劉博超

依據(jù)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱“ 17版課標(biāo)”）的要求，高中地理新教材由原來的必修課程和選修課程變?yōu)榱吮匦拚n程、選擇性必修課程和選修課程，設(shè)置了兩個(gè)必修模塊、三個(gè)選擇性必修模塊。地理2、選擇性必修1、選擇性必修2沿用了原模塊的主題，必修1和選擇性必修3為新增主題［1］。課程名稱設(shè)置明顯發(fā)生改變，其中的內(nèi)容和要求變化也比較大。17版課標(biāo)在“教學(xué)和評(píng)價(jià)建議”中，要求從整體上把握地理學(xué)科內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性和關(guān)聯(lián)性，避免孤立地認(rèn)識(shí)各模塊課程內(nèi)容［2］。所以，對(duì)新教材必修以及選擇性必修的教學(xué)銜接進(jìn)行研究是十分必要的。

人教版新教材是依據(jù)17版課標(biāo)的要求進(jìn)行編寫，選擇性必修在內(nèi)容上是對(duì)必修的深化，即必修是選擇性必修的基礎(chǔ)，選擇性必修是必修的深化［3］。高中地理必修和選擇性必修的銜接，主要是學(xué)科內(nèi)容的順序性和階段性的銜接，即地理學(xué)科內(nèi)部的縱向銜接，包括知識(shí)內(nèi)容的重疊和相同知識(shí)內(nèi)容的發(fā)展和延伸。二者的銜接要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、實(shí)際課程特點(diǎn)以及學(xué)生階段性學(xué)習(xí)特點(diǎn)、接受能力和已有知識(shí)，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段和方法，對(duì)同一主題的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有序整合，進(jìn)行有層次的、循序漸進(jìn)的螺旋式教學(xué)。

一、地理必修1與選擇性必修1教學(xué)銜接有效性不足的原因

1.教材知識(shí)深度及學(xué)業(yè)水平要求存在差異

地理1是經(jīng)典自然地理學(xué)，學(xué)習(xí)內(nèi)容更為地理事物的表象和單一的地理要素；選擇性必修1是自然地理基礎(chǔ)，內(nèi)容更傾向于地理事物規(guī)律和綜合地理要素，二者互為加深關(guān)系。同時(shí)在學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)水平等級(jí)上的要求也不同，地理1要達(dá)到學(xué)業(yè)水平1、2，選擇性必修1要達(dá)到學(xué)業(yè)水平3、4。所以，必修1與選擇性必修1從教材本身知識(shí)的深度和要求上就存在差異。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)的階段性體會(huì)不同

高一與高二的學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的認(rèn)知，對(duì)地理學(xué)科的了解、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)水平都不一樣，一概而論并不能解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。同時(shí)由于教材的設(shè)定，一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)必修時(shí)會(huì)認(rèn)為必修的知識(shí)并不難，而產(chǎn)生地理學(xué)習(xí)很容易的錯(cuò)覺，等到進(jìn)入選擇性必修的學(xué)習(xí)之后，發(fā)現(xiàn)難度增加，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生落差感，從而影響學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)效果；另一部分學(xué)生認(rèn)為自己不想學(xué)文科或不想選擇地理而對(duì)于地理學(xué)科秉持較差的積極性和態(tài)度，從而影響日后整體的學(xué)習(xí)效果。

3.部分教師主觀因素

部分教師在教學(xué)過程中不注重整體知識(shí)體系構(gòu)建、課本之間的關(guān)聯(lián)性與差異性分析、以及單元知識(shí)學(xué)習(xí)范圍及難度的梳理，沒有針對(duì)性地根據(jù)課程特點(diǎn)選用適合的教學(xué)方法。在實(shí)際授課過程中，部分教師沒有在必修講解過程中將選擇性必修知識(shí)連接最為緊密的銜接點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)和鋪墊，在進(jìn)行選擇性必修的知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，將選擇性必修當(dāng)作一本全新的教材來進(jìn)行按部就班的授課。

從教師角度來看，部分教師授課過程中沒有“銜接意識(shí)”，單純就書論書；把學(xué)生當(dāng)成“理想人”，默認(rèn)學(xué)生完全掌握了必修部分的地理知識(shí)，沒有做好新舊知識(shí)的有效銜接，導(dǎo)致學(xué)生不僅忘了學(xué)過的知識(shí)，也不能理解新知識(shí)。

二、推進(jìn)地理必修1與選擇性必修1有效銜接的策略

1.注重提高教學(xué)銜接的意識(shí)和能力

首先，教師要增強(qiáng)對(duì)于新課程改革的理解和新教材的掌控能力，不斷提升自己的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)。其次，教師在教學(xué)過程中，自己要注重知識(shí)的系統(tǒng)性，不能“就課論課”把章節(jié)知識(shí)孤立化。這個(gè)階段的學(xué)生需要教師輔助建立完整的知識(shí)體系，也只有掌握了內(nèi)在知識(shí)邏輯才能舉一反三，將理論知識(shí)變成解決地理問題的能力。最后，教師不能把學(xué)生當(dāng)成“理想人”，認(rèn)為講過等于會(huì)了。要在學(xué)習(xí)必修時(shí)回顧利用初中地理知識(shí)，選擇性必修時(shí)回顧利用必修的知識(shí)內(nèi)容，達(dá)到前后知識(shí)的有效銜接，并不斷在實(shí)踐中改進(jìn)。

2.重視必修學(xué)習(xí)階段基礎(chǔ)的夯實(shí)

新教材的編訂，是從地理學(xué)科本質(zhì)出發(fā)，旨在從學(xué)生已有的知識(shí)水平基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的認(rèn)識(shí)，逐漸構(gòu)建地理學(xué)科知識(shí)體系?！熬懦吒吲_(tái)起于壘土”“地基不穩(wěn)，地動(dòng)山搖”，有了好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)才能夠?yàn)楹罄m(xù)學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。學(xué)生只有在必修階段打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，才能在選擇性必修的階段更加順利地學(xué)習(xí)更深程度的知識(shí)。新版高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)將教學(xué)知識(shí)目標(biāo)分為三個(gè)層級(jí)：了解、理解、應(yīng)用。教師要認(rèn)真研讀高中地理課程目標(biāo)及解讀，明確每一節(jié)課課標(biāo)要求的最基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)是什么，應(yīng)該理解的知識(shí)點(diǎn)絕不能只達(dá)到了解的標(biāo)準(zhǔn)。并能夠根據(jù)學(xué)生具體學(xué)習(xí)能力情況綜合考慮是否進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)。

而對(duì)于學(xué)生而言，大多數(shù)的學(xué)習(xí)方式是學(xué)習(xí)當(dāng)下，不主動(dòng)復(fù)習(xí)，甚至學(xué)習(xí)到了下一個(gè)章節(jié)，就認(rèn)為上一個(gè)章節(jié)正式成為了過去式?？上攵?，學(xué)生在學(xué)習(xí)選擇性必修1時(shí)除非教師提醒某個(gè)知識(shí)點(diǎn)在地理1中曾經(jīng)學(xué)過，否則不會(huì)主動(dòng)去復(fù)習(xí)地理1的相關(guān)內(nèi)容。這就意味著知識(shí)的脫節(jié)，即使學(xué)過，學(xué)生也不能在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)時(shí)精準(zhǔn)運(yùn)用曾學(xué)過的知識(shí)。所以教師在教學(xué)過程中要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行前后知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)和新學(xué)習(xí)同步進(jìn)行。在新知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，有與基礎(chǔ)知識(shí)相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)時(shí)，要及時(shí)復(fù)習(xí)，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，打牢根基。

3.做好學(xué)生學(xué)習(xí)心理的建設(shè)

教師在前期教學(xué)過程中，不能只看書本，要掌握相關(guān)知識(shí)的整體體系和學(xué)習(xí)進(jìn)度，在必修學(xué)習(xí)時(shí)提前告知學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)深度，讓學(xué)生做好心理準(zhǔn)備，并在選擇性必修教學(xué)過程中鞏固必修曾學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生更易于在心理上接受新知識(shí)，并減少“太難了，我肯定學(xué)不會(huì)”的抗拒心理。

對(duì)于不想學(xué)、不想選地理的學(xué)生，一方面可以通過教學(xué)手段激發(fā)他們對(duì)于地理的好奇心和興趣，另一方面要建立起地理學(xué)科與其喜歡的科目的聯(lián)系，即“學(xué)科間是相互滲透的”的思想。例如，“巴山夜雨漲秋池”與“地形雨”是語文與地理的聯(lián)系；歷史變遷中地名的演變是歷史與地理的聯(lián)系；中東戰(zhàn)爭搶奪石油資源是政治與地理的聯(lián)系；比例尺計(jì)算是數(shù)學(xué)與地理的聯(lián)系；巖石圈的組成中的化學(xué)元素是化學(xué)與地理的聯(lián)系；“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”是生物與地理的聯(lián)系……，從而提高學(xué)生對(duì)于地理的重視程度。

4.加強(qiáng)地理1與選擇性必修1銜接關(guān)鍵點(diǎn)的梳理

高中地理1與選擇性必修1在課程中存在大量的知識(shí)銜接點(diǎn)，例如，地理1與選擇性必修1教材內(nèi)容所涉及的主題大致相同，地理1中“宇宙中的地球”“地球上的大氣”“地球上的水”“地貌”四個(gè)章節(jié)分別與選擇性必修1中“地球的運(yùn)動(dòng)”“大氣的運(yùn)動(dòng)”“水的運(yùn)動(dòng)”“地表形態(tài)的塑造”四個(gè)章節(jié)相對(duì)應(yīng)，地理1中“植被與土壤”與選擇性必修1的“自然環(huán)境的整體性與差異性”也有著非常密切的聯(lián)系。

而這些對(duì)應(yīng)與聯(lián)系一般可以分為重復(fù)性的知識(shí)點(diǎn)、拓展性的知識(shí)點(diǎn)和融合式的知識(shí)點(diǎn)。在高中地理教學(xué)中，若想使兩本教材得以有效銜接，對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)銜接是非常重要的。對(duì)于重復(fù)性知識(shí)點(diǎn)，我們可以通過課前小測(cè)和復(fù)習(xí)曾學(xué)過的知識(shí)，來幫助同學(xué)們?cè)谟洃浿刑崛”竟?jié)課需要用到的知識(shí)點(diǎn)，通過溫故知新來加深理解。對(duì)于拓展性的知識(shí)點(diǎn)，可以通過設(shè)置啟發(fā)性的問題來使學(xué)生在已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上主動(dòng)理解新知識(shí)。例如，在地理1“海水的運(yùn)動(dòng)”中學(xué)過關(guān)于“洋流”的定義、分類、作用。在選擇性必修1“洋流”中可以利用在地理1中學(xué)過的性質(zhì)分類去啟發(fā)學(xué)生思考“世界表層洋流”的分布規(guī)律，并進(jìn)一步探究洋流對(duì)于自然環(huán)境的影響。對(duì)于融合性的知識(shí)點(diǎn)，若新知識(shí)需要用到曾經(jīng)學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)，可以把已學(xué)過的地理知識(shí)通過復(fù)習(xí)或以思考方向的形式展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已習(xí)得的知識(shí)和地理能力進(jìn)行綜合分析。若需要與其他學(xué)科知識(shí)來融合，則可以通過借助其他學(xué)科理論成果來解決地理學(xué)科上的問題。如地理1與選擇性必修1屬于自然地理，綜合性強(qiáng)，其中有些知識(shí)、原理涉及其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，像“太陽波長與溫度的關(guān)系”就與物理有關(guān)，在講解這些內(nèi)容時(shí)，可借助學(xué)過的其他學(xué)科知識(shí)來解釋，通過跨學(xué)科補(bǔ)充知識(shí)降低難度，易于學(xué)生理解。

除此之外，對(duì)于這些知識(shí)點(diǎn)的銜接，都需要遵循兩個(gè)原則：一是關(guān)鍵點(diǎn)要符合地理規(guī)律，從地理事物本身出發(fā)，不能胡亂銜接；二是教學(xué)銜接的關(guān)鍵點(diǎn)不能死板，不能只考慮課本知識(shí)，忽略學(xué)生的興趣愛好。

三、地理必修1與選擇性必修1有效銜接的實(shí)施路徑

1.重視各階段地理首課，并建立課程內(nèi)容框架

高中首課尤為關(guān)鍵，要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，“興趣是最好的老師”，可以通過設(shè)置趣味地理課堂導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)問題情境、課程內(nèi)容與生活實(shí)際緊密聯(lián)系、設(shè)置競爭機(jī)制調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍等方式提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)還要向?qū)W生展示高中地理要學(xué)的相關(guān)知識(shí)的大體體系脈絡(luò)，讓學(xué)生能夠了解什么階段學(xué)到哪里，以及現(xiàn)階段和以后學(xué)習(xí)的難易程度，有心理準(zhǔn)備，避免后期難度增加產(chǎn)生的心理落差感。最后在選擇性必修教學(xué)時(shí)，教師可在學(xué)習(xí)完每個(gè)主題內(nèi)容時(shí)利用思維導(dǎo)圖的形式，將必修與選擇性必修所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行融合，結(jié)合核心概念梳理所涉及的內(nèi)容，構(gòu)建知識(shí)體系。幫助學(xué)生理清知識(shí)之間的聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生整體知識(shí)內(nèi)容的理解與掌握。

2.關(guān)注學(xué)生情況，推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的銜接

首先，在日常生活以及先前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已積累了一定的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，教師需要根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)情況調(diào)整教學(xué)的進(jìn)程。教師在教學(xué)中有目的地設(shè)計(jì)問題情境，增添相關(guān)的學(xué)習(xí)資料引導(dǎo)學(xué)生將新舊知識(shí)建立聯(lián)系，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，利用已有知識(shí)探究新知識(shí)，有利于必修知識(shí)內(nèi)容與選擇性必修的教學(xué)銜接有效實(shí)現(xiàn)。 其次，關(guān)注學(xué)生認(rèn)知能力。必修1和選擇性必修1學(xué)習(xí)階段的過渡轉(zhuǎn)變，伴隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的認(rèn)知也逐漸從感性認(rèn)知向理性認(rèn)知過渡。因此，教師在課程正式實(shí)施之前要做好學(xué)生學(xué)情的了解，明確學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，使教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的能力水平。在正式教學(xué)過程中，通過觀察學(xué)生的課堂反應(yīng)、接受程度來積極應(yīng)用最近發(fā)展區(qū)原理，分配課程內(nèi)不同教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排，合理控制教學(xué)進(jìn)度與難度的關(guān)系。最好能夠使學(xué)生根據(jù)相應(yīng)的資料，自己嘗試提出問題、解決問題。

3.針對(duì)性地運(yùn)用多種教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)組織形式

由地理課程標(biāo)準(zhǔn)可知，地理1與選擇性必修1課程定位不同，地理1教學(xué)中強(qiáng)調(diào)充分利用地圖、景觀圖、視頻、地理信息技術(shù)和社會(huì)資源以及積極開展地理實(shí)踐活動(dòng)，選擇性必修1教學(xué)強(qiáng)調(diào)利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例分析、專題研討等形式開展教學(xué)。相對(duì)而言，地理1強(qiáng)調(diào)形象直觀信息的運(yùn)用，選擇性必修1強(qiáng)調(diào)學(xué)生合作探究能力的培育［4］。因此，教師在不同學(xué)習(xí)階段應(yīng)采取不同的教學(xué)組織形式，應(yīng)減少講授方式的運(yùn)用，立足于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，避免內(nèi)容脫節(jié)。此外，對(duì)于同一階段的不同課程也要針對(duì)性地選擇最合適的教學(xué)方法。對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中都沒有接觸過的全新內(nèi)容，教師應(yīng)利用現(xiàn)代化媒體技術(shù)和地理信息系統(tǒng)進(jìn)行多媒體教學(xué)，向?qū)W生展示相關(guān)素材，降低初始學(xué)習(xí)難度，便于學(xué)生循序漸進(jìn)地主動(dòng)接受。如學(xué)習(xí)“地球所處的宇宙環(huán)境”時(shí)，學(xué)生不能實(shí)際目睹整個(gè)宇宙，但教師可以通過運(yùn)用地理信息系統(tǒng)技術(shù)，利用多媒體向?qū)W生展示實(shí)際宇宙環(huán)境；對(duì)于學(xué)生日常生活有過接觸的內(nèi)容，設(shè)置生活化問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，采取地理觀察、地理實(shí)驗(yàn)等直觀教學(xué)手段將復(fù)雜的地理知識(shí)以簡單的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前；對(duì)于學(xué)生有一定基礎(chǔ)的內(nèi)容，先鞏固夯實(shí)，再在基礎(chǔ)知識(shí)之上采用學(xué)生參與度較高的教學(xué)方法，例如探究式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)等方式使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力。無論是哪一種教學(xué)方法，都應(yīng)始終堅(jiān)持學(xué)生是課堂的主人，以學(xué)生為主體。

4.增加實(shí)踐課，用以補(bǔ)充教學(xué)

通常學(xué)生所習(xí)得的知識(shí)都是通過教師講授得來的，但學(xué)生只有經(jīng)歷直觀感知的過程，由自己親身經(jīng)歷、感受、體驗(yàn)，才能深刻地理解其內(nèi)在的原理，才能更加認(rèn)可所學(xué)的知識(shí)結(jié)論并且更加全面和牢固地掌握知識(shí)。如地理1“大氣的受熱過程”，教師可以利用燒杯、溫度計(jì)來模擬實(shí)驗(yàn)，太陽是直接熱源，利用塑料瓶模擬大氣保溫作用，在陽光充足的午后組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。再如選擇性必修1第一章“地球的運(yùn)動(dòng)”，在系統(tǒng)學(xué)習(xí)一章內(nèi)容之后，教師利用地球儀、手電筒等工具，組織學(xué)生進(jìn)行地理實(shí)踐課驗(yàn)證地球自轉(zhuǎn)、地球公轉(zhuǎn)、太陽直射點(diǎn)移動(dòng)、地球晝夜交替變化、四季更替等知識(shí)。

總而言之，現(xiàn)階段新課改形勢(shì)下，做好必修與選擇性必修的銜接工作，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系尤為重要。教師要多角度思考，腳踏實(shí)地根據(jù)實(shí)際情況靈活處理教學(xué)中的難題，采取有效措施，提升高中地理教學(xué)整體效果。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 高俊昌.人教版高中地理新教材修訂內(nèi)容［J］.中學(xué)地理教學(xué)參考（上半月），2019（9）：4-9.

［2］ 張蓮方.“2017年版課標(biāo)”選擇性必修課程中發(fā)生條件和行為動(dòng)詞分析——基于選擇性必修課程與必修課程的對(duì)比［J］.中學(xué)地理教學(xué)參考（下半月），2019（4）：24-26.

［3］ 歐陽子豪，孫美娜.從地理1到選擇性必修1：聯(lián)系基礎(chǔ)上的進(jìn)階［J］.地理教學(xué)，2020（7）：17-21.

［4］ 張含笑.高中地理選擇性必修1與必修地理1課程銜接研究［D］.武漢：華中師范大學(xué)，2021.