自主學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜概念，包括學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)能力、自主意識(shí)等多方面的內(nèi)涵。行為是表象或表現(xiàn)；能力是由相關(guān)知識(shí)、技能綜合而來(lái)的認(rèn)知資源；意識(shí)則是對(duì)特定事物、情境的敏感度以及個(gè)體的動(dòng)機(jī)和協(xié)調(diào)系統(tǒng)。從這個(gè)角度來(lái)看，促進(jìn)中小學(xué)生英語(yǔ)課程內(nèi)外的自主學(xué)習(xí)，提升他們的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，需要協(xié)同行為、能力、意識(shí)三個(gè)方面，來(lái)系統(tǒng)性地加以指導(dǎo)。

外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的自主行為比較容易識(shí)別。例如，學(xué)生是否能獨(dú)立或相對(duì)獨(dú)立地復(fù)習(xí)和鞏固新學(xué)的單詞？從這節(jié)課下課布置作業(yè)到下節(jié)課上課檢查復(fù)習(xí)效果期間，學(xué)生具體做了什么？有哪些行為？有沒(méi)有家長(zhǎng)或其他資源的協(xié)助？這些都是考察和研究學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為的過(guò)程中需要關(guān)注的問(wèn)題。換言之，理解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，需要洞察學(xué)生究竟真正自主地做了什么，其中哪些行為又真的有效，而不能僅僅交給學(xué)生一個(gè)任務(wù)，并把任務(wù)的完成等同于自主行為的發(fā)生。

同理，自主學(xué)習(xí)能力也不應(yīng)是一個(gè)空泛、隨意的概念。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，需要增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)，尤其是要增進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)規(guī)律和自我評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)。如果學(xué)生不知道閱讀理解能力是如何提升的，或者說(shuō)，不知道讀一篇小文章應(yīng)該讀什么、學(xué)什么，那就談不上具備這方面的自主學(xué)習(xí)能力。如果學(xué)生在寫(xiě)了一篇作文之后，不知道如何自我修改，不知道標(biāo)準(zhǔn)是什么，那也就談不上具備這種自主學(xué)習(xí)能力了。當(dāng)然，單純具有這些陳述性知識(shí)是不夠的，還需要能將它們程序化，形成技能。

基于自主學(xué)習(xí)能力促發(fā)有效的自主學(xué)習(xí)行為，需要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自我調(diào)節(jié)的參與。而學(xué)生是否有意識(shí)、能動(dòng)地促成這樣的過(guò)程發(fā)生并監(jiān)控其發(fā)展，也是至關(guān)重要的。而提升意識(shí)的重要途徑就是增加具身體驗(yàn)。只有通過(guò)體驗(yàn)，學(xué)生才能感受、形成、發(fā)展這樣的意識(shí)。這和文化意識(shí)的培養(yǎng)是一個(gè)道理。課堂教學(xué)需要通過(guò)符合英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的任務(wù)設(shè)計(jì)將學(xué)生置于這樣的體驗(yàn)情境中，引導(dǎo)學(xué)生自我觀察、自我評(píng)價(jià)、自我反思，最終全面、完整地提升自主學(xué)習(xí)能力。