郭炳心，陳怡婧

［摘 要］ 高水平專業(yè)群建設(shè)是“雙高”建設(shè)的重要內(nèi)容，模塊化課程體系構(gòu)建是專業(yè)群建設(shè)的重中之重。在分析“雙高計劃”背景下專業(yè)群模塊化課程改革內(nèi)涵和特征的基礎(chǔ)上，對專業(yè)群模塊化課程改革的內(nèi)容及實施路徑進行研究與分析，并對專業(yè)群模塊化課程改革的實踐進行探索。

［關(guān)鍵詞］ “雙高計劃”；專業(yè)群；模塊化課程改革

［基金項目］ 2022年度上海工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院項目“高職院校專業(yè)教師課程思政意識與教學(xué)設(shè)計現(xiàn)狀研究”（6）

［作者簡介］ 郭炳心（1981—），女，河南焦作人，教育學(xué)碩士，上海工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院教務(wù)處助理研究員，主要從事職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究；陳怡婧（1981—），女，浙江寧波人，教育學(xué)碩士，上海工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院教務(wù)處助理研究員，主要從事高等職業(yè)教育研究。

［中圖分類號］ G642.0［文獻標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1674-9324（2023）11-0069-04［收稿日期］ 2022-06-06

2019年1月，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，啟動實施中國特色高水平高等職業(yè)學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃（簡稱“雙高計劃”），建設(shè)一批引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展、中國特色、世界水平的高等職業(yè)學(xué)校和骨干專業(yè)（群），帶動職業(yè)教育持續(xù)深化改革［1］；2019年3月，教育部、財政部印發(fā)《關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》，重點支持一批優(yōu)質(zhì)高職學(xué)校和專業(yè)群率先發(fā)展，引領(lǐng)新時代職業(yè)教育實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展［2］?？梢钥闯?，職業(yè)教育進入提質(zhì)培優(yōu)的新階段，為推進實現(xiàn)打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地、培養(yǎng)千萬計的高素質(zhì)技術(shù)技能人才這一目標(biāo)邁出新征程。

職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展離不開高水平的專業(yè)，高水平的專業(yè)群建設(shè)更是實現(xiàn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，在“雙高計劃”背景下，如何以專業(yè)群為單位，實現(xiàn)專業(yè)課程的模塊化構(gòu)建，從而有力支持專業(yè)群課程體系建設(shè)，有效提升職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，是值得深入研究的問題。

一、專業(yè)群模塊化課程改革的內(nèi)涵和特征

（一）專業(yè)群模塊化課程改革的內(nèi)涵

1.宏觀層面：專業(yè)群模塊化課程改革是從產(chǎn)業(yè)鏈或者產(chǎn)業(yè)集群的角度出發(fā)構(gòu)建人才培養(yǎng)體系。專業(yè)群有以下組建邏輯：一是產(chǎn)業(yè)邏輯，即把產(chǎn)業(yè)鏈上的相關(guān)專業(yè)組織到一起；二是崗位邏輯，即把有工作關(guān)系的專業(yè)組織到一起；三是內(nèi)容邏輯，即把課程內(nèi)容中有相關(guān)性的專業(yè)組織到一起［3］。模塊化課程的組建也是基于上述邏輯，以產(chǎn)業(yè)鏈、崗位相關(guān)因素作為組建課程模塊的邏輯線索，在知識層面尋求有內(nèi)在聯(lián)系的模塊，以專業(yè)群核心技能培養(yǎng)為中心，構(gòu)建高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系。

2.中觀層面：專業(yè)群模塊化課程改革是基于生產(chǎn)實際和崗位需求進行課程開發(fā)。高水平、高層次技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，對學(xué)生的實踐能力提出更高的要求，這就要求高職院校必須按照生產(chǎn)實際和崗位需求進行課程的開發(fā)設(shè)計，構(gòu)建系統(tǒng)化、模塊化的課程體系，提升學(xué)生的實踐能力。

3.微觀層面：專業(yè)群模塊化課程改革是根據(jù)職業(yè)和工作分析中的知識能力結(jié)構(gòu)重構(gòu)課程內(nèi)容。從高水平專業(yè)到高水平專業(yè)群，最大的變化就是課程體系的重構(gòu)。模塊化課程結(jié)構(gòu)以技能培養(yǎng)為目標(biāo)，根據(jù)職業(yè)和工作分析中的知識能力結(jié)構(gòu)關(guān)系，進行崗位職業(yè)能力和綜合職業(yè)能力分析，確定對應(yīng)的專業(yè)操作技能，進行教學(xué)分析和教學(xué)設(shè)計，形成相應(yīng)的教學(xué)模塊［4］。

（二）專業(yè)群模塊化課程改革的特征

1.模塊化課程改革的目標(biāo)特征是實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力與社會崗位需求相匹配。高職教育模塊化課程改革的目標(biāo)是以職業(yè)崗位分析為基礎(chǔ)，及時反饋技術(shù)技能人才市場需求信息，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心技能，使之成為產(chǎn)業(yè)急需、技藝精湛的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，從而破解我國目前技能勞動者結(jié)構(gòu)不合理、高技能人才極度匱乏這一制約我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重大問題［5］。

2.模塊化課程改革的實施特征是具有較強的靈活性、系統(tǒng)性和創(chuàng)新性。高職教育課程模塊通常以典型的產(chǎn)品或服務(wù)為載體，以完成具體的工作任務(wù)為目標(biāo)，緊緊圍繞掌握教學(xué)目標(biāo)中的理論知識和實踐技能進行設(shè)計與開發(fā)。各課程模塊既相對獨立，又相互聯(lián)系，構(gòu)成一個有機整體，呈遞進關(guān)系。模塊對應(yīng)的能力培養(yǎng)由低級向高級、由基礎(chǔ)向提升拓展遞進，強調(diào)模塊之間的靈活性、系統(tǒng)性、創(chuàng)新性，使學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識、通用技能和核心技能的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的實際學(xué)習(xí)情況靈活選學(xué)某些選修模塊內(nèi)容，特別是具有創(chuàng)新性、遷移性的高精尖技能模塊，讓學(xué)生靈活選擇，助力學(xué)生出類拔萃。

3.模塊化課程改革的評價特征是雙主體、雙標(biāo)準(zhǔn)、雙證書。模塊化課程實施成效的評價特征主要體現(xiàn)在雙主體、雙標(biāo)準(zhǔn)、雙證書上。雙主體指企業(yè)和學(xué)校共同對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和職業(yè)能力進行評價，雙標(biāo)準(zhǔn)指高等職業(yè)院校學(xué)生培養(yǎng)的基本標(biāo)準(zhǔn)和具有工藝專長、掌握高超技能的工匠培養(yǎng)與選拔標(biāo)準(zhǔn)，雙證書則主要體現(xiàn)為學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書的獲?。?］。在這樣的評價框架下，學(xué)生實踐操作技能即核心技能模塊學(xué)業(yè)成果在總評中的比重必然會大幅提高。同時，和模塊化教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)周期較短相適應(yīng)，其評價周期也會隨之縮短。因此，不能簡單地進行中期和終結(jié)性考核，要實施多樣性的階段性考核，即學(xué)即評。

二、專業(yè)群模塊化課程改革的主要內(nèi)容和實施路徑

（一）專業(yè)群模塊化課程改革的主要內(nèi)容

1.課程結(jié)構(gòu)模塊化。按照知識技能培養(yǎng)的基本邏輯，引入設(shè)計生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合專業(yè)對應(yīng)主要崗位的職業(yè)能力要求，重新構(gòu)建課程體系，形成以職業(yè)文化素養(yǎng)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)基礎(chǔ)技能模塊和職業(yè)核心技能模塊、綜合創(chuàng)新應(yīng)用模塊為主體的模塊化專業(yè)課程體系。

2.課程形式項目化。重組教學(xué)內(nèi)容，把實際工作任務(wù)引入教學(xué)中，進行整理和整合，歸納成若干典型的、項目式的工作任務(wù)，形成項目課程，使項目課程的實施能覆蓋各項工作任務(wù)，達成職業(yè)知識和能力結(jié)構(gòu)目標(biāo)，形成模塊化的課程標(biāo)準(zhǔn)。

3.教師團隊結(jié)構(gòu)化。建立教師發(fā)展平臺，探索教師階梯式發(fā)展路徑，為教師提供項目實踐機會，提升教師課程改革和專業(yè)建設(shè)的綜合能力。同時，積極吸收行業(yè)企業(yè)人士參與教學(xué)，邀請課程研究與建設(shè)專家來校進行課程改革與實施指導(dǎo)，組建一支以“雙師型”素質(zhì)為重點、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合、業(yè)務(wù)精強的教學(xué)團隊。

4.教材開發(fā)校本化。校企合作共同開發(fā)、編寫與模塊化課程相配套的數(shù)字化教材、新型活頁式教材、工作手冊式教材、實訓(xùn)指導(dǎo)手冊等，在教學(xué)實踐中邊總結(jié)邊完善，使教材開發(fā)能夠反映新知識、新技術(shù)、新工藝和新方法要求，充分體現(xiàn)學(xué)校特色和專業(yè)特色。

5.考核評價多元化。重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價，強化階段性模塊學(xué)習(xí)和綜合實踐能力考核，建立以能力為本位、課程模塊為單位、評價主體和方式多元的課程考核評價體系。

（二）專業(yè)群模塊化課程改革的實施路徑

1.實施主體。成立“專家級、校級、專業(yè)群級”的三級課程改革工作組，以院級課程改革工作組為主，對專業(yè)群模塊化課程改革進行頂層設(shè)計，開展課程改革調(diào)研，制訂課程改革與建設(shè)工作計劃，對各項改革內(nèi)容、完成時間、驗收指標(biāo)等進行規(guī)劃。

2.實施內(nèi)容。從三個層面組織實施：一是修改、完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案，開展專業(yè)人才需求與專業(yè)改革調(diào)研，分析當(dāng)前專業(yè)教學(xué)計劃、課程設(shè)置現(xiàn)狀，確定課程改革路徑；二是制定課程標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建課程模塊，開展專業(yè)工作任務(wù)和職業(yè)能力分析，確定課程目標(biāo)、內(nèi)容、實施方式，構(gòu)建課程教學(xué)任務(wù)、模塊、平臺；三是開發(fā)校本教材，論證課程標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)方案，確定課程教材。

3.實施評價。模塊化課程改革的成效主要體現(xiàn)在對三個內(nèi)容的回應(yīng)上，即評價主體、評價依據(jù)和評價指標(biāo)。評價主體除了課程改革工作組的“自我評價”、同類院校示范專業(yè)群的“同行評價”外，更重要的是“雙主體”中的“企業(yè)評價”。評價依據(jù)主要有以下幾項：一是準(zhǔn)確把握政策導(dǎo)向；二是相關(guān)工作具體實施細(xì)則，如《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導(dǎo)意見》《職業(yè)院校教材管理辦法》；三是相關(guān)工作參考方案，如《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案》；四是從院校和專業(yè)特色出發(fā)，對各院校改革政策進行要點分析與解讀。評價指標(biāo)方面，一級指標(biāo)應(yīng)包含教學(xué)隊伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)條件和教學(xué)效果。具體實施路徑如圖1所示。

三、專業(yè)群模塊化課程改革的實踐：以工藝美術(shù)品設(shè)計專業(yè)群為例

（一）成立專業(yè)群課程改革工作組，探討專業(yè)群的培養(yǎng)目標(biāo)

成立由二級學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和專業(yè)主任組成的課程改革工作小組，圍繞專業(yè)群人才培養(yǎng)目標(biāo)，開展課程體系構(gòu)建與改革探索（見圖2）。

工藝美術(shù)品設(shè)計專業(yè)群以“立德樹人、德技并修”為核心，旨在培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展，具有良好工匠精神、優(yōu)秀道德與人文素質(zhì)、寬厚非遺知識與美學(xué)理論修養(yǎng)、扎實工藝技術(shù)技能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，具備可持續(xù)發(fā)展能力的手工藝技術(shù)技能人才與傳承人群。

（二）廣泛開展專業(yè)調(diào)研，確定各專業(yè)對應(yīng)崗位群

通過對上海及江浙地區(qū)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)需求和學(xué)生主要就業(yè)崗位的調(diào)研和分析，得出工藝美術(shù)品設(shè)計專業(yè)群學(xué)生的就業(yè)主要集中在工藝品設(shè)計、制作、銷售、鑒定與檢驗等傳統(tǒng)崗位群，手工藝體驗、培訓(xùn)、修復(fù)、高級定制顧問等新興崗位群，以及設(shè)計與工藝原創(chuàng)品牌、高級定制工作室等創(chuàng)業(yè)型崗位群。

（三）開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建課程模塊

對接當(dāng)前傳統(tǒng)手工藝產(chǎn)業(yè)人才需求，開發(fā)基于專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接的手工藝非遺教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系。

通過對各專業(yè)對應(yīng)崗位群的調(diào)研結(jié)論，進一步確認(rèn)崗位群的工作任務(wù)和職業(yè)能力要求，歸納專業(yè)群通用能力、專業(yè)技能、創(chuàng)新能力和職業(yè)素質(zhì)要求，進而構(gòu)建相應(yīng)的課程模塊。

（四）開展課程改革評價，培育建設(shè)一批精品課程

以培育、建設(shè)一批精品課程為抓手，以提高課程教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，通過多輪以校內(nèi)外行業(yè)專家為主體的課程改革評價，循環(huán)開展校內(nèi)模塊化課程建設(shè)，對其問題進行剖析，完善課程建設(shè)過程性管理，持續(xù)改進課程建設(shè)質(zhì)量。近三年，專業(yè)群培育打造了“新材料與新工藝設(shè)計應(yīng)用”“創(chuàng)意首飾設(shè)計”等十余門校級和省級精品課程。

結(jié)語

課程模塊體現(xiàn)的是一定時期內(nèi)對傳統(tǒng)或特色技術(shù)、技能、技藝的積累與傳承，一定程度上必然會滯后于技術(shù)、技能、技藝的升級和更新?lián)Q代。這要求動態(tài)化構(gòu)建課程模塊，隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展及科技進步及時做出調(diào)整，使課程模塊能夠反映并對接經(jīng)濟社會發(fā)展所需的新技術(shù)、新工藝、新材料等，實時與國際接軌。

參考文獻

［1］國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知：國發(fā)〔2019〕4號［A/OL］.（2019-01-24）［2022-01-12］.http：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm.

［2］教育部 財政部關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見：教職成〔2019〕5號［A/OL］.（2019-03-29）［2022-01-12］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_737/s3876_qt/201904/t20190402_376471.html.

［3］徐國慶.基于知識關(guān)系的高職學(xué)校專業(yè)群建設(shè)策略探究［J］.現(xiàn)代教育管理，2019（7）：92-96.

［4］趙慧娟，王業(yè)娜.職業(yè)教育“模塊化”課程體系設(shè)計及實踐路徑［J］.河北職業(yè)教育，2021，5（6）：96-100.

［5］李夢卿，邢曉.“雙高計劃”背景下高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案重構(gòu)研究［J］.現(xiàn)代教育管理，2020（1）：107-114.

［6］卿玲麗.高職教育課程模塊化研究［D］.長沙：湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)，2011.

Exploration on Modular Curriculum Reform of Specialty Groups under the Background of? “Double High-levels Plan”

GUO Bing-xin， CHEN Yi-jing

（Deans Office， Shanghai Art and Design Academy， Shanghai 201808， China）

Abstract： The construction of high-level specialty groups is an important part of the construction of the Double High-levels Plan， and the construction of modular curriculum system is the top priority of the construction of specialty groups. Based on the analysis of the connotation and characteristics of the modular curriculum reform of specialty groups under the background of the Double High-levels Plan， this paper studies and analyzes the content and implementation path of the modular curriculum reform of specialty groups， and explores the practice of the modular curriculum reform of specialty groups.

Key words： Double High-levels Plan; specialty groups; modular curriculum reform