎知識，更要培養(yǎng)學生各方面的能力，促進學生的全面發(fā)展。在小學數(shù)學學科教學中，概念教學與核心素養(yǎng)培育相互融合、相互作用、相互促進，不但可以完成現(xiàn)階段教學任務，還能對學生綜合能力的培養(yǎng)起到積極作用，為建設國家高質(zhì)量人才隊伍做好儲備。

一、核心素養(yǎng)與小學數(shù)學概念教學的含義

（一）核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是指學生應當具有的，可以滿足學生終身發(fā)展需求和社會發(fā)展要求的必備品格和關鍵能力。核心素養(yǎng)主要分為三大方面、六大要素。三大方面分別為文化基礎、自主發(fā)展和社會參與，六大要素分別為：人文底蘊和科學精神（文化基礎）；學會學習和健康生活（自主發(fā)展）；責任擔當和實踐創(chuàng)新（社會參與）。其旨在促進學生全面發(fā)展，契合世界教育改革的發(fā)展目標，加強我國人才儲備，提高國際競爭力。

（二）小學數(shù)學概念教學

概念是客觀事物的本質(zhì)屬性在人腦中的反映，由于客觀事物在不斷地發(fā)展和運動，反映客觀事物本質(zhì)屬性的概念也在不斷變化和發(fā)展。人們從不同方面觀察事物，所獲得的概念也大不相同，在不同年齡階段對同一客觀事物的概念感知也是不同的。數(shù)學概念的掌握程度對學生的數(shù)學成績具有較大影響，數(shù)學概念的掌握程度較低，學生對于數(shù)學問題的解決能力就會相對較差，數(shù)學成績也會較低；數(shù)學概念的掌握程度較高，學生解決數(shù)學問題的能力就會提高，數(shù)學成績也會進步。所以，數(shù)學概念教學在小學數(shù)學課程中尤為重要。

二、核心素養(yǎng)培育與小學數(shù)學概念教學的關系

（一）小學數(shù)學概念教學是核心素養(yǎng)培育的重要手段

小學數(shù)學概念教學為核心素養(yǎng)培育提供了時間和空間。小學數(shù)學教師在進行數(shù)學課堂教學時，常常會對教學內(nèi)容中的重點與難點進行詳細講解，影響學生對于知識的深度學習，導致其只看到知識的表象，不了解知識的內(nèi)涵。所以，小學數(shù)學教師在講授公式、法則等知識時，應當引導學生對其內(nèi)涵進行探究，如公式是如何得出的、公式起初是為了解決何問題等。這一過程會促進其核心素養(yǎng)的培育，培養(yǎng)學生的理性思維、探究精神和獨立思考能力。

（二）核心素養(yǎng)培育是小學數(shù)學概念教學的最終目的

小學階段是培育學生核心素養(yǎng)的關鍵階段。核心素養(yǎng)的培育需要學校更改教學目標，從學習書本知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習知識與培養(yǎng)能力并重，培養(yǎng)社會所需的綜合型人才。在知識方面，教學不能僅局限于書本知識，還要拓寬學生知識學習的廣度，增加學生知識學習的深度；在能力方面，教師要培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力和創(chuàng)新能力；在思想道德方面，教師應引導學生樹立正確的價值觀，具備良好的道德品質(zhì)。小學數(shù)學概念教學可以發(fā)展學生的發(fā)散思維能力和獨立思考能力，其主要教學目標與核心素養(yǎng)培育的目標較為一致，將二者相結合，可以充分發(fā)揮小學數(shù)學概念教學的優(yōu)勢，促進學生全面發(fā)展。

三、核心素養(yǎng)培育與小學數(shù)學概念教學融合的策略

（一）引導學生獨立思考

學生在經(jīng)過基礎學習之后，對于數(shù)學概念有了較為淺顯的認知，教師不對其進行及時引導，學生就無法了解其內(nèi)涵。教師可以提出由簡單到困難的問題，讓學生對不同難度的問題進行獨立思考，在思考中尋找問題的答案。隨著問題難度的加大，學生對數(shù)學概念的思考逐漸深入，進而對數(shù)學概念從淺顯的認知轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂猩疃鹊恼J知。

例如在進行“分數(shù)的初步認識”教學時，教師讓學生將一張長方形的紙對折，并用彩筆涂出長方形的二分之一。教師會發(fā)現(xiàn)學生的對折方式并不完全相同，可以借此進行提問：“為什么你們折法不同，但是最終涂出的都為長方形的二分之一呢？”學生通過思考，認識到無論怎樣折，只要可以將其平均分為兩份，其中一份就為整體的二分之一。教師也可以將一張長方形紙平均裁剪為四份，并用不同顏色的彩筆進行涂色，拿出其中一份則可以代表四分之一。教師進行提問：“為什么四份圖案不同、形狀不同、顏色不同的紙，都可以作為那張長方形紙的四分之一呢？”學生思考得出：無論圖案、形狀和顏色如何不同，只要將長方形紙平均分為四份，則其中一份就為整體的四分之一。學生進一步明白：只要將一個物品平均分配，無論分成幾份，都可以將其一部分表示為分數(shù)即幾分之幾的形式。通過讓學生親自動手實驗或是教師展示，在教師的引導下，學生對問題進行更加深入的思考與研究，不僅對分數(shù)概念的理解程度加深，還可以培養(yǎng)實踐能力、思考能力和探究精神。

（二）數(shù)學概念教學生活化

小學數(shù)學概念教學一般都是以基礎的了解作為前提，再繼續(xù)進一步的學習，其初步認識對于后續(xù)學習會產(chǎn)生一定影響。學生對數(shù)學概念進行初步感知的方式有很多，將數(shù)學概念生活化是其中最為常用的一種方式。教師可以借助原型感知方法，讓學生對其進行直觀感知，加強學生對于概念的基礎認知。將日常生活中的場景或物品作為原型，不但可以增強學生的熟悉感，激發(fā)學生的學習興趣，還可以鞏固知識，讓學生在見到該場景或該物品時，可以想到相對應的數(shù)學知識。教師在進行教學時，應當充分把握生活化教學方法，以幫助學生進行初步的數(shù)學概念感知。

例如在進行“角的初步認識”教學時，教師可以利用多媒體課件，展示不同度數(shù)、不同形態(tài)的“角”，通過學生對“角”的直觀感知，讓學生記住“角”的特征，引導學生發(fā)現(xiàn)書桌上的“角”、黑板上的“角”、直尺上的“角”、窗戶上的“角”、墻壁上的“角”等日常生活中隨處可見的“角”。這不但可以激發(fā)學生對日常生活中物品和場景的觀察欲望，通過觀察來鞏固學生對“角”的認知，還可以培養(yǎng)學生的觀察力、思考力和記憶力等，促進學生核心素養(yǎng)的提升。

（三）加強歸納與總結

概念是對事物的本質(zhì)進行抽象概括的產(chǎn)物，教學過程中抽象概括能力的培養(yǎng)，對于數(shù)學概念的掌握具有重要作用。學生具有良好的抽象概括能力，可以對事物中的本質(zhì)屬性進行提取，有利于概念的掌握；學生不具備抽象概括能力，對于概念的理解程度就會相對較低，對于概念的掌握和運用就會缺乏靈活性和熟練度。所以，小學數(shù)學教師在進行概念教學的過程中，要更加重視培養(yǎng)學生的抽象概括能力和總結歸納能力，幫助學生加強對數(shù)學概念的理解。

例如在進行“乘法分配律”的教學時，教師可以將學校定制校服作為例子：學校組織全校同學定制校服，夏季校服分為短袖和短褲兩個部分，短袖30元一件，短褲35元一條；秋季校服分為長袖和長褲兩個部分，長袖50元一件，長褲45元一條。班級一共40人，15人定制夏季校服兩件套，25人定制秋季校服兩件套，請問班級應收取夏季校服費用共多少元？秋季校服費用共多少元？學生在計算時，得出兩個等式：（30+35）×15=30×15+35×15和（50+45）×25=50×25+45×25。教師引導學生說出這兩個等式的相同之處，學生很快發(fā)現(xiàn)這兩個等式左邊是先將括號內(nèi)數(shù)字相加再算乘法，右邊是將括號內(nèi)數(shù)字拆開，分別與括號外數(shù)字相乘再相加，兩種計算方法的結果是相同的。教師讓同學間相互交流，對其進行概括與總結，最后教師進行提問。在教師的引導下，學生一步一步將乘法分配律的概念用自己的語言概括出來。在這個過程中，教師充分發(fā)揮學生的主體作用，將學生作為課堂教學的中心，讓學生通過交流，尋找規(guī)律，對抽象的乘法分配律概念進行歸納與總結，以其可以理解的語言進行知識的學習。這不但提高了學生的觀察能力、思考能力、問題解決能力和語言表達能力，還培養(yǎng)了學生的理性思維和知識探索精神，在數(shù)學概念教學中達到核心素養(yǎng)培育的目的。

（四）開展實踐操作活動

概念教學應當以學生的直接經(jīng)驗作為主要經(jīng)驗來源，讓學生在實際操作中對概念進行總結與歸納。在探索數(shù)學知識概念時，教師應當將課堂的主導權交給學生，讓學生作為探究的主體，通過動手實踐，對現(xiàn)象進行詳細觀察、獨立思考，逐漸總結出其規(guī)律和本質(zhì)。實踐操作不僅帶給學生實踐能力的提升，還讓學生對概念進行深入了解，以至于在后面遇到問題時，可以調(diào)動以往經(jīng)驗，逐步探索問題的答案。

例如在講授“認識克數(shù)”時，教師可以設計實踐活動：準備一些乒乓球、雞蛋、紙、籃球、足球等物品，標注其質(zhì)量，但不進行公開展示。首先讓學生拿起雞蛋，推測其質(zhì)量，待學生給出推測結果100克后，再公開雞蛋的實際質(zhì)量50克，讓學生再次拿起雞蛋，感受50克有多重，加深學生對于物品質(zhì)量的認識；其次，將10個雞蛋放入100克籃子中，讓學生將籃球和一籃子雞蛋分別拿起，感受其質(zhì)量，再公開籃球質(zhì)量600克，讓學生了解600克大約為一個籃球那么重；最后，布置練習題“一盒牛奶重250（ ）”，讓學生填寫質(zhì)量單位。學生由于在實踐活動中對于“克”“千克”有一定的了解，進而很快得出答案為“克”。通過實際操作經(jīng)驗的累積，學生對于“克”這一計量單位的認知從模糊逐漸變得清晰，同時還培養(yǎng)了實踐能力、獨立思考能力和探索精神，有利于自身的全面發(fā)展。

結語

綜上所述，在小學數(shù)學概念教學的過程中培育核心素養(yǎng)，不僅順應了教育部門的新要求，更對學生綜合能力的培養(yǎng)具有十分重要的作用。核心素養(yǎng)的培育目標是讓學生具備與社會經(jīng)濟發(fā)展相匹配的能力，同時注重學生的綜合性發(fā)展，給國家儲備高知識、高能力、高素質(zhì)人才。小學數(shù)學概念教學旨在將深層次的數(shù)學概念和科學的思考方式傳授給學生，讓學生擁有獨立思考且深度探究的能力。這不僅要求教師在教學過程中設計適當?shù)慕虒W活動，還要求教師運用科學、合理的教學策略，將二者的優(yōu)勢加以放大，以此來不斷地推動我國教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]吳璟暉.核心素養(yǎng)培育與小學數(shù)學概念教學的耦合研究[J].科教導刊-電子版（上旬），2022（3）：238239.

[2]陶海燕.核心素養(yǎng)培育與小學數(shù)學概念教學的耦合[J].文理導航（教育研究與實踐），2021（8）：160.

[3]楊新宇，李運華.核心素養(yǎng)培育與小學數(shù)學概念教學的耦合[J].現(xiàn)代中小學教育，2021，37（4）：4852.

[4]宋運明.核心素養(yǎng)導向的小學數(shù)學概念教學——融合優(yōu)秀教師課例的探析[J].基礎教育課程，2020（20）：4145.

[5]曾凡雪.基于數(shù)學核心素養(yǎng)的小學數(shù)學概念教學研究[D].天津：天津師范大學，2022.

[6]徐發(fā)霞.基于數(shù)學核心素養(yǎng)的小學數(shù)學教學策略探究[J].基礎教育論壇，2022（13）：3334.

[7]馬麗娜.聚焦核心素養(yǎng) 促進概念建構——小學數(shù)學概念教學有效性策略探尋[J].考試周刊，2021（94）：9193.

[8]劉成澤.探究小學數(shù)學如何在簡約教學中體現(xiàn)數(shù)學核心素養(yǎng)[J].問答與導學，2020（1）：49.

[9]郭大為.核心素養(yǎng)，詩意的奠基——淺談小學數(shù)學核心素養(yǎng)的課堂實現(xiàn)[J].新課程（小學），2017（10）：19.

責任編輯：趙瀟晗