孫多乾

游戲是幼兒的天性，既體現(xiàn)幼兒已有水平又利于幼兒建構(gòu)新經(jīng)驗。近期班級幼兒對投放在數(shù)學區(qū)里的撲克牌產(chǎn)生了濃厚興趣。有的幼兒好奇地拿起從未見過的撲克牌，一張一張翻看；有的幼兒拿起撲克數(shù)了又數(shù)后進行分類；還有的幼兒約上好朋友在桌上玩起了撲克牌……

觀察故事一：紙牌大吃小

小瑜邀請小潼一起把撲克中的大王、小王及JQK抽掉，只保留四種花色的A～10。小瑜：“A最小，代表1，數(shù)量大的牌可以吃掉數(shù)量小的牌，最后誰擁有的撲克牌數(shù)量多，誰贏?！泵鞔_游戲規(guī)則后，兩人將牌平均分成兩份并反面蓋上。兩人各抽出一張紙牌，小瑜抽出紙牌3，小潼抽出一張4并說道：“我的數(shù)字4比你的3大。”小潼贏了第一張牌。兩人樂此不疲地翻牌比較，但很快發(fā)現(xiàn)當紙牌上的數(shù)字大于5時，無法直接比較出牌面上數(shù)字的大小。教師結(jié)合中班幼兒已經(jīng)具備點數(shù)10以內(nèi)物體數(shù)量的經(jīng)驗，引導幼兒用點數(shù)的方法數(shù)出牌面上花色對應的點數(shù)，但發(fā)現(xiàn)幼兒仍然無法直觀比較出紙牌數(shù)量的多少，于是教師分別投放數(shù)量為10的黑白棋各1份，當幼兒無法根據(jù)牌面上數(shù)字或花色點數(shù)多少比較時，可分別把黑白棋子擺成一排，用“一一對應”的方法比較數(shù)量的多少。幼兒掌握這個方法后，游戲開展得更加順利、持久。

幼兒利用撲克牌進行10以內(nèi)數(shù)的大小比較，為后續(xù)10以內(nèi)自然數(shù)之間遞增、遞減關(guān)系奠定大量的感性基礎(chǔ)。

觀察故事二：撲克牌“排火車”

小天從數(shù)學區(qū)拿出兩副撲克牌，將手里的撲克牌按“紅心-黑桃-方塊”的模式進行排列，小楷很快從手里的撲克牌中找出“紅心-黑桃-方塊”跟著“排火車”，兩人接起了一條長長的小火車。緊接著小天繼續(xù)拿起手里撲克按“方塊-方塊-紅心-黑桃”的模式“排火車”，小楷很快按照小天的模式把“火車”排了出來。由于游戲難度低，兩人玩了幾輪后就失去興趣了。教師觀察到幼兒失去興趣是因為幼兒僅根據(jù)花色進行單一模式排列，挑戰(zhàn)性不高，便引導幼兒仔細觀察紙牌不僅有花色還有數(shù)字的差異。兩人將手里A～10的撲克牌分出了4種花色，兼花色和數(shù)字兩個元素進行模式排列。幾輪游戲下來幼兒興趣高漲，嘗試創(chuàng)新更多的模式規(guī)律。

活動中，幼兒先是按照單一花色嘗試進行ABC/AABC等模式排列，感知不同模式構(gòu)成的核心單元。在發(fā)現(xiàn)撲克牌可以同時兼花色與數(shù)字模式過程中，抓住模式的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新多表征模式，擴展了思維的廣闊性、靈活性和獨創(chuàng)性。

幼兒在數(shù)學游戲中充分感知、體驗10以內(nèi)數(shù)量的大小和多種表征形式模式排列的樂趣，累積了大量數(shù)學學習的感性經(jīng)驗，有利于促進幼兒的抽象思維發(fā)展。