張金星

隨著教育改革的深入，學(xué)生在體育課堂中的主體地位越來越突出，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也開始廣泛應(yīng)用在高中體育教學(xué)中，推動了高效體育課堂的構(gòu)建，在促進(jìn)學(xué)生體育素養(yǎng)發(fā)展上發(fā)揮著重要的作用?；诖耍疚膶⑹紫葘ΨD(zhuǎn)課學(xué)模式進(jìn)行概述，接著分析目前高中體育教學(xué)存在的部分問題，然后探索翻轉(zhuǎn)課學(xué)模式在高中體育教學(xué)中應(yīng)用的價值，最后對翻轉(zhuǎn)課學(xué)模式在高中體育教學(xué)中應(yīng)用的途徑進(jìn)行探索。

1 翻轉(zhuǎn)課學(xué)模式概述

翻轉(zhuǎn)課學(xué)即翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，其強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課前或課外借助多樣化的學(xué)習(xí)資源開展自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而降低課堂教學(xué)中知識傳授的時間占比，使課堂能夠真正成為師生交流互動的場所，進(jìn)而推動各類教學(xué)活動的高效開展，而混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、情境式學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)模式與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的融合進(jìn)一步提升了課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。翻轉(zhuǎn)課學(xué)在體育與健康教學(xué)中的應(yīng)用覆蓋了體育學(xué)習(xí)課前、課中、課后全過程中，在課前，學(xué)生可以依賴微課、慕課、視頻講解等學(xué)習(xí)體育知識理論，獲取更加深刻且細(xì)化的理解；在課中，學(xué)生體育鍛煉占比提高，學(xué)生能夠在多樣、趣味的體育活動中感受體育鍛煉的魅力與樂趣；在課后，學(xué)生則能夠自主進(jìn)行體育鍛煉計劃的制定，進(jìn)而使自身的個性化體育鍛煉需求得到滿足。

2 目前高中體育教學(xué)存在的部分問題

2.1 體育教學(xué)未受到足夠重視

應(yīng)試教育理念的長期籠罩使高中體育與健康教學(xué)受到的重視不足，體育教學(xué)理念滯后、體育教學(xué)課時不達(dá)標(biāo)等問題使體育教學(xué)難以得到教師與學(xué)生的重視，體育與健康教學(xué)在強(qiáng)健學(xué)習(xí)體魄、幫助學(xué)生養(yǎng)成健康行為習(xí)慣以及促進(jìn)學(xué)生體育品德發(fā)展上的價值被忽略，體育教學(xué)的開展難以滿足學(xué)生的體育鍛煉需求，無法促進(jìn)學(xué)生的身心全面發(fā)展。在具體表現(xiàn)上，部分體育教師在開展體育教學(xué)的過程中并未以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)理念的革新，僅僅將體育教學(xué)作為放松學(xué)生身心的場所，更多的是組織學(xué)生參與到單調(diào)的體育活動中，對學(xué)生的身心發(fā)展需求關(guān)注不足，難以推動個性化發(fā)展的實現(xiàn)。

2.2 體育教學(xué)目標(biāo)設(shè)計不合理

科學(xué)、合理的體育教學(xué)目標(biāo)是體育教學(xué)高效開展的基礎(chǔ)，其能夠為各項體育活動的組織提供明確的方向指引，切實保障體育教學(xué)實效。但是，部分教師在組織體育教學(xué)的過程中并未以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，圍繞具體的教學(xué)模式進(jìn)行三維教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，體育教學(xué)目標(biāo)并未聚焦學(xué)生發(fā)展，對學(xué)生的知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀關(guān)注不足，體育教學(xué)的開展缺乏有力的目標(biāo)保障。這就致使翻轉(zhuǎn)課學(xué)模式難以實現(xiàn)在體育教學(xué)中的有效落實，教師在體育教學(xué)中依舊占據(jù)主體地位，學(xué)生的身體素質(zhì)狀況、體育興趣愛好等未受到足夠關(guān)注，學(xué)生體育潛能尚未發(fā)掘，體育教學(xué)效果并不理想。

2.3 體育教學(xué)模式單一

豐富的體育教學(xué)模式能夠為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的體育學(xué)習(xí)體驗，使學(xué)生以積極、主動、認(rèn)真的態(tài)度參與到體育健康與安全知識學(xué)習(xí)、體育體能訓(xùn)練以及技能學(xué)習(xí)中。但是，目前部分教師在體育教學(xué)中依舊存在著體育教學(xué)模式單一的問題，難以突破體育熱身、單一訓(xùn)練、自由活動的體育教學(xué)流程，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與情境式教學(xué)、合作式教學(xué)、探究式教學(xué)等教學(xué)模式融合效果并不理想，知識學(xué)習(xí)與體能訓(xùn)練以及技能學(xué)習(xí)時間占比不科學(xué)，學(xué)生的體育學(xué)習(xí)熱情難以被激發(fā)，高效的體育課堂難以構(gòu)建，體育教學(xué)效果不理想。

2.4 體育教學(xué)環(huán)節(jié)不科學(xué)

體育教學(xué)應(yīng)該覆蓋知識學(xué)習(xí)、體育實踐以及教學(xué)評價等各個環(huán)節(jié)，使體育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)能夠滿足學(xué)生的個性化體育學(xué)習(xí)需求，有效提升體育教學(xué)的質(zhì)量與效率。但是，目前部分教師在組織體育教學(xué)的過程中依舊存在著教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計不科學(xué)的問題，一方面，教師對體育知識教授重視不足，忽視對體育學(xué)習(xí)技能要點、注意事項的深度剖析，學(xué)生在參與體能訓(xùn)練與技能學(xué)習(xí)的過程中難以把握要點，體育教學(xué)效果不理想；另一方面，教師對體育教學(xué)評價缺乏足夠的重視，并未針對學(xué)生在體育課堂中表現(xiàn)的身體素質(zhì)、鍛煉方式、學(xué)習(xí)態(tài)度以及體育品德進(jìn)行綜合評析，教學(xué)評價引導(dǎo)與總結(jié)的作用發(fā)揮不足，學(xué)生難以及時發(fā)現(xiàn)自身在體育學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢與不足，不利于學(xué)生體育潛能的發(fā)掘，體育教學(xué)質(zhì)量有待提升。

3 翻轉(zhuǎn)課學(xué)模式在高中體育教學(xué)中應(yīng)用的價值

將翻轉(zhuǎn)課學(xué)模式應(yīng)用在高中體育教學(xué)中，具有積極的現(xiàn)實意義。

一方面，翻轉(zhuǎn)課學(xué)模式的應(yīng)用，能夠提升教師的教學(xué)溝通實效，突出學(xué)生的主體地位。翻轉(zhuǎn)課學(xué)模式中，強(qiáng)調(diào)教與學(xué)角色的轉(zhuǎn)變，使體育教學(xué)能夠從“以教師為中心”向“以學(xué)生為主體”轉(zhuǎn)變，通過廣泛收集學(xué)生的實際情況與學(xué)習(xí)需求進(jìn)行體育學(xué)習(xí)時間與形式合理設(shè)計，切實優(yōu)化體育課前、課中與課后學(xué)習(xí)，讓學(xué)生圍繞具體學(xué)習(xí)任務(wù)自主開展學(xué)習(xí)，同時教師也能夠針對學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的困惑與難題進(jìn)行指導(dǎo)，切實突出學(xué)生的主體地位。

另一方面，翻轉(zhuǎn)課學(xué)模式的應(yīng)用，能夠優(yōu)化教師的體育教學(xué)模式，激活學(xué)生學(xué)習(xí)動能。翻轉(zhuǎn)課學(xué)模式在體育教學(xué)的有效應(yīng)用需要與情景式教學(xué)、小組式教學(xué)、游戲化教學(xué)以及探究式教學(xué)等教學(xué)模式的有效結(jié)合，讓學(xué)生在多樣化的學(xué)習(xí)活動得到學(xué)習(xí)動能的激發(fā)與學(xué)習(xí)興趣的培育，在體育實踐中得到體育素養(yǎng)的發(fā)展，使學(xué)生在生活中也能夠立足自身足球參與到體育鍛煉中，切實強(qiáng)健學(xué)生體魄，使學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)與全面發(fā)展必備的運(yùn)動能力、健康行為與體育品德。

4 翻轉(zhuǎn)課學(xué)模式在高中體育教學(xué)中應(yīng)用的途徑

4.1 以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，革新體育教學(xué)理念

與其他科目相比，翻轉(zhuǎn)課學(xué)模式在體育教學(xué)中的應(yīng)用并未受到足夠的關(guān)注，尚處于探索階段，教學(xué)理念、教學(xué)資源、教學(xué)形式以及教學(xué)技術(shù)依舊有較大的發(fā)展空間。教師要想實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課學(xué)模式在高中體育教學(xué)中的有效應(yīng)用，就要明確教育深化改革的需求，進(jìn)行體育教學(xué)理念的革新，將核心素養(yǎng)的培育融入到體育教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)活動組織、教學(xué)內(nèi)容選擇以及教學(xué)評價的開展的全過程中，切實提升體育教學(xué)實效，有效推動高效翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建。教育改革的深入強(qiáng)調(diào)要使學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的人，讓學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)中能夠獲取終身成長與全面發(fā)展所需的觀念、品格與能力。因此，教師在就要從運(yùn)動能力、健康行為以及體育品德三個方面實現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效融入，實現(xiàn)體育知識與運(yùn)動技能與體能練習(xí)實現(xiàn)有效融合，有效培育學(xué)生的體育學(xué)科核心素養(yǎng)，切實滿足學(xué)生多樣化的體育學(xué)習(xí)。

4.2 立足學(xué)生實際情況，制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生是體育課堂的主體，教師在推動翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建的過程中，要注重立足學(xué)生實際情況進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)設(shè)計，使體育教學(xué)的開展能夠切實滿足學(xué)生的實際需求，有效激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動興趣與內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生在將來生活中也能夠根據(jù)自身興趣愛好主動參與體育活動中，有效促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。教師在制定教學(xué)目標(biāo)的過程中，要注重以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向進(jìn)行分層目標(biāo)的設(shè)計，有效覆蓋知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀三個方面，切實保障翻轉(zhuǎn)課堂的質(zhì)量。例如，教師在圍繞田徑類運(yùn)動設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的過程中，就要對學(xué)生的體能、耐力、爆發(fā)力等要素進(jìn)行分析，根據(jù)學(xué)生之間的體能差異與興趣愛好合理選擇教學(xué)側(cè)重點，將學(xué)生分為層級一、層級二與層級三，將耐力較強(qiáng)的學(xué)生劃為層級一，爆發(fā)力較強(qiáng)的學(xué)生劃入層級二，而對于能力相對平均的學(xué)生則劃入層級三。接著教師就要根據(jù)學(xué)生具體層級進(jìn)行差異化教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)針對性地設(shè)計教學(xué)活動，使翻轉(zhuǎn)課學(xué)模式在體育教學(xué)中的能夠切實突出學(xué)生的主體地位，有效滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，挖掘?qū)W生的體育潛能，促進(jìn)學(xué)生體育學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。

4.3 借助信息技術(shù)賦能，優(yōu)化知識學(xué)習(xí)的效果

在傳統(tǒng)體育教學(xué)模式下，體育知識講解存在形式單一、講解不形象等問題，學(xué)生依賴教師口頭講解與視頻觀看難以深刻理解相關(guān)體育與健康知識，且體育課程時間也被知識講解所占用，體育教學(xué)效果不理想。隨著教育高質(zhì)量的不斷推進(jìn)，信息技術(shù)與教育教學(xué)活動的深度融合也成為體育教學(xué)的重要優(yōu)化方向。教師要想保障翻轉(zhuǎn)課學(xué)模式在體育教學(xué)中應(yīng)用的實際效益，就要注重利用信息技術(shù)賦能優(yōu)化課前知識學(xué)習(xí)效果，從而為體育訓(xùn)練與技能學(xué)習(xí)活動的開展提供足夠的時間，切實提升體育教學(xué)質(zhì)量。例如，教師在圍繞足球開展體育教學(xué)的過程中，就可以借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行微課、慕課等詳細(xì)講解視頻的發(fā)布，讓學(xué)生能夠借助現(xiàn)代信息技術(shù)盡可能的詳細(xì)了解足球運(yùn)動動作技術(shù)、個人戰(zhàn)術(shù)與局部戰(zhàn)術(shù)等原理，理解接傳球、搶球、運(yùn)球、捅球等技術(shù)的基本操作方式，并初步熟悉足球運(yùn)動的規(guī)則，并在足球比賽高然剪輯視頻的觀看中切實體會足球魅力，進(jìn)而為足球課堂教學(xué)的高效開展奠定堅實的理論基礎(chǔ)，有效激發(fā)學(xué)生的足球?qū)W習(xí)熱情，使學(xué)生能夠以更加輕松愉悅的心情、積極主動的態(tài)度參與到足球練習(xí)中，切實提升足球教學(xué)實效。

4.4 加強(qiáng)師生交流互動，構(gòu)建以生為本的課堂

良好的師生交流互動氛圍的營造是翻轉(zhuǎn)課學(xué)模式在高中體育教學(xué)中應(yīng)用的要點，教師在利用翻轉(zhuǎn)課學(xué)模式開展體育教學(xué)的過程中，要注重強(qiáng)化師生交流互動，充分發(fā)揮教師在學(xué)生體育學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)與組織作用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)困境能夠得到關(guān)注，有效改善傳統(tǒng)教學(xué)中零交流的狀態(tài)，推動以生為本課堂的有效構(gòu)建。依舊以足球教學(xué)為例，教師在足球教學(xué)課堂中要想推動師生交流互動的高效開展，可以進(jìn)行足球?qū)W習(xí)小組的劃分，并讓學(xué)生圍繞闡述過足球?qū)W習(xí)重難點進(jìn)行交流、探討與分析，推動和諧、愉悅的足球?qū)W習(xí)氛圍的構(gòu)建，并讓學(xué)生以小組為單位參與到足球技能練習(xí)中。在這個過程中，教師則承擔(dān)著引導(dǎo)與組織的作用，體育教師要通過巡視及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的足球技能訓(xùn)練中存在的動作不標(biāo)準(zhǔn)問題，并針對學(xué)生在足球技能訓(xùn)練中的優(yōu)勢與進(jìn)步進(jìn)行及時獎勵與表揚(yáng)，有效激活學(xué)生的足球?qū)W習(xí)動能，使學(xué)生能夠在教師引導(dǎo)與幫助下得到足球知識的鞏固、足球技能的提升與足球認(rèn)知水平的發(fā)展，切實保障翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中體育教學(xué)中應(yīng)用效果。

4.5 豐富體育教學(xué)模式，激活學(xué)生體育學(xué)習(xí)動能

單一的體育教學(xué)模式嚴(yán)重抑制了學(xué)生的體育學(xué)習(xí)熱情，要想保障翻轉(zhuǎn)課學(xué)模式在高中體育教學(xué)中應(yīng)用實效，就要推動翻轉(zhuǎn)課學(xué)模式與情境式教學(xué)、小組式學(xué)習(xí)、游戲化教學(xué)等教學(xué)模式的有機(jī)結(jié)合，并推動課上體育學(xué)習(xí)與課外體育訓(xùn)練、體育競賽活動以及體育社團(tuán)活動的有效銜接，切實激活學(xué)生體育學(xué)習(xí)動能，保障翻轉(zhuǎn)課學(xué)在高中體育教學(xué)中應(yīng)用實效。例如，教師在開展籃球教學(xué)的過程中就可以進(jìn)行體育教學(xué)模式的豐富，在體育課程學(xué)習(xí)中，教師可以強(qiáng)化翻轉(zhuǎn)課學(xué)模式與情境教學(xué)與小組教學(xué)的有機(jī)融合，教師在體育教學(xué)的過程中，首先可以借助籃球規(guī)則講述、比賽場景布置等手段進(jìn)行教學(xué)情境的構(gòu)建，有效激活體育課堂的緊張的氛圍感，讓學(xué)生能夠積極主動、嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度參與到籃球?qū)W習(xí)中，讓學(xué)生以籃球小組為單位開展技能學(xué)習(xí)。同時，教師還可可以推動課上學(xué)習(xí)與籃球社團(tuán)活動的有效融合，為學(xué)生提供多樣的籃球?qū)W習(xí)途徑，有效激活學(xué)生參與籃球?qū)W習(xí)的積極性，讓學(xué)生能夠依賴籃球社團(tuán)活動開展針對性籃球練習(xí)與趣味籃球友誼賽，使學(xué)生能夠更加全面地掌握籃球知識與籃球運(yùn)動技巧，在多樣化的籃球運(yùn)動中切實感悟體育精神、體育道德與體育品格，切實提升翻轉(zhuǎn)課學(xué)模式應(yīng)用的實際效益。

4.6 優(yōu)化體育教學(xué)評價，發(fā)展學(xué)生體育學(xué)科素養(yǎng)

體育教學(xué)評價是提升翻轉(zhuǎn)課學(xué)模式在體育教學(xué)中應(yīng)用的重要保障，教師在開展體育教學(xué)的過程中要注重以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向建立多元學(xué)習(xí)評價體系，充分發(fā)揮教學(xué)評價引導(dǎo)、反饋、激勵與總結(jié)的作用，不斷推動評價主題、評價內(nèi)容與評價方法的優(yōu)化，保障翻轉(zhuǎn)課學(xué)模式在體育教學(xué)中應(yīng)用實效。要想保障教學(xué)評價的質(zhì)量，需要教師從運(yùn)動能力、健康行為與體育品格角度進(jìn)行評價指標(biāo)的確定，圍繞具體評價評標(biāo)進(jìn)行定性與定量評價的有機(jī)結(jié)合，更多關(guān)注學(xué)生在體育課堂中的能力、態(tài)度、技能以及情感，有效提升翻轉(zhuǎn)課學(xué)應(yīng)用實效。依舊以籃球教學(xué)為例，教師在開展教學(xué)評價的過程中，就要從籃球知識、籃球技能以及籃球精神三個維度設(shè)置評價角度，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向進(jìn)行評價標(biāo)準(zhǔn)的制定，根據(jù)明確的評價標(biāo)準(zhǔn)開展自評、互評與師評，使學(xué)生能夠依賴教學(xué)評價及時發(fā)現(xiàn)自身在籃球?qū)W習(xí)中的優(yōu)勢與難點，推進(jìn)籃球教學(xué)效果的不斷優(yōu)化，有效促進(jìn)學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。同時，教師也要根據(jù)學(xué)生評價不斷優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方案與教學(xué)方法，實現(xiàn)教育教學(xué)能力的發(fā)展。

5 結(jié)語

總而言之，隨著教育改革的深入，學(xué)生核心素養(yǎng)的培育被擺在了更加重要的位置，而高中正是學(xué)生成長與發(fā)展的關(guān)鍵階段，體育教學(xué)的高效開展不僅能夠促進(jìn)學(xué)生體育素養(yǎng)的發(fā)展，使學(xué)生獲取終身學(xué)習(xí)與全面發(fā)展必備的知識、品格與能力，還能夠緩解學(xué)生巨大的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生能夠用健康的觀念參與到課程學(xué)習(xí)中，有效提升學(xué)生課程學(xué)習(xí)實效。為此，體育教師要深刻認(rèn)識目前高中體育教學(xué)中存在的教學(xué)理念革新滯后、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計不合理、教學(xué)形式單一以及教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計不科學(xué)等問題，推動翻轉(zhuǎn)課學(xué)模式在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用，積極以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)理念的革新，以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)活動的設(shè)計，推動輕松愉悅、交流互動的體育課堂的構(gòu)建，將體育課堂真正交給學(xué)生，有效滿足多樣化的體育學(xué)習(xí)需求，同時，教師也要借助科學(xué)、合理的教學(xué)評價保障翻轉(zhuǎn)科學(xué)模式在高中體育教學(xué)中應(yīng)用的實際效益，切實促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動能力、健康行為以及體育品德的發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省宿遷市馬陵中學(xué)）