張艷

摘要：學生作業(yè)完成的質量不僅是教師教學效果的試金石，也是衡量學校整體教學水平的標尺。作業(yè)的目的是檢查學生學習效果，加深學生對知識的理解和記憶，提高學生思維能力，鞏固學生語言知識，培養(yǎng)學生言語技巧并發(fā)展學生的語言能力，其重要性不言而喻。為此，教師應當對作業(yè)設計引起重視，從差異性、層次性、趣味性、綜合性入手，優(yōu)化作業(yè)設計。

關鍵詞：差異性層次性趣味性綜合性作業(yè)設計

作業(yè)是課堂教學的鞏固、繼續(xù)和延伸，是教學任務和學校教學工作的重要組成部分。學生作業(yè)完成的質量不僅是教學效果的試金石，也是衡量學校整體教學水平的標尺。

長期以來，學校、老師圍繞著學生的知識增長、成績上升，給學生布置太多的作業(yè)，課堂的、課外的、課外輔導班的作業(yè)使學生幼小的身心疲憊不堪；有些學生還因為不勝作業(yè)的壓力，不愿上學，甚至輕生。為了讓學生在完成作業(yè)時收到最佳效果，筆者根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，對作業(yè)的設計與評價進行了如下思考，供大家參考。

一、作業(yè)布置的差異性

小學教學班一般都有四五十人，人數(shù)相對較多，這就注定了學生存在客觀的差異性。學生的學前教育、家庭教育、父母的受教育程度、家庭修養(yǎng)、家庭文化和家風、個人的習慣和愛好、認知基礎、個性特征、認知風格等等，決定了不同學生接受、理解能力以及獲得的感受是不一樣的。為此，老師在布置作業(yè)時要因人而異：對于接受能力強的學生，作業(yè)多做延伸；對于接受能力較弱學生，就要降低一些難度，找準他們的最近發(fā)展區(qū)，讓學生在完成作業(yè)的過程中感受成功的喜悅。

二、作業(yè)布置的層次性

教學過程就是發(fā)現(xiàn)的過程，哪個學生接受速度快、能力強，哪個學生學習比較吃力，老師要做到心中有數(shù)。在布置作業(yè)時，除了基礎題以外，教師還要根據(jù)學生的實際，布置應用類和提高類作業(yè)。這兩類作業(yè)對學生的要求明顯比基礎題要高，應用類作業(yè)是面向絕大多數(shù)學生的，老師要適當提醒和點撥。如我在教學《西門豹治鄴》一文時，布置的作業(yè)是：以“崇尚科學、破除迷信”為主題進行調查，并出一期板報。在設計這一作業(yè)時，我注重的是學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，讓學生通過多種形式的語文實踐活動體會西門豹做法之妙。應用類作業(yè)，要從學生的能力培養(yǎng)、實際效果、教學目的實現(xiàn)程度上進行評價。提高類作業(yè)有實踐性很強的種植花草盆景、參觀采訪、搜集整理材料等。比如在教學《詹天佑》一文時，我讓學生課外搜集詹天佑的資料，學生搜集了詹天佑的照片、生平簡介、文獻、視頻等許多資料。

提高類作業(yè)還有詞語接龍、賽詩會、速度會、猜謎語、對對聯(lián)等。這些靈活多樣的作業(yè)形式，有力地提高了學生做作業(yè)的積極性，效果很明顯。

三、作業(yè)設計的趣味性

興趣是最好的老師。要想讓學生對作業(yè)感興趣，不妨在興趣點上下功夫，使作業(yè)靈活多樣，形式新穎，在聽、說、讀、寫、做、玩、觀中讓學生始終保持對作業(yè)的新鮮感。

（一）續(xù)寫故事

一篇課文學完以后，為了讓學生更深入地理解課文，揣摩作者的寫作意圖和思想情感，強化對學生的思想道德教育，教師可以要求學生沿著作者的寫作思路續(xù)寫，也可以給學生一定的信息，讓他們續(xù)寫故事，比如：九歲生日，是全家人和我一起過的，那天媽媽特意給我買了個大蛋糕……后面的故事如何？可以讓學生沿著這個思路接著寫下去。學完《豐碑》一文，老師就可以讓學生想象一下這之后會怎樣，聯(lián)系今天的幸福生活，學生都能續(xù)寫一段精彩的故事。這樣的續(xù)寫對學生的語言表達、思維鍛煉、閱讀能力的提升都是大有裨益的。

（二）挖掘插圖資源

教材課文中的插圖往往新鮮、直觀，對學生學習語文起到易于理解、幫助消化的作用。教師可以利用插圖，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生理解課文的重點難點。如在教學《豐碑》一文時，我讓同學們看插圖思考如下幾個問題：他的衣著有什么特殊的地方？你能找出圖畫中他鎮(zhèn)定安詳?shù)纳袂閱?？他動作怎樣？通過這些問題的設置，課文的重點、難點一一呈現(xiàn)，學生注意力集中，對插圖細心觀察。學生仔細揣摩、相互討論，很快就把握了人物的形象特點和內心活動，輕松地理解了課文，掌握了重難點。這樣的作業(yè)既培養(yǎng)了他們的觀察能力，又避免了抽象的說教。

利用好課文插圖，還可以幫助學生總結課文內容，在深入理解課文的同時加深記憶。如《盧溝橋的獅子》一文中，有三幅插圖，在教學中，可以讓學生細心觀察，記住先后順序和它們的不同特點，試著讓學生描述，然后再背誦。事實證明，這樣充分利用插圖，教學效果是很顯著的。

（三）表演課本劇

對于教材中一些故事性較強、人物對話較多的課文，教學中不妨讓學生分角色飾演課文中角色。學生在熟悉課文的基礎上，重新編排課文故事，這既是一種挑戰(zhàn)，也是創(chuàng)新、二次創(chuàng)作的過程，對學生更好地消化文章、加強與其他同學的合作都有幫助。如《晏子使楚》一文，學生的表演就非常成功，有些同學還像模像樣地學古人說起了“之乎者也”，調動了課堂氣氛，學生學習積極性高漲。

另外也可設計辦手抄報的作業(yè)形式，展示學生的才藝，拓寬其閱讀視野。這既可以延伸課堂訓練目標，又可以激發(fā)學生探索欲望。

四、作業(yè)布置的綜合性

新課標要求充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學習環(huán)境，努力構建課內外聯(lián)系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系。

這就要求教育工作者不能將語文教學僅僅局限在課本中。其實，廣闊的生活空間，都是學習語文的舞臺，要讓學生跳出書本，到豐富多彩的世界中尋找學習的樂土。

（一）加強課內外聯(lián)系

課外作業(yè)是學生學習的一部分，能通過豐富多彩的形式，讓學生鞏固、應用、深化所學知識，促進能力的轉化。學習《草船借箭》時，我讓學生在家觀看《三國演義》電視劇，閱讀《三國演義》小說；學習《賣火柴的小女孩》時，我讓他們閱讀《安徒生童話》和《格林童話》以及《昆蟲記》；學習《趙州橋》時，我讓學生搜集生活中見到的橋的照片，在班級分享，讓學生在驚嘆我國古代勞動人民高超智慧的同時，了解天翻地覆的歷史性巨變，從而更加熱愛我們偉大的祖國，燃起他們報效祖國的愛國熱情。

（二）深化學科間融合

語文中課文常常有其他學科知識，這就要求老師多涉獵，綜合利用學科間交叉融合的知識點促進學生德智體美勞全面發(fā)展教師可利用教材中的數(shù)學知識算一算、利用自然常識做一做、利用天文、科技知識增強學生的學習興趣，從而培養(yǎng)其綜合素質。

（三）促進校內外溝通

校外活動是增長學生見識、拓寬學生視野的重要陣地。教師可以有意識地讓學生收聽廣播、收看電視、瀏覽網(wǎng)上重要信息和一些有益的文章；或者讓學生利用星期天，搜集路邊廣告詞，摘抄公園里的優(yōu)美標語，試著制作班級文明公告、校園美化用語牌，培養(yǎng)學生觀察、動手、動腦的能力。

作業(yè)設計是一門藝術，作業(yè)質量直接影響教學效果和學生學習成果，因此教師在作業(yè)設計時要少而精，做到形式新穎、高效、高質、富有啟發(fā)性。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準［M］.北京：北京師范大學出版社，2012.

［2］小學語文新視角［M］.南京：江蘇教育出版社，2000.

責任編輯：趙瀟晗