劉瓊玉，劉君俠

［摘 要］ 根據(jù)“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的OBE理念，結(jié)合我校環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求，探索面向產(chǎn)出的“環(huán)境監(jiān)測”課程教學(xué)質(zhì)量評價體系。構(gòu)建了基于定性評價與定量評價相結(jié)合、過程評價與結(jié)果評價相融合的多元化課程質(zhì)量評價體系；定量評價重視全過程形成性考核評價與期末考試成績相結(jié)合，定性評價則從學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織的有效性、自我學(xué)習(xí)成效和育人成效的認(rèn)可四個視角設(shè)計學(xué)生問卷評價表。探索以學(xué)生為中心的多重評價手段的綜合應(yīng)用，旨在實現(xiàn)“評學(xué)”為核心的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)“持續(xù)改進(jìn)”的核心理念，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］ OBE理念；課程質(zhì)量評價；環(huán)境監(jiān)測；多元評價體系

［基金項目］ 2019年度武漢市高等學(xué)校教學(xué)研究重點項目“基于工程教育專業(yè)認(rèn)證的地方高校環(huán)境工程應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究”（2019006）；2021年度江漢大學(xué)新時代教育評價改革研究項目“面向產(chǎn)出的課程質(zhì)量評價體系研究與實踐”（JYPJ202103）

［作者簡介］ 劉瓊玉（1971—），女，江西全南人，博士，江漢大學(xué)環(huán)境與健康學(xué)院教授，主要從事污染控制技術(shù)、現(xiàn)代環(huán)境監(jiān)測與分析技術(shù)研究；劉君俠（1969—），女，河南孟州人，碩士，江漢大學(xué)環(huán)境與健康學(xué)院高級實驗師，主要從事環(huán)境監(jiān)測技術(shù)研究。

［中圖分類號］ G642.0［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1674-9324（2023）11-0097-04 ［收稿日期］ 2022-03-19

引言

吳巖強調(diào)，課程是中國大學(xué)普遍存在的短板、瓶頸、軟肋，建設(shè)中國“金課”，沒有旁觀者，都是建設(shè)者；建設(shè)“金課”要有評價保障［1］。成果導(dǎo)向教育理念（Outcome－based Education，OBE）是工程教育認(rèn)證的核心理念，倡導(dǎo)以學(xué)生學(xué)習(xí)成果的水平及其達(dá)成度來組織和開展教學(xué)，突出“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”。已有研究發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的學(xué)生評教結(jié)果與學(xué)生的學(xué)習(xí)成果之間無明顯的相關(guān)性［2］ 。國外高水平大學(xué)一直重視“以學(xué)評教”的理念，將以學(xué)生為中心的評價指標(biāo)作為重點納入質(zhì)量保障全過程，通過評價學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性來衡量教師教學(xué)的有效性［3-5］。近年來，隨著工程教育專業(yè)認(rèn)證在國內(nèi)的快速推進(jìn)及教育部“金課”建設(shè)、一流專業(yè)建設(shè)的推進(jìn)，OBE理念引導(dǎo)的教學(xué)質(zhì)量評價研究逐漸引起國內(nèi)高校的關(guān)注［6-7］。目前，課程質(zhì)量評價體系普遍存在“持續(xù)改進(jìn)”理念體現(xiàn)不夠、評價結(jié)果缺乏有效指導(dǎo)的問題，構(gòu)建面向產(chǎn)出的課程教學(xué)質(zhì)量評價體系對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

我校環(huán)境工程專業(yè)是國家級一流專業(yè)建設(shè)點、湖北省一流專業(yè)建設(shè)點、武漢市重點發(fā)展專業(yè)。“環(huán)境監(jiān)測”課程是本專業(yè)的核心課程之一，也是我校與知名環(huán)保企業(yè)開展產(chǎn)學(xué)合作共建的課程。本文積極探索面向產(chǎn)出的多重評價手段的綜合應(yīng)用，旨在提升教育教學(xué)質(zhì)量。

一、面向產(chǎn)出的“環(huán)境監(jiān)測”課程目標(biāo)及考核評價體系構(gòu)建

（一）課程是OBE理念實施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

OBE理念關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，強調(diào)專業(yè)教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施以學(xué)生接受教育后取得的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，并對專業(yè)教育的有效性進(jìn)行評價。因此，探討面向產(chǎn)出的課程質(zhì)量評價體系，需要合理設(shè)計課程目標(biāo)，科學(xué)構(gòu)建課程目標(biāo)考核評價體系，并以此作為教師教學(xué)過程實施和學(xué)生學(xué)習(xí)成果評價的依據(jù)。

課堂教學(xué)是使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)課程目標(biāo)、達(dá)到畢業(yè)要求、達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。OBE理念要求關(guān)注教學(xué)活動的全過程，特別強調(diào)要對學(xué)生的全過程學(xué)習(xí)表現(xiàn)持續(xù)跟蹤評估，開展形成性評價。教育部2018年發(fā)布的《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》提出，要加強考試管理，嚴(yán)格過程考核，加大過程考核成績在課程總成績中的比重，健全能力與知識考核并重的多元化學(xué)業(yè)考核評價體系，完善學(xué)生學(xué)習(xí)過程監(jiān)測、評估與反饋機制［8］。

（二）基于產(chǎn)出導(dǎo)向的課程目標(biāo)及考核評價體系構(gòu)建

緊密圍繞立德樹人的根本任務(wù)，以習(xí)近平生態(tài)文明建設(shè)思想為理論指導(dǎo)，結(jié)合我國環(huán)境監(jiān)測技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求及本專業(yè)培養(yǎng)“城市環(huán)境保護(hù)領(lǐng)域高素質(zhì)工程技術(shù)人才”的專業(yè)目標(biāo)，從知識、能力、素養(yǎng)和自身發(fā)展四個方面科學(xué)設(shè)計課程目標(biāo)，并將課程目標(biāo)分解到各項教學(xué)環(huán)節(jié)中。為了幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)成果要求，構(gòu)建了由課外作業(yè)、線上視頻學(xué)習(xí)及測試、典型案例學(xué)習(xí)體會、監(jiān)測方案設(shè)計及專題研討、期末考試五個方面組成的多元化課程考核評價體系，以促進(jìn)課程目標(biāo)的有效達(dá)成。

以課程目標(biāo)2的考核評價為例，采用監(jiān)測方案設(shè)計及交流研討、期末考試相結(jié)合的方式，即在水和廢水監(jiān)測、空氣與廢氣監(jiān)測、土壤環(huán)境監(jiān)測等重點章節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束后，組織學(xué)生分小組開展湖泊死魚事件、新裝修公寓異味污染溯源、土壤環(huán)境質(zhì)量調(diào)查等典型環(huán)境監(jiān)測方案的制訂及交流研討匯報活動，并在期末考試中設(shè)置監(jiān)測方案設(shè)計能力的考試題目，通過跟蹤記錄監(jiān)測方案設(shè)計、交流研討成績與期末考試成績，對課程目標(biāo)2的達(dá)成情況進(jìn)行定量評價。這種針對特定環(huán)境監(jiān)測對象開展的監(jiān)測方案設(shè)計具有探究性和個性化特點，體現(xiàn)了創(chuàng)新性，既注重對學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的考核，又是對學(xué)生高階思維能力的挑戰(zhàn)，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力具有重要的意義。它有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用環(huán)境監(jiān)測手段解決復(fù)雜環(huán)境工程實際問題的能力。本課程的課程目標(biāo)及其達(dá)成途徑、考核評價方式見表1。

二、“環(huán)境監(jiān)測”課程目標(biāo)達(dá)成評價方式

面向產(chǎn)出的評價核心是“以學(xué)生為中心”判斷課程對學(xué)生能力達(dá)成的支持度。本課程構(gòu)建定性評價與定量評價相結(jié)合、過程評價與結(jié)果評價相融合的質(zhì)量評價方法，聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，實現(xiàn)由傳統(tǒng)的“評教”向“評學(xué)”的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)“持續(xù)改進(jìn)”的核心理念。

（一）課程目標(biāo)達(dá)成定量評價

從教師考查學(xué)生學(xué)習(xí)成效的視角開展課程目標(biāo)達(dá)成情況的定量評價，重視全過程形成性考核評價與期末考試成績相融合。課程思政目標(biāo)采取定性評價方法，其余課程目標(biāo)的定量評價方法如下。

1.課程目標(biāo)1（占50%）：由作業(yè)（10%）、線上視頻學(xué)習(xí)及測試（10%）和期末考試（30%）組成。

2.課程目標(biāo)2（占30%）：由監(jiān)測方案設(shè)計及交流研討匯報（15%）和期末考試（15%）組成。

3.課程目標(biāo)3（占20%）：由作業(yè)（5%）、線上視頻學(xué)習(xí)及測試（5%）、典型案例學(xué)習(xí)體會（5%）和期末考試（5%）組成。

（二）課程目標(biāo)達(dá)成定性評價

從學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織的有效性、自我學(xué)習(xí)成效及育人成效的認(rèn)可四個視角設(shè)計學(xué)生問卷評價表（見表2），進(jìn)行定性評價。

定性評價問卷聚焦教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)組織形式是否與學(xué)生能力目標(biāo)達(dá)成要求相匹配、教學(xué)形式和教學(xué)方法是否有助于學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成、“我”學(xué)到了什么、課程思政育人成效如何等方面，共計16個評價指標(biāo)點；每個評價指標(biāo)點分為“非常符合”“符合”“基本符合”“不符合”四個等級。同時，設(shè)計了三個開放式問題，幫助教師廣泛收集意見與建議，為后續(xù)改進(jìn)提供思路。此外，教師要重視對問卷調(diào)查結(jié)果的分析、總結(jié)，結(jié)合學(xué)生問卷評價結(jié)果，充分掌握學(xué)情及教學(xué)實施效果，為做好教學(xué)反思和課程質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)提供信息支撐。

結(jié)語

課程質(zhì)量評價的根本目的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、教師發(fā)展；課程質(zhì)量評價最終服務(wù)的是課程的持續(xù)改進(jìn)，以提高教學(xué)質(zhì)量。構(gòu)建面向產(chǎn)出的課程教學(xué)質(zhì)量評價體系并推動形成以持續(xù)改進(jìn)為目標(biāo)的內(nèi)部評價機制，既是推進(jìn)工程教育專業(yè)認(rèn)證的底線要求，又是適應(yīng)新時代教育教學(xué)改革的必然要求。

如何將“面向產(chǎn)出”真正有效地拓展到專業(yè)課堂上，任重而道遠(yuǎn)。如何將成果導(dǎo)向真正落實到課程評價體系中，還需要在不斷探索中前行。而且，僅從專業(yè)層面推進(jìn)教學(xué)過程監(jiān)測評價保障機制的阻力多、難度大，亟須構(gòu)建與落實學(xué)校、學(xué)院、專業(yè)多方協(xié)同的課程質(zhì)量評價機制，真正建立以持續(xù)改進(jìn)為目標(biāo)的內(nèi)部面向產(chǎn)出的評價體系，使評價結(jié)果具有正向指導(dǎo)反饋作用，持續(xù)跟蹤改進(jìn)效果，推動課程教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

參考文獻(xiàn)

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［8］教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見：教高〔2018〕2號［A/OL］.（2018-10-08）［2021-09-12］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201810/t20181017_351887.html.

Exploration on the Evaluation System of the Course of Environmental Monitoring Based on Outcomes-based Education Theory

LIU Qiong-yu， LIU Jun-xia

（School of Environment and Health， Jianghan University， Wuhan， Hubei 430056， China）

Abstract： According to the OBE concept of “student-centered， output-oriented and continuous improvement” and combined with the training objectives and graduation requirements of our school， the output-oriented teaching quality evaluation system of Environmental Monitoring course is explored. A multidimensional quality evaluation system was constructed based on the combination of qualitative and quantitative evaluation and the integration of process evaluation and result evaluation. Quantitative evaluation was based on the integration of formative assessment and final examination results. Qualitative evaluation form of student questionnaire was designed from four perspectives： the students recognition of the teaching content， the students recognition of self-learning effectiveness， the effectiveness of teaching organization， and the effectiveness of teaching and cultivating students. The comprehensive application of multiple evaluation methods is explored based on student-centered concept， and it aims to realize the transformation of “taking learning evaluation as the core”， to reflect the core concept of “continuous quality improvement” and to improve the quality of teaching and learning.

Key words： OBE concept; course evaluation system; Environmental Monitoring; multiple evaluation system