作者簡介：歐雁清（1976～），女，漢族，福建漳州人，福建省漳州市東山縣銅陵中心小學(xué)，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。

摘 要：對小學(xué)語文教學(xué)而言，閱讀是非常重要的一個環(huán)節(jié)，通過引導(dǎo)學(xué)生進行有效閱讀，可以強化學(xué)生的情感體驗，使學(xué)生的語言表達能力得到有效提升，同時，還可以使學(xué)生進一步體會文章情感，學(xué)習(xí)文章表達方式，實現(xiàn)學(xué)生寫作素材的合理豐富，使學(xué)生在未來進行更為有效的寫作，提升學(xué)生寫作能力?？傊?，語文教師需要強化讀寫融合，使學(xué)生思想情感得到有效增強，提高學(xué)生情感表達能力，使其知識儲備得到有效拓展，為學(xué)生寫作夯實基礎(chǔ)，使其寫作能力得到有效提升。文章首先講解語文課程教學(xué)中讀寫融合的意義，然后綜合探究語文教師在“雙減”政策背景下實施讀寫融合教學(xué)的具體策略，希望語文教師能夠更加高效地開展教學(xué)工作，增強課程教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：“雙減”；小學(xué)語文；讀寫融合

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）14-0029-05

一、 引言

在小學(xué)階段進行語文課程教學(xué)時，讀寫融合策略的有效落實具有重要價值，語文教師在具體進行教學(xué)工作時，需要對“雙減”政策進行綜合探究，結(jié)合現(xiàn)代教育需求設(shè)置讀寫綜合策略，引導(dǎo)學(xué)生進行有效閱讀，使學(xué)生在閱讀中體會文章情感，掌握文章寫作手法，實現(xiàn)學(xué)生寫作素材的有效拓展，確保學(xué)生能夠進行更為有效的寫作，增強教學(xué)效果，使學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)得到有效提升，滿足現(xiàn)代教育發(fā)展需求。

二、 語文教學(xué)讀寫融合的意義

首先，可以有效提升語文教學(xué)質(zhì)量。在小學(xué)階段實施語文教學(xué)時，培養(yǎng)學(xué)生語言能力是教學(xué)工作的重要核心，只有不斷提升學(xué)生的閱讀能力，才能使學(xué)生充分理解文本內(nèi)容，使學(xué)生對文章具有更為充分的感悟。讀寫結(jié)合的有效落實，可以使學(xué)生熟練掌握相關(guān)寫作技巧，并對其進行有效應(yīng)用，使學(xué)生在閱讀中具有更強的目的性，同時，還可以使學(xué)生有效積累文本中的關(guān)鍵字詞和重點詞匯，合理豐富學(xué)生的寫作素材，使學(xué)生在后續(xù)寫作中對其進行合理應(yīng)用，有效提高讀寫能力，提高語文教學(xué)質(zhì)量。

其次，可以有效減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔。在全面推行“雙減”政策的過程中，小學(xué)教師需要合理優(yōu)化教學(xué)過程，確保能夠有效提升教學(xué)效率，大大減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔。在該種狀況下，語文教師需要科學(xué)構(gòu)建高效的教學(xué)模式，使學(xué)生高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對現(xiàn)代教育而言，讀寫結(jié)合具有重要價值，將其合理融入語文課堂，可以使學(xué)生在課堂閱讀中掌握更多的寫作技巧，確保學(xué)生能夠更為充分地感悟閱讀文本，提高學(xué)生寫作能力，長此以往，可以使其課堂教學(xué)效率得到全面提升，強化學(xué)生高效學(xué)習(xí)，使其作業(yè)負擔大大減輕。

最后，可以全面提升學(xué)生語文素養(yǎng)。在“雙減”背景下開展語文課程教學(xué)時，小學(xué)教師需要合理優(yōu)化讀寫教學(xué)，使學(xué)生在閱讀和寫作中形成核心素養(yǎng)，使學(xué)生社會發(fā)展能力得到更大發(fā)展。通過讀寫結(jié)合，可以使學(xué)生更為充分地掌握語文內(nèi)容，提升學(xué)生核心素養(yǎng)，使學(xué)生語文成績得到有效提升。

三、 小學(xué)教師基于“雙減”背景實施讀寫融合策略

（一）注重課堂導(dǎo)入

首先，在小學(xué)生日常學(xué)習(xí)時，注意力會受到外界因素影響，使其課堂專注力無法得到有效保障，教師需要合理優(yōu)化課堂導(dǎo)入，對學(xué)生興趣進行有效激發(fā)，為后續(xù)教學(xué)工作順利開展創(chuàng)造良好條件。語文教師在設(shè)置讀寫結(jié)合課堂時，合理運用問題導(dǎo)向法，可以對學(xué)生思維進行有效拓展，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中具有更高的活躍性，同時，還可以使學(xué)生在閱讀課文的過程中思考相關(guān)問題，使學(xué)生在閱讀中掌握相關(guān)實質(zhì)內(nèi)容，提升學(xué)生寫作能力，保證課程教學(xué)效果。例如，教師在進行《祖父的園子》的教學(xué)時，為了使學(xué)生充分理解作者的情感，需要合理設(shè)置問題導(dǎo)入：文章主要描寫了一個怎樣的園子，作者在園子中經(jīng)歷了怎樣的童年時光。該問題可以有效突出教學(xué)重點，使學(xué)生迅速掌握文章的關(guān)鍵點，有效激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，使其閱讀效率大大提升。隨后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以“我的童年時光”為主題進行寫作，引導(dǎo)學(xué)生描述自己在童年發(fā)生的趣事，為學(xué)生創(chuàng)造充分的創(chuàng)作空間。通過有效提問，可以為學(xué)生寫作做好鋪墊，使學(xué)生的寫作思路得到有效拓展，提升學(xué)生的寫作能力。

其次，可以利用故事進行教學(xué)導(dǎo)入。小學(xué)生具有豐富的想象力，對情節(jié)性較強的故事比較感興趣，教師通過引導(dǎo)學(xué)生進行故事閱讀，可以使其盡情暢想，強化學(xué)生思維發(fā)散，使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣，此時，教師可以利用故事導(dǎo)入課堂教學(xué)內(nèi)容，增強教學(xué)效果。一般情況下，故事具有人物特征鮮明、情節(jié)起伏的特點，對學(xué)生情感導(dǎo)向具有一定的影響。教師可以以此為基礎(chǔ)進行課堂導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)相關(guān)故事進行寫作訓(xùn)練，對學(xué)生讀寫欲望進行有效激發(fā)，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《草船借箭》時，需要對其教學(xué)內(nèi)容進行有效拓展，向?qū)W生講述諸葛亮的空城計，使學(xué)生對諸葛亮產(chǎn)生更為立體的認知，同時教師還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容和相關(guān)材料進行寫作，創(chuàng)作一篇講述諸葛亮的文章，使其語文教學(xué)實現(xiàn)讀寫結(jié)合。

（二）優(yōu)化讀寫氛圍

小學(xué)語文教師在實施讀寫教學(xué)時，需要引導(dǎo)學(xué)生主動參與，此時，教師需要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需求和讀寫水平選擇教學(xué)方式，進行良好讀寫氛圍的科學(xué)營造，對學(xué)生讀寫熱情進行有效激發(fā)，使學(xué)生在讀寫教學(xué)中具有更高的積極性，高效實施讀寫教學(xué)活動。首先，小學(xué)生的自控能力較差，課堂專注力也存在很大不足，因此，教師在進行讀寫教學(xué)設(shè)計時，需要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實施趣味教學(xué)，科學(xué)營造良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中提高專注力。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展文本朗誦活動，科學(xué)營造閱讀氛圍，使學(xué)生在文本閱讀中合理融入個人情感，調(diào)動學(xué)生積極性。其次，小學(xué)生普遍缺乏自學(xué)能力，閱讀理解能力也存在很大不足，因此，教師需要強化教學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生從多個角度分析閱讀文本，提高學(xué)生文本解讀能力。此時，教師需要科學(xué)營造民主氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自由交流，積極表達個人觀點，確保學(xué)生能夠充分了解閱讀文本，實現(xiàn)學(xué)生寫作素材的合理豐富，為學(xué)生寫作練習(xí)夯實基礎(chǔ)。最后，語文教師需要在課堂教學(xué)中引入相關(guān)社會時事和歷史典故，合理豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，優(yōu)化閱讀氛圍，使學(xué)生在未來寫作中具有充分的參考依據(jù)，實現(xiàn)學(xué)生寫作思維的進一步拓展，使其寫作能力大大提升。

（三）加強散點訓(xùn)練

“散點訓(xùn)練”具體是指在語文教學(xué)中設(shè)置讀寫訓(xùn)練，結(jié)合教學(xué)需求設(shè)置練筆活動，有效突破讀寫的壁壘，引導(dǎo)學(xué)生積極表達。語文教師在具體進行教學(xué)工作時，需要進行訓(xùn)練點的深入挖掘，系統(tǒng)設(shè)置練筆訓(xùn)練，為讀寫融合的有效落實創(chuàng)造良好條件。

首先，教師可以利用課后習(xí)題實現(xiàn)主線練筆。此時，教師需要對“小練筆”板塊進行合理應(yīng)用，一般情況下，“小練筆”板塊與課文內(nèi)容具有密切聯(lián)系，教師需要對其進行科學(xué)應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)閱讀方法，并對其習(xí)作能力加強訓(xùn)練。教師需要在課堂結(jié)束之后組織學(xué)生進行課堂小練筆，并對其進行科學(xué)改進，強化讀寫同步，使學(xué)生語言表達能力得到有效提升。例如，教師在進行《秋天的雨》的教學(xué)時，需要進行教學(xué)情境的科學(xué)設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文思路想象夏天的雨，進行仿寫。通過該方式，學(xué)生思路得到有效拓展，確保學(xué)生可以結(jié)合生活體驗進行豐富想象，合理融入個人情感，提升學(xué)生寫作能力。

其次，教師需要對教材留白進行合理應(yīng)用。通常情況下，小學(xué)語文教材中存在很多留白點，教師需要對其進行深入挖掘，強化閱讀引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進行練筆，增強練筆效果。例如，教師在進行《風(fēng)娃娃》的教學(xué)時，需要對課文中的留白進行合理應(yīng)用，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生想象：風(fēng)娃娃還可以吹到哪里？可能會看到怎樣的景象？教師通過科學(xué)應(yīng)用教材中的留白點，合理設(shè)置教學(xué)支架，可以為學(xué)生讀寫融合創(chuàng)造良好條件。

最后，教師需要強化自主練筆，基于學(xué)生角度組織習(xí)作教學(xué)，在練筆環(huán)節(jié)為學(xué)生創(chuàng)造充分的選擇權(quán)，使學(xué)生練筆具有更高的針對性。此時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗選取寫作素材，一般情況下，練筆留白或課后習(xí)題的目標指向性較強，教師在實現(xiàn)讀寫結(jié)合時，需要同時設(shè)置多個備選項目，對學(xué)生習(xí)作熱情進行有效激發(fā)。同時，教師還需要對學(xué)生習(xí)作能力進行實時監(jiān)測，科學(xué)設(shè)置補償性練筆，此時，教師需要科學(xué)設(shè)置專項讀寫訓(xùn)練，確保能夠使學(xué)生得到有效突破。例如，在進行《海上日出》一課教學(xué)時，文章主要是基于游覽順序描述具體景物，如果教師直接要求學(xué)生進行仿寫，則可能會形成“流水賬”。其實，文章在進行景物描寫時，還需要注重直觀感受，使學(xué)生充分體會語言的獨特魅力。此時，教師需要結(jié)合學(xué)生學(xué)情反饋引導(dǎo)學(xué)生進行體驗型仿寫，跟隨作者視角觀察景物，確保學(xué)生可以利用文字記錄生活。

（四）講授讀寫方法

首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生寫讀后感，科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生良好的讀寫習(xí)慣，學(xué)生在寫讀后感之前，必須對文章進行深入閱讀，使其在后期寫作中具有清晰的寫作思路，保證學(xué)生文筆順暢，使其表達能力得到有效提升。語文教師在具體落實讀寫結(jié)合時，需要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中摘抄優(yōu)美語段，并對其重點進行科學(xué)標注，提升學(xué)生閱讀深度，然后根據(jù)文章內(nèi)容書寫讀后感，確保學(xué)生可以在個人作品中融入文中的寫作手法和修辭手法，使學(xué)生學(xué)習(xí)信心得到有效增強。教師在課堂上組織學(xué)生進行寫作訓(xùn)練的同時，還需要引導(dǎo)學(xué)生在課余時間進行文學(xué)創(chuàng)作，提升學(xué)生寫作質(zhì)量。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以“愛”為主題展開寫作，強化學(xué)生情感共鳴，使學(xué)生在閱讀中體會濃厚的愛意。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)《慈母情深》一課時，可以體會到母愛的偉大，對學(xué)生情感進行有效激發(fā)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文中的精彩片段進行摘抄，并在文本中進行批注，引導(dǎo)學(xué)生講述自己在閱讀中感觸最深的地方，使學(xué)生表達能力得到有效提升，隨后，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容寫出讀后感，使學(xué)生將個人情感融入寫作內(nèi)容。通過這種方式，可以使學(xué)生更為充分地理解文章內(nèi)容，提升學(xué)生綜合能力。

其次，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進行課文仿寫。對語文寫作教學(xué)而言，仿寫是較為常見的一種方式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對句子進行仿寫，然后進行段落仿寫，最后仿寫文章整體布局。教師在具體教學(xué)讀寫結(jié)合時，需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生仿寫課文，同時，還需要引導(dǎo)學(xué)生正確使用仿寫方法，靈活選取文章結(jié)構(gòu)和文章素材，結(jié)合文章寫作手法展開寫作，合理融入個人思想。通過引導(dǎo)學(xué)生進行仿寫訓(xùn)練，可以使其積累豐富的寫作素材，使學(xué)生學(xué)習(xí)多種寫作技巧和表達方式，有效提升學(xué)生的寫作質(zhì)量。例如，教師在講解《夏天里的成長》一課時，可以引導(dǎo)學(xué)生仿寫文中的優(yōu)美語句，使學(xué)生掌握各種關(guān)鍵詞語的應(yīng)用，可以進一步感受各種標點符號的應(yīng)用價值。例如，在進行第二、三自然段的閱讀時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文中句式進行仿寫，感受植物生長速度，然后引導(dǎo)學(xué)生體會文章寫作順序，根據(jù)文章寫作順序描寫“秋天的收獲”。此時，學(xué)生通過模仿文章修辭手法，可以使其作文寫作具有更高的生動性，同時，還可以有效地降低學(xué)生寫作難度，強化學(xué)生創(chuàng)新思維。

（五）強化互動教學(xué)

首先，教師需要科學(xué)應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)。小學(xué)教師在進行語文教學(xué)時，需要強化師生互動，合理構(gòu)建高效的語文課堂，使學(xué)生對語文學(xué)科產(chǎn)生興趣。此時，教師需要對現(xiàn)代信息技術(shù)進行科學(xué)應(yīng)用，為學(xué)生設(shè)置直觀情境，使學(xué)生充分理解課文內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生寫作欲望。教師通過科學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)，可以使課堂活力得到有效提升，強化師生互動，進一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生對文章主旨思想具有充分體會，實現(xiàn)學(xué)生寫作質(zhì)量的有效提升，使“雙減”政策得到更為有效的落實。例如，教師在進行《草原》的教學(xué)時，需要科學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)，向?qū)W生展示可以體現(xiàn)草原景色的圖片或視頻，引導(dǎo)學(xué)生融入草原情境。與此同時，教師還需要向?qū)W生展示蒙古族人民迎接客人的視頻，使學(xué)生充分理解草原的人性美和自然美，強化學(xué)生審美情趣。隨后組織學(xué)生進行主題為“最美景色”的寫作，引導(dǎo)學(xué)生描述自己印象深刻的一處美景，使學(xué)生充分體會文章景物。教師可以利用信息技術(shù)設(shè)置師生互動課堂，使學(xué)生充分理解文章中心，為寫作教學(xué)創(chuàng)造良好條件。

其次，需要組織開展讀寫活動。通常情況下，小學(xué)生的閱讀量較為有限，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進行課外讀物的閱讀，組織開展讀寫活動，有效落實“雙減”政策。通過該方式，不僅能夠有效檢驗學(xué)生課下準備情況，還可以使語文課堂具有更大活力，確保學(xué)生可以利用課余時間搜集相關(guān)資料，并培養(yǎng)學(xué)生閱讀、批注、摘抄等習(xí)慣，為學(xué)生提供充足的課外資源，確保學(xué)生能夠結(jié)合個人興趣選擇閱讀素材，豐富其讀寫經(jīng)驗，為學(xué)生創(chuàng)造更大的展示平臺，確保學(xué)生可以在互動交流中實現(xiàn)思維碰撞，實現(xiàn)讀寫教學(xué)的應(yīng)用價值。例如，在完成《珍珠鳥》或《白鷺》的教學(xué)之后，教師可以組織學(xué)生以“保護鳥類”為主題開展讀寫活動，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間搜集描述鳥類的文章，進行批注、摘抄、感悟，此時，為了使“雙減”政策得到有效落實，教師需要為學(xué)生創(chuàng)造充分的自學(xué)空間，引導(dǎo)學(xué)生自由選擇，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。隨后，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生對搜集到的閱讀材料進行整理加工，強化學(xué)生寫作能力。通過這種方式，可以使學(xué)生之間進行有效互動，有效拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。

最后，小學(xué)生具有較強的模仿能力，教師在進行教學(xué)工作時，需要結(jié)合文本內(nèi)容進行課本劇扮演活動的組織設(shè)計，通過組織學(xué)生進行有效表演，可以使文章內(nèi)容具有生動性，強化學(xué)生情感體驗，使學(xué)生更為充分地理解閱讀內(nèi)容，確保學(xué)生能夠進行更為有效的寫作。例如，在進行《在牛肚子的旅行》的教學(xué)時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀課本內(nèi)容，結(jié)合課本內(nèi)容進行情景表演。此時，教師需要對學(xué)生進行分組，引導(dǎo)學(xué)生分組扮演，確保學(xué)生能夠積極參與扮演活動。此時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容與個人興趣進行角色劃分，對角色的動作表情、語言特征與性格特征進行揣摩分析，使學(xué)生更為生動的呈現(xiàn)相關(guān)角色，在各小組排練結(jié)束之后，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表演舞臺，組織學(xué)生分組表演，選出其中表現(xiàn)效果最好的一個小組。通過這種方式，可以使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，確保學(xué)生能夠更為充分地理解相關(guān)人物，體會人物情感，在表演結(jié)束之后，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)表演情況進行人物描寫，使學(xué)生對相關(guān)人物具有更為充分的認識。

（六）實施分層教學(xué)

小學(xué)生具有明顯的個體差異，使其在閱讀和寫作中具有不同的能力和需求。在以往進行讀寫教學(xué)時，教師普遍是針對所有學(xué)生采取一致的教學(xué)方法，使學(xué)生個體優(yōu)勢無法得到充分體現(xiàn)，很難滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對學(xué)生個性發(fā)展造成嚴重限制。教師在具體實施讀寫教學(xué)時，必須高度重視該項問題，對學(xué)生個體差異加強重視，實施分層教學(xué)，使學(xué)生讀寫能力得到有效增強。首先，教師需要對學(xué)生基本情況進行綜合分析，明確學(xué)生寫作特點和閱讀特點，根據(jù)學(xué)生具體情況進行科學(xué)分層。其次，教師需要針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和具體情況制定分層目標，合理設(shè)置分層教學(xué)方案。最后，教師需要針對不同層次學(xué)生的具體情況實施差異化教學(xué)。當學(xué)生學(xué)習(xí)能力相對較弱時，教師需要將積累寫作素材和掌握寫作方法作為教學(xué)重心；而當學(xué)生具有較強的學(xué)習(xí)能力時，教師可以將拓展寫作思路作為教學(xué)重心。與此同時，教師在組織學(xué)生進行寫作練筆時，還需要確保其教學(xué)工作的層次性，針對不同學(xué)生的具體需求設(shè)置不同難度的練筆活動，有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。例如，教師在組織學(xué)生開展主題為“家”的練筆活動時，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)文章，使學(xué)生積累豐富的寫作素材，然后，教師需要設(shè)計不同難度的小練筆，引導(dǎo)學(xué)生對其閱讀所得進行有效鞏固，為后續(xù)寫作夯實基礎(chǔ)，確保能夠使學(xué)生得到有效提升。

（七）注重課外閱讀

通常情況下，在小學(xué)語文教學(xué)中，教材中的閱讀素材相對有限，無法滿足學(xué)生的閱讀需求，針對該情況，教師首先需要對教材內(nèi)容進行有效拓展，為學(xué)生提供充分的閱讀素材，合理豐富學(xué)生課外閱讀積累，使學(xué)生視野得到有效拓寬，幫助學(xué)生拓寬寫作思路。其次，為了有效保障學(xué)生的閱讀質(zhì)量，教師需要強化對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，確保學(xué)生可以在課外閱讀中有效運用課堂所學(xué)的閱讀技巧和閱讀方法，實現(xiàn)高效閱讀。再次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生準備摘錄本，摘錄自己在閱讀中遇到的好詞佳句，同時，還需要有效記錄自己在閱讀中的感想，豐富自己的寫作素材。例如，教師在進行《桂林山水》的教學(xué)時，需要強化課內(nèi)外閱讀，使學(xué)生的寫作思維得到有效拓展。教師在引導(dǎo)學(xué)生進行課內(nèi)閱讀時，可以通過誦讀、精讀、默讀等方式閱讀課文內(nèi)容，體會文章意境，同時，還需要細細揣摩文章的寫作手法，豐富寫作經(jīng)驗。教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《山居秋暝》《長相思》等詩詞歌賦，引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀，并在閱讀中運用課堂所學(xué)的閱讀技巧和閱讀方法，提高課外閱讀質(zhì)量。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中進行深入思考和有效記錄，使學(xué)生掌握豐富的寫作方法，并對其具體應(yīng)用進行深入思考，使其寫作能力得到有效提升。

四、 結(jié)語

首先，小學(xué)教師在“雙減”背景下開展語文教學(xué)時，需要注重課堂導(dǎo)入，使學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，同時，還需要為學(xué)生營造良好的讀寫氛圍，使學(xué)生積極參與閱讀。其次，教師需要加強散點訓(xùn)練，對學(xué)生進行讀寫方法的科學(xué)講述，強化學(xué)生互動教學(xué)，結(jié)合學(xué)生個體差異實施分層教學(xué)。最后，教師還需要注重學(xué)生課外閱讀，使學(xué)生在閱讀中得到更大發(fā)展，積累豐富的寫作素材，為其寫作能力的有效提升創(chuàng)造良好條件。

參考文獻：

［1］楊燕.“雙減”背景下小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)模式的構(gòu)建研究［J］.讀與寫（下旬），2022（3）：131-132.

［2］杜紅芳.基于“雙減”背景下的小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)策略［J］.中學(xué)生作文指導(dǎo)，2022（22）：38-41.

［3］孫鳳霞.“雙減”背景下小學(xué)語文課程統(tǒng)整路徑的新思考［J］.語文教學(xué)通訊，2021（39）：4-7.

［4］符玉.“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用［J］.課程教育研究（學(xué)法教法研究），2019（21）：161-162.

［5］吳玲毅.“雙減”政策下信息技術(shù)在小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)中有效運用分析［J］.讀與寫（上旬），2022（11）：70-72.

［6］秦夢瑤.“雙減”政策下，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計與閱讀指南策略研究［J］.小學(xué)閱讀指南（導(dǎo)學(xué)版），2022（6）：62-64.

［7］韋宇婕.“雙減”背景下的小學(xué)語文課堂教學(xué)改革探討［J］.求知導(dǎo)刊，2022（12）：35-37.

［8］黃梅.淺談“雙減”背景下小學(xué)語文課外閱讀的指導(dǎo)策略［J］.進展（教學(xué)與科研），2021（12）：147.

［9］褚云香.“雙減”背景下小學(xué)語文寫作指導(dǎo)對策研究［J］.新作文（教研），2022（9）：143-145.

［10］許明超.“雙減”環(huán)境下小學(xué)語文閱讀教學(xué)提質(zhì)增效策略［J］.小學(xué)閱讀指南（導(dǎo)學(xué)版），2022（5）：21-23.