謝永泉

【摘要】實驗教學是初中物理教學中的主要組成部分，加大實驗教學的研究力度，優(yōu)化實驗教學方法，有助于學生樹立科學探索的精神，在物理實驗中體會到科學的力量，形成自主學習意識，獲得實驗能力的提升，對于初中學生的物理學習以及長遠發(fā)展有著重要的影響.生活化教學理論的提出，要求課程教學貼近現(xiàn)實生活，能夠立足于生活的視角整合教學資源，引領(lǐng)學生發(fā)現(xiàn)知識與生活之間的聯(lián)系，促使學生將所學知識運用于生活問題的解答中，實現(xiàn)有意義的學習.初中物理教師在實驗教學活動的開展中，應學會站在生活化視角進行分析與探索，能夠?qū)⑸罨虒W理論滲透于初中物理實驗教學之中，從而提升物理實驗教學的效果.

【關(guān)鍵詞】初中物理；實驗教學；生活化策略

在2022年版的義務教育課程標準中，明確地指出教師要加強課程教學與生活之間的聯(lián)系，構(gòu)建學科知識、生活、學生之間的多向互動關(guān)系，引領(lǐng)學生將所學知識照進現(xiàn)實，能夠在現(xiàn)實生活問題的解決中靈活地運用知識與技能.陶行知先生提出的“生活即教育”理論同樣提倡生活化的教學方式，認為任何脫離了生活的教育都會讓教學效果大打折扣，由此可見，生活化模式在教學實踐中的運用并非偶然，而是有著豐富的理論支撐的.但是，通過對當前的初中物理實驗教學情況來看，發(fā)現(xiàn)大部分學生對物理概念性知識理解起來存在較大的困難，對于物理的學習普遍存在畏懼心理、厭學心理，不能從物理實驗的學習中感受到快樂，究其原因在于教師組織的實驗教學活動與生活脫節(jié)，無法調(diào)動學生的生活經(jīng)驗去理解與探索物理學規(guī)律，學生機械記憶的知識不能得到實際的應用，久而久之學生的學習熱情降低，學習質(zhì)量與效率也受到了影響.

為了解決初中物理實驗教學現(xiàn)狀，需要教師立足于生活化的視角，探索行之有效的實驗教學方案，這也是本文的重點所在.

1生活化的物理實驗器材挖掘

在物理實驗教學中，實驗器材的選擇是保障實驗活動開展的必備條件，為了幫助學生樹立生活化的物理學習觀，教師可以帶領(lǐng)學生從生活中選擇與挖掘常見的物品代替實驗所需的器材，這樣既可以將學生的物理學習目光轉(zhuǎn)移到生活中，又有助于豐富實驗素材，培養(yǎng)學生主動地從生活中尋找生活實驗器具的習慣，在今后的物理實驗學習中，學生們就可以利用生活器材，嘗試自行完成實驗探索的過程，由此引導學生樹立實驗探索的意識，助力學生對物理知識的理解與運用.

例如在“物體的浮沉條件及應用”這節(jié)課的實驗教學前，教師可以先給學生布置課前的實驗器材搜集任務，主要包含了一塊薄的小木板、一塊石頭、一點棉花，這些材料在生活中十分的常見，學生們尋找起來并不費力.又如，在“聲音的產(chǎn)生和傳播”一課的實驗教學前，教師可以讓學生先準備好一次性紙杯和繩子，并利用這兩種實驗器具制作一個簡易的傳聲筒，在課前預習中嘗試和父母或朋友使用簡易傳聲筒交流，記錄制作的過程以及利用傳聲筒交談的發(fā)現(xiàn)，并說一說有哪些疑惑，在疑惑的驅(qū)動下學生們對于課堂學習產(chǎn)生了無限的期待.當學生搜集到了實驗所需的器材之后，他們便開始躍躍欲試，產(chǎn)生了濃厚的探索熱情，激活了學生的求知欲，每一個學生都迫不及待地想要動手操作完成實驗，形成了很好的學習氛圍，在這種學習狀態(tài)下，學生們在課堂中的學習會更加集中注意力，主動地參與物理實驗學習活動，能夠引領(lǐng)學生從被動、消極的學習狀態(tài)中走出來，轉(zhuǎn)變了學生的學習態(tài)度與情感，為物理實驗教學活動的高效實施奠定了基礎.

2生活化的物理實驗情境創(chuàng)設

在以往的物理實驗教學中，大部分教師受到應試教育思想的影響，更加關(guān)注教學效率的提升，希望可以在短時間內(nèi)完成課堂教學任務，向?qū)W生傳達更多的學科知識點，卻忽視了學生的學習心理需求，無法讓學生進入到具體的生活情境之中，不利于學生在物理實驗學習中調(diào)動生活經(jīng)驗，增加了學生的學習難度，在一定程度上阻礙了學生科學探究精神的形成.基于生活化視角下的物理實驗教學，提倡教師運用情境創(chuàng)設模式，能夠借助生活化的情境創(chuàng)設，讓學生從中感受到物理學科的魅力，讓學生深刻地感受到身邊的物理，拉近學生生活與物理實驗、物理知識之間的關(guān)系，消除學生與物理課程的距離感，引領(lǐng)學生全身心地進入到物理生活情境中，調(diào)動思維的活躍性，促使學生在物理實驗探索中形成嚴謹?shù)目茖W實驗態(tài)度以及探索精神.

例如在“物態(tài)變化”一課的實驗教學中，要求學生通過實驗探究的方式，掌握體溫計的原理，了解熱裝冷縮的現(xiàn)象，在這節(jié)課教學中需要用到玻璃杯、瓶塞、藍墨水、熱水、涼水、帶刻度玻璃管等材料.為了帶領(lǐng)學生進入到生活化的情境中，教師可以利用多媒體設備給學生播放一段視頻，在視頻中展示在寒冷的冬季，一個人在室外的玻璃杯中倒入了滾燙的熱水，在水逐漸注入玻璃杯的過程中，玻璃杯突然炸裂，讓學生觀察后回答問題：“同樣的玻璃杯在室內(nèi)倒入熱水會炸裂嗎？”“為什么在寒冷的冬季，向玻璃杯中注入滾燙的熱水會炸裂？”“如果在室外的玻璃杯中倒入冷水，會出現(xiàn)炸裂的現(xiàn)象嗎？”在這個過程中教師借助多媒體技術(shù)給學生創(chuàng)設了貼近生活的實驗情境，許多學生在生活中經(jīng)歷過玻璃杯炸裂的事件，但是卻極少會深入地思考出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，教師借助直觀化的動畫視頻，帶領(lǐng)學生進入到生動的實驗情境中，并抓住最佳的教育時機提出問題，引發(fā)學生對物理實驗現(xiàn)象的思考，鼓勵學生嘗試利用實驗材料設計實驗方案.如，一名學生向裝有一定容量水的玻璃瓶中滴入藍墨水，在其中放入一個帶有刻度的玻璃管，蓋上瓶塞，標記藍墨水的位置，再將其放在熱水中，過一會再觀察水位是否發(fā)生了變化.通過生活情境創(chuàng)設的方式，引導學生思考生活經(jīng)歷，學會用生活經(jīng)驗解答實驗現(xiàn)象，并進一步地分析與理解體溫計的原理以及熱脹冷縮的現(xiàn)象，能夠有效地激發(fā)學生的實驗探索熱情，發(fā)現(xiàn)生活現(xiàn)象與物理規(guī)律之間存在的緊密聯(lián)系.

3生活化的物理實驗活動組織

生活中處處都蘊含著物理知識，只要學生善于觀察生活就可以發(fā)現(xiàn)身邊的物理現(xiàn)象，如雙層玻璃的隔熱隔聲功能、開水不響，響水不開等，在初中物理實驗教學中教師可以組織學生完成生活化的實驗實踐探索活動，建立實驗探究小組，讓每一名學生都可以親身實踐、動手體驗物理實驗，從有趣的實驗操作中掌握生活常識，在合作互動的物理實驗活動參與過程中，總結(jié)出物理實驗的規(guī)律，以此優(yōu)化物理實驗活動的組織方案與實施過程，落實生活化教學思想，提升初中物理實驗教學的成效.

例如在“液體內(nèi)部的壓強規(guī)律”實驗教學過程中，教師先結(jié)合學生的物理知識基礎、個性特點、興趣愛好、性別差異等，完成學習小組的建立，保障各個學習小組內(nèi)的成員組間差異最小化.在物理實驗活動開展的過程中，需要小組成員利用壓強的金屬探頭在水中變化方向以及變化高度現(xiàn)實壓強.在以往的實驗教學中，教師一般會使用壓強計作為工具，完成實驗講解的過程，但是這樣的實驗教學并不能發(fā)揮出學生的主體地位，學生無法親身參與到物理實驗的研究中，實驗活動的趣味性與體驗感不強，容易降低學生的實驗學習效果.對此，建議教師創(chuàng)新實驗組織形式，如讓小組成員將塑料袋套在手上，然后將手緩慢地放入到水中，此時伸入水內(nèi)的手部會感受到來自四面八方的壓力，要求小組內(nèi)的成員記錄實驗過程中的現(xiàn)象、數(shù)據(jù)，合作分析出現(xiàn)這種實驗現(xiàn)象的原理是什么，借助簡單的物理實驗幫助學生解釋了復雜的液體壓強原理，符合初中學生的認知水平，也可以幫助學生在實際操作的物理實驗中，深入理解壓強知識，在組內(nèi)成員的各自觀點表達中實現(xiàn)思維的碰撞，進而總結(jié)出液體內(nèi)部壓強的規(guī)律.

又如，在“光的折射”一課的實驗教學中，教師可以組織學生在盛水的玻璃杯中放入一根筷子，讓學生觀察水中的筷子似乎被折斷了一樣，在實驗觀察中學生們對物理實驗的探索產(chǎn)生了濃厚的興趣，為了驗證實驗開始動手操作，在多次操作中總結(jié)出物理現(xiàn)象背后的原理，再要求學生總結(jié)出光的折射規(guī)律，用光的折射規(guī)律解釋為什么人們在小溪邊叉魚的時候，總是很難準確地抓住魚，由此讓學生在全程參與的物理實驗活動中，感受到物理學習的樂趣，加深對物理知識的理解程度.

4生活化的物理實驗實踐運用

在傳統(tǒng)的灌輸式物理實驗教學中，教師的教學目標只是讓學生了解物理知識，掌握物理學科的基本技能，能夠在試卷的習題解答中寫出正確的答案，此時的物理實驗教學只是停留在理論層面上的，是淺層的，并不能發(fā)揮出物理實驗教學的最終價值.而從生活化視角出發(fā)的物理實驗教學，則更加注重理論與實踐的結(jié)合，要求學生不僅掌握物理實驗操作的方法，深入地理解物理實驗背后蘊含的知識與規(guī)律，同時還能夠在生活實踐中運用物理知識與技能解決現(xiàn)實問題，感受到物理知識在生活中的用處，實現(xiàn)有意義的學習，達到學以致用的目的.因此，教師在物理實驗教學中，需要進一步地拓展物理實驗，為學生布置課外實驗任務，為學生提供更加寬闊的實驗空間以及更為富裕的實驗時間，打破課堂時間的限制，促進初中學生物理知識應用能力的提升.

例如在學習了“摩擦起電”的一課之后，教師可以給學生布置家庭實驗作業(yè)，要求學生從生活中選擇實驗的物品，比如手帕、塑料膜、碎紙屑等，要求學生在家庭實驗完成之后，回答問題：在“摩擦起電”的實驗中，手帕摩擦過的塑料膜對碎紙屑有什么作用？若是用兩塊塑料膜一起和手帕摩擦過程，將兩塊塑料膜逐漸接近，會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？（3）若是用一塊手帕摩擦一塊塑料膜，再用一塊毛皮摩擦另一塊塑料膜，再將兩塊塑料膜逐漸地靠近，會發(fā)生什么現(xiàn)象？記錄實驗過程，并嘗試總結(jié)實驗結(jié)論.

又如，在電學的知識學習之后，教師可以給學生布置課外小實驗，要求學生在家長的陪同下，完成用驗電器演示導體和絕緣體的實驗，在此次實驗中需要用到驗電器、有機玻璃、絲綢，被檢驗的物體有鐵絲、銅絲、陶瓷、橡膠等，在課外小實驗的操作中，學生脫離了教師的指導，但是因為帶電的實驗具有一定的危險性，還是需要家長在旁，學生在獨立的實驗操作中需要用到課堂學習到的知識，回憶教師在課堂上講述的實驗操作步驟與方法，為學生提供了實踐的機會，能夠促使學生在課外實驗探索中，進一步地了解電流與電路的知識，掌握安全用電的技巧，形成積極探索科學的學習品質(zhì)，升華物理實驗學習的成果.

5結(jié)語

總之，在初中物理實驗教學中，教師應認識到生活化教學的重要性與必要性，能夠端正教學態(tài)度，革新教學觀念，立足于生活化的視角分析初中物理實驗教學中存在的不足，通過實驗器材生活化、實驗情境生活化、實驗活動組織生活化、實驗拓展生活化等途徑，解決一直以來初中物理實驗教學中存在的“知行脫節(jié)”等問題，助力初中學生物理實驗學習質(zhì)量的提升，為初中學生的物理素養(yǎng)形成提供助力.

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