李遠(yuǎn)

摘要：當(dāng)前初中生拒學(xué)問題日益嚴(yán)重，主要類型有情緒障礙、學(xué)業(yè)挫敗、戀愛困擾、溺愛無度、人際受挫、青春叛逆、沉迷網(wǎng)絡(luò)等。拒學(xué)原因主要有個人、家庭、學(xué)校、社會等四方面，解決拒學(xué)問題要家校社三位一體，要做到以學(xué)校為主導(dǎo)、以家庭為主體、以社會為輔助，建立家庭、學(xué)校、社會三者協(xié)同解決機制。

關(guān)鍵詞：軀體化；拒學(xué)；家校社協(xié)同

中圖分類號：G44文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1671-2684（2023）14-0068-05

一、拒學(xué)的定義與表現(xiàn)

拒學(xué)行為是指兒童青少年在本該上學(xué)的年齡，拒絕上學(xué)或者難以整天堅持在課堂上學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，這些孩子不是因為真正的身體原因或家庭困難無法上學(xué)，而是由于心理、社會原因造成的。主要表現(xiàn)為：上學(xué)困難，經(jīng)常性遲到；上學(xué)，但會缺席一些課；上學(xué)，但上學(xué)前或上學(xué)時有一些軀體化癥狀，如頭暈、腹痛、出汗、惡心等，心理焦慮、痛苦不堪并請求不上學(xué)；長時間待在家里不去上學(xué)。

大部分拒學(xué)的孩子待在家里時軀體化癥狀消失，男生常見居家時沉迷網(wǎng)絡(luò)，作息紊亂，晝夜顛倒，社交功能減退；女生常見沉迷網(wǎng)絡(luò)或電視，或無所事事。拒學(xué)和逃學(xué)不同，拒學(xué)學(xué)生只是不上學(xué)，不會違法亂紀(jì)或存在道德品質(zhì)問題，更多是由于個人遭遇難以言說的挫敗或被莫名的焦慮困擾。

二、初中生拒學(xué)的類型

拒學(xué)問題在國外研究比較多，國內(nèi)研究比較少，拒學(xué)最嚴(yán)重的當(dāng)屬日本，日本由于學(xué)業(yè)壓力大導(dǎo)致拒學(xué)問題嚴(yán)重[1]。近幾年因為疫情等原因，我國中學(xué)生本不突出的拒學(xué)問題日益嚴(yán)重，在一些大城市的中學(xué)，每個年段都會有幾個中學(xué)生不去上學(xué)，有一部分學(xué)生甚至長期居家無法到校。一些家長因為孩子拒學(xué)痛苦不堪，發(fā)生親子沖突甚至導(dǎo)致家庭悲劇。目前，拒學(xué)問題在初中尤其初一年段特別突出，這與初中可能遭遇青春期困擾有關(guān)，也與初一面臨著適應(yīng)新環(huán)境問題有關(guān)。常見學(xué)生拒學(xué)類型很多，主要有以下七種。

（一）情緒障礙型

初三學(xué)生小歡（化名）經(jīng)醫(yī)院診斷是重度抑郁，一直在醫(yī)院看病吃藥，斷斷續(xù)續(xù)上學(xué)，上課時不是睡覺就是涂鴉，想整天待在家里但家長不允許，每次來學(xué)校都是被家長逼著來。小歡上課聽不進(jìn)去也聽不懂，情緒低落，于是一直處在被逼著來學(xué)校幾天然后回家休息幾天的狀態(tài)。像這樣因為情緒障礙引起的拒學(xué)問題也在大幅增加。有研究表明，80％的情緒障礙患兒會出現(xiàn)拒絕上學(xué)行為[1]。實際上，絕大部分拒學(xué)的孩子都可能存在嚴(yán)重心理問題。

（二）學(xué)業(yè)挫敗型

初三學(xué)生小劉（化名）是獨生子，在小學(xué)和初一成績中上，同學(xué)關(guān)系好且有一定的領(lǐng)導(dǎo)力。初二時成績開始下降，父母花了很多錢為其補課，成績起伏比較大，總體上呈現(xiàn)下降趨勢。面對這種情況，小劉從偶爾在家晚上玩游戲、上課遲到，到每周缺課一兩天，最后幾乎都不到學(xué)校上課。他對學(xué)校老師說不去學(xué)校的理由是故意對抗家長，因為父母曾經(jīng)用很傷人的方法逼他學(xué)習(xí)；給家長說不上學(xué)的理由是上不了普高，再學(xué)習(xí)也沒有意義，自己家族的那些孩子都那么厲害，自己若連普高都上不了太丟人了。因為小劉不去學(xué)校，家長砸了他的手機又?jǐn)嗑W(wǎng)，但小劉不為所動。

小劉之所以這樣，主要是因為成績達(dá)不到家人和自己心目中的位次，無法接納和面對自己的成績。這種因?qū)W業(yè)挫敗而拒學(xué)的例子很常見，很多家長望子成龍、望女成鳳，學(xué)習(xí)目標(biāo)過高，為孩子的學(xué)習(xí)過度付出。當(dāng)孩子覺得自己的學(xué)習(xí)成績無法達(dá)到預(yù)期時就會選擇逃避。

（三）戀愛困擾型

初一學(xué)生小蕾（化名）是獨生女，爸爸長期在外地工作，媽媽沒有文化，獨自一人照顧她。小蕾相貌平平，滿臉青春痘，偏胖，但她的學(xué)習(xí)成績好且頗有文學(xué)才華。某段時間因受當(dāng)?shù)匾咔橛绊懢蛹疑暇W(wǎng)課，小蕾經(jīng)常與班級某帥氣男生熱聊，后來小蕾主動跟男生告白，男生接受了，班級同學(xué)也都知道兩人的關(guān)系?；謴?fù)線下教學(xué)后，小蕾期待見到男生并憧憬與男生進(jìn)一步發(fā)展關(guān)系，此時男生卻提出只做普通朋友的要求。小蕾滿心期待遭遇冷水，表面上欣然接受，但是之后經(jīng)常上課遲到或缺課。有時在學(xué)校晨檢時體溫達(dá)到37度，學(xué)校只好讓其回家，但回家后體溫立即恢復(fù)正常，父母帶到各個大醫(yī)院也查不出任何身體問題。小蕾居家時經(jīng)常與母親吵架，怪母親沒文化，還把自己生得不好看等。幾經(jīng)折騰，最后小蕾只好休學(xué)在家。這種因戀愛困擾而導(dǎo)致拒學(xué)的例子在女生中比較常見。

（四）溺愛無度型

小睿（化名）在小學(xué)和初一上學(xué)期時一直成績在班級名列前茅。小睿父母老來得女，從小對她百般寵愛，小睿除了學(xué)習(xí)，其他事情都不會做也不用做。母親是銀行高管，但是在小睿面前卻唯唯諾諾，任由小睿擺布呵斥。小睿爸爸在家里沒有話語權(quán)也不管事，家里大小事情均由母親做主。小睿幾乎每天上課都遲到，學(xué)校就在家門口500米不到，母親每天早上要不斷催起床，為了讓其到校讀書還要開車接送。小睿稍不如意就對母親破口大罵，每天晚上回家后都要先玩手機，玩到心情好了才開始寫作業(yè)，跟家長約好的玩手機時間沒有一次算數(shù)。隨著看手機時間越來越長，成績開始下降，她上學(xué)遲到和缺課越來越嚴(yán)重，最后整天待家里不去學(xué)校。因為溺愛遷就，孩子任性，抗挫力差，適應(yīng)不了緊張的中學(xué)學(xué)習(xí)生活導(dǎo)致拒學(xué)的現(xiàn)象也比較常見。

（五）人際受挫型

小肖（化名）在班級中屬于比較有個性的男生，朋友少且比較敏感，班級有個剛來的同學(xué)比較有勢力，這個同學(xué)很喜歡去招惹他甚至欺負(fù)他。比如上課起立時故意拉開他的椅子，害他差點坐到地板上，經(jīng)班主任批評教育，該男生每次都表示自己開玩笑，以后不會了，每次處理結(jié)果都是不了了之。小肖遇到事情也不跟班主任說了，他開始把自己關(guān)在家里不去上學(xué)。與此同時，隔壁班的女生小麗（化名）因為講話比較沖，得罪班級幾個女同學(xué)尤其是有個在外面“混”的女同學(xué)，于是班級好多女同學(xué)對她冷嘲熱諷，在班級里孤立她，路過時朝她翻白眼或者故意吐口水，相互開玩笑含沙射影攻擊她，小麗害怕到學(xué)校，經(jīng)常借故不上學(xué)。老師想幫她但無從幫起，因為沒有明顯證據(jù)說明對方在孤立她。

這兩個都是典型人際關(guān)系受挫特別是校園欺凌引起的拒學(xué)。中學(xué)階段，中學(xué)生特別重視伙伴關(guān)系，非常在意同伴的評價，渴望友誼，最怕沒有朋友，怕自己被孤立。與此需求相反的是，很多中學(xué)生缺乏人際交往技巧，容易造成同伴關(guān)系受挫。因同伴關(guān)系受挫造成拒學(xué)的例子也比較常見。

（六）青春叛逆型

初二學(xué)生小勇（化名）人如其名，比較勇敢，嘴巴敢講，敢愛敢恨，在同學(xué)中比較有影響力，尤其在挑戰(zhàn)老師權(quán)威上特別勇敢。有一次上美術(shù)課，因為講話被老師批評，他當(dāng)場跟老師吵了起來，說自己沒有講，是老師眼睛和耳朵有問題，氣得美術(shù)老師一句話都說不出來。因為經(jīng)常遲交作業(yè)，語文老師經(jīng)常批評他。慢慢地他上語文課不是講話就是睡覺，語文老師也不再管他。小勇從語文課睡覺到缺課，到最后連其他課也開始拒學(xué)。

青春期的孩子叛逆，好出風(fēng)頭，講話直白，尤其喜歡挑戰(zhàn)權(quán)威，比如家長和老師的權(quán)威。如果遇到一位經(jīng)驗很豐富的老師，比較懂得以退為進(jìn)進(jìn)行引導(dǎo)，就有可能轉(zhuǎn)變過來；如果碰到年輕經(jīng)驗少的老師，可能就會發(fā)生激烈沖突，師生關(guān)系緊張，繼而可能導(dǎo)致孩子厭學(xué)、拒學(xué)。

（七）沉迷網(wǎng)絡(luò)型

初二學(xué)生小民（化名）的父親是海上作業(yè)人員，長期在外工作，母親獨自帶他，姐姐已經(jīng)上了大學(xué)。母親在對小民教育上比較放任。小民從小學(xué)四年級開始就喜歡玩網(wǎng)絡(luò)游戲，還偷偷用母親的支付寶花了六千塊買游戲裝備，對此母親說了幾句就放過了。初一入學(xué)三周后，小民開始逐漸出現(xiàn)遲到、上課睡覺、斷續(xù)不來學(xué)校等現(xiàn)象。母親說小民晚上都要玩游戲玩到三更半夜，早上叫他起床就生氣，請求老師幫早上打電話叫他起床。母親想要沒收他的手機，他就威脅跳樓，只能任由其玩。老師去家訪，小民跟老師說自己不去上學(xué)了，自己將來想當(dāng)游戲主播。對此母親只是不停地嘮叨：“為什么會這樣，老大我也這樣養(yǎng)，老大就那么乖巧，還考上大學(xué)，老二為什么這么不聽話?！?/p>

這幾年因為沉迷網(wǎng)絡(luò)拒學(xué)的孩子特別多。孩子沉迷網(wǎng)絡(luò)，大部分原因是逃避學(xué)業(yè)壓力和現(xiàn)實人際壓力等。小民則主要是因為小學(xué)階段家長的放任、疏于陪伴和管理導(dǎo)致沉迷網(wǎng)絡(luò)，到初中就完全失控。因為沉迷網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)致的拒學(xué)現(xiàn)象特別突出，引發(fā)的悲劇也很多。

以上介紹了七種典型類型，其實大多數(shù)拒學(xué)孩子都屬于混合類型，比如有學(xué)業(yè)挫敗兼沉迷網(wǎng)絡(luò)，有人際關(guān)系伴隨青春期困惑的，甚至是好幾種類型混合。除了混合，還可能互為因果，比如沉迷網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)致學(xué)業(yè)挫敗，學(xué)業(yè)挫敗導(dǎo)致沉迷網(wǎng)絡(luò)等。

三、初中生拒學(xué)的影響因素

中學(xué)生拒學(xué)原因主要有個人、家庭、學(xué)校和社會等方面，這四個方面就像一個系統(tǒng)，其中個人處于系統(tǒng)最中間，家庭和學(xué)校包含個人且直接作用于個人，社會則在外圈影響這三者。（見圖1）

（一）個人原因

從個人因素來看，心理障礙是最為普遍的原因之一。有觀點認(rèn)為，拒學(xué)主要是由于情緒障礙，如抑郁、焦慮、恐懼等情緒會導(dǎo)致上學(xué)困難，并出現(xiàn)回避上學(xué)的行為。臨床研究發(fā)現(xiàn)，兒童拒絕上學(xué)時常伴有軀體癥狀（54%）、情緒反應(yīng)（77.3%）；因拒絕上學(xué)而入院的兒童中有50%被診斷為精神分裂癥，36.4% 被診斷為焦慮障礙（包括分離焦慮障礙、恐懼癥、強迫癥、癔癥），4.5%被診斷為心境障礙（抑郁癥、雙相情感障礙），9.1%被診斷為品行障礙[2]。此外，個人特質(zhì)也是影響因素，比如膽小、孤僻、退縮、敏感、不合群等。個人遭遇了學(xué)習(xí)、人際、情感上的挫折，也容易引發(fā)拒學(xué)。最后，青春期叛逆造成人際沖突，也可能引發(fā)拒學(xué)。

（二）家庭原因

首先是家庭結(jié)構(gòu)問題，如離異、重組、寄養(yǎng)、單親、隔代撫養(yǎng)等。其次，家庭環(huán)境也是孩子拒學(xué)行為的影響因素。有研究表明，父母文化程度越低，孩子產(chǎn)生拒學(xué)心理的危險性越高；父母離異是孩子產(chǎn)生拒絕上學(xué)的危險性因素[3]。拒學(xué)問題形成的因素中，來自家庭的因素最多。例如，父母離異可能導(dǎo)致孩子自卑而回避與同學(xué)接觸，回避學(xué)校；家庭不穩(wěn)定，如父母經(jīng)常吵架、家庭關(guān)系不穩(wěn)定、家庭冷暴力，也是拒學(xué)誘因。家庭教養(yǎng)方式如過度溺愛和嚴(yán)厲等都可能造成孩子拒學(xué)。

（三）學(xué)校原因

學(xué)校是引發(fā)拒學(xué)的場所。如今中考改革，很多地方是一半上普高、一半上職高，家長和學(xué)校對中考的重視程度甚至超過高考，許多學(xué)校片面追求升學(xué)率，以減負(fù)之名行增負(fù)之實，把學(xué)生一直圈在學(xué)校里學(xué)習(xí)。 競爭壓力大、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重、學(xué)業(yè)困難、學(xué)習(xí)缺少成就感是導(dǎo)致拒學(xué)最重要的因素。其次，師生關(guān)系或者同學(xué)關(guān)系緊張，存在校園欺凌或者暴力，或者孩子新到一個環(huán)境難以適應(yīng)，也會造成拒學(xué)。

（四）社會方面

社會過度宣傳如明星一夜成名、商人投機取巧、網(wǎng)紅不勞而獲等思想，淡化知識改變命運的觀念，網(wǎng)絡(luò)上充斥著及時滿足快感的游戲，使得學(xué)生極易沉迷。對未成年拒學(xué)或輟學(xué)缺少必要的教育和銜接機制，間接為拒學(xué)提供溫暖的土壤。

四、應(yīng)對初中生拒學(xué)問題的家校社協(xié)同機制

初中是拒學(xué)發(fā)生的高峰。拒學(xué)問題如果沒有得到及時解決，對青少年成長會產(chǎn)生很不利的影響。近則導(dǎo)致成績下降，學(xué)業(yè)跟不上，人際關(guān)系受損，如與父母關(guān)系緊張或與同學(xué)疏離等；從長遠(yuǎn)看，必然對其學(xué)業(yè)、生涯、戀愛、婚姻、交友、工作等產(chǎn)生不良影響，給孩子的家庭帶來很大的壓力，也給社會造成很多不穩(wěn)定的因素。同時還會造成家庭經(jīng)濟(jì)壓力大，學(xué)校管理困難。

如果孩子出現(xiàn)拒學(xué)現(xiàn)象，必須想辦法盡早讓孩子回到學(xué)校，孩子在家中滯留的時間越長，回校上學(xué)的困難就越大。目前主要是家庭獨自面對困境，應(yīng)對方案也單單指向個體和家庭，學(xué)校有限度支持配合家庭，在學(xué)校和社會等層面還未形成專門的干預(yù)機制。解決拒學(xué)問題時，家長和學(xué)校常把關(guān)注點放在孩子本身，對孩子進(jìn)行教育，效果往往很有限。拒學(xué)的影響因素很多，需要建立家庭、學(xué)校和社會的協(xié)同機制，家校社三方一起努力，形成教育合力和資源互補，才能確實解決問題。否則單做孩子工作，常常會經(jīng)歷一個遞進(jìn)加重模式：厭學(xué)，偶爾缺課，經(jīng)常缺課，居家長期不來（或者休學(xué)），之后徹底輟學(xué)或者長期居家。

（一）學(xué)校發(fā)揮主導(dǎo)作用

1.及時家訪勸回

對拒學(xué)學(xué)生最有效的方法是傳統(tǒng)的入門家訪，有助于了解孩子真實的拒學(xué)原因并有針對性采取對策。就如第二個案例中的小劉，開始父母一直認(rèn)為孩子是沉迷手機游戲?qū)е虏辉敢馍蠈W(xué)，老師也不明就里，直到班主任和心理教師一起上門家訪，與家長和孩子溝通后，才了解真正的原因是孩子不敢面對學(xué)業(yè)挫敗，玩游戲只是一個幌子和借口。了解了原因就能提供針對性輔導(dǎo)，如降低目標(biāo)、協(xié)助解決實際困難等。

家訪時，可以根據(jù)情況考慮優(yōu)先選擇孩子熟悉和喜歡的老師，包括班主任、主要科任教師、心理教師、德育處等組隊家訪。家訪中盡量采用心理輔導(dǎo)策略，如傾聽、尊重、共情、理解等，不要采用說教的方式。家訪后，大多數(shù)孩子會回到學(xué)校上學(xué)，但這僅是第一步，之后還會出現(xiàn)反復(fù)，還需要持續(xù)跟進(jìn)，才能保持效果。

2.建立支持系統(tǒng)

要建立支持系統(tǒng)，比如建立班級的支持性方案，爭取同學(xué)的接納和支持，尤其要重視學(xué)生同伴之間的影響力，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮同伴教育的作用[4]。應(yīng)避免學(xué)生返校時遭遇嘲笑。開始逐漸回到學(xué)校時，父母、教師要給予更多關(guān)注和鼓勵，班主任和任課教師更多地鼓勵學(xué)生，降低學(xué)業(yè)要求，少批評學(xué)生。通過降低環(huán)境難度，促進(jìn)個人對環(huán)境的適應(yīng)。建立“一對一幫扶”的學(xué)習(xí)小組，使得那些有厭學(xué)或者拒學(xué)行為的學(xué)生重拾自信。

3.提供心理輔導(dǎo)

由心理教師負(fù)責(zé)，提供對拒學(xué)學(xué)生的心理輔導(dǎo)和對家長的心理輔導(dǎo)支持。拒學(xué)學(xué)生大多存在不合理認(rèn)知如糟糕至極、絕對化、以偏概全等，并采取錯誤的應(yīng)對方式。對拒學(xué)學(xué)生的輔導(dǎo)重點在于改變其對學(xué)習(xí)的不合理的、歪曲錯誤的認(rèn)知，引導(dǎo)其重新思考和糾正，學(xué)會理性思考。引導(dǎo)學(xué)生自己思考應(yīng)對之策，訓(xùn)練學(xué)生的適應(yīng)性行為，提高解決問題的能力。針對其負(fù)性情緒，鼓勵學(xué)生表達(dá)恐懼和各種心理感受，而非選擇壓抑的應(yīng)對方式。進(jìn)行放松訓(xùn)練和脫敏訓(xùn)練，逐步適應(yīng)學(xué)校生活。對暫時無法到校但在家能學(xué)習(xí)的孩子，鼓勵按照學(xué)校作息堅持學(xué)習(xí)，避免落下功課，為返校留下可能空間。

對家長的輔導(dǎo)主要側(cè)重在教育方法、家庭氛圍營造等方面，鼓勵家長溫柔且堅定地支持孩子正常作息和到校，鼓勵孩子與外面接觸，多做正面有意義的事情。同時幫助父母降低壓力，緩解家長的緊張和焦慮情緒。對有嚴(yán)重心理障礙學(xué)生的家長，提供相關(guān)醫(yī)療等資源幫助。

4.培養(yǎng)學(xué)生自信

以人為本，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，進(jìn)行多元評價，培養(yǎng)孩子的自信，助其找到在學(xué)校的支點。鼓勵學(xué)生找尋一項體育運動和一門興趣愛好，投入其中，這是很重要的情緒疏導(dǎo)的方法。用各種方法幫助學(xué)生形成在學(xué)校時的正面體驗。

（二）家庭要發(fā)揮主體作用

家庭是學(xué)生成長和生活的地方，對孩子的問題解決起決定性作用。拒學(xué)行為問題成因來自家庭因素比較多，拒學(xué)問題表現(xiàn)在孩子，問題根源往往在于家庭。有研究表明，家庭治療可有效降低拒學(xué)行為青少年的焦慮等負(fù)面情緒，改善其心理行為問題，促進(jìn)其返校[3]。學(xué)校對學(xué)生提供個體輔導(dǎo)和學(xué)業(yè)支持，如果家庭不配合，學(xué)生回到家里就打回原形，問題還是沒有解決。所以有必要根據(jù)不同成因進(jìn)行針對性的家庭輔導(dǎo)。

1.營造溫馨的家庭環(huán)境

家庭是個系統(tǒng)，家庭成員之間的關(guān)系是相互作用的，比如父母經(jīng)常爭吵，孩子拒學(xué)了，父母就停止?fàn)幊常殃P(guān)注點放在孩子身上。父母必須意識到，孩子是在用癥狀拯救家庭。所以要關(guān)注拒學(xué)問題產(chǎn)生的家庭背景和環(huán)境，如果父母通過輔導(dǎo)或者家庭治療意識到自己的問題，對自己的行為進(jìn)行管理，營造溫馨的家庭氛圍，每個人回歸自己的本位，那么孩子拒學(xué)的癥狀就可能改善。

2.健全家庭功能

家庭功能問題是導(dǎo)致兒童青少年拒絕上學(xué)的原因之一。家庭功能出現(xiàn)問題，孩子可能無意識地用自己的問題行為來挽救家庭，幫助家庭回歸正常，讓父母回歸家庭角色。家長要認(rèn)識到家庭系統(tǒng)的重要性并作出調(diào)整，回歸家庭角色，讓孩子能夠安心地做自己。在喪偶式帶娃的家庭中，很多問題是由于爸爸功能缺失造成的，如果父親能夠回到家里，承擔(dān)起相應(yīng)的家庭責(zé)任，親子之間形成有效溝通，為孩子的改變提供安全支持的環(huán)境，孩子的問題行為就可能慢慢解決。如果家長不改變卻一味指望孩子改變，則很難有效果。

3.改善教養(yǎng)方式

家庭教養(yǎng)方式不當(dāng)，家長過分嚴(yán)厲或溺愛，都容易導(dǎo)致學(xué)生痛苦失望 ，產(chǎn)生不良情緒和行為。父母要對孩子建立合理的學(xué)業(yè)要求，過高的期待容易造成孩子有過大壓力，產(chǎn)生無能感和達(dá)不到不如放棄的想法；過低的期待則使得孩子對自己沒有要求，缺少約束力。父母應(yīng)注重親子溝通技巧和孩子問題解決能力訓(xùn)練，掌握激發(fā)學(xué)習(xí)動機的策略，學(xué)習(xí)有效管理孩子的方法等。要學(xué)習(xí)如何幫孩子建立有規(guī)律的作息時間，如何在拒學(xué)期間獎勵孩子的上學(xué)行為和對不良行為的懲罰，了解和避免自己的過度保護(hù)對孩子拒學(xué)行為的影響等，都很重要。

（三）社會要發(fā)揮輔助作用

社會層面的干預(yù)主要以社區(qū)為主。對拒學(xué)行為要建立預(yù)警、干預(yù)和糾正的機制，要充分發(fā)揮社區(qū)功能。針對拒學(xué)高風(fēng)險家庭，社區(qū)要經(jīng)常走訪，比如社區(qū)要對低收入和單親、離異、特殊家庭等經(jīng)常走訪，了解學(xué)生和家庭情況，協(xié)助家庭解決問題，并向上級報備。社區(qū)可以經(jīng)常舉辦親子類教育講座。對拒絕上學(xué)的學(xué)生和家庭，可以用政府購買服務(wù)的形式，由社工或心理工作者進(jìn)行輔導(dǎo)。要舉辦各種活動，促進(jìn)家庭與外界接觸交流的機會，提高孩子的適應(yīng)能力和人際交往能力，促進(jìn)他們更好地適應(yīng)學(xué)校生活。對于一些因為家長不履行職責(zé)導(dǎo)致孩子拒學(xué)的情況，社區(qū)和政府主管部門可以通過停止福利待遇等措施來督促家長履行責(zé)任。同時，積極借助社會資源和一些社會公益組織的力量對孩子進(jìn)行矯正。近年來，針對一些拒學(xué)的孩子，社區(qū)提供的一些動手實踐或半工半讀的訓(xùn)練式學(xué)習(xí)滿足了一些個體的需求，效果很好。

總之，面對孩子日益增多的拒學(xué)行為，學(xué)校應(yīng)起主導(dǎo)作用，家長是主體作用，社會則起到協(xié)助、輔助和支持的作用。對輕微的拒學(xué)問題，學(xué)校和家庭協(xié)商解決，預(yù)防進(jìn)一步發(fā)展。對比較嚴(yán)重的拒學(xué)問題，家校社三方要建立聯(lián)動機制，除了學(xué)校建立幫扶團(tuán)隊，還要與家長建立家校協(xié)同機制，對孩子返校及居家情況及時溝通，并對家長進(jìn)行指導(dǎo)。社區(qū)要對家長進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)，并提供一些資源支持。學(xué)生拒學(xué)原因與家庭密切相關(guān)，社區(qū)一定要介入，發(fā)揮監(jiān)督和支持作用。家校社聯(lián)動形成合力，努力解決孩子拒學(xué)問題，利國利民。

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編輯/張國憲 終校/石 雪