秦麗

未來社會是科技飛速發(fā)展且深度融入人類生活的社會?？萍紕?chuàng)新在對未來社會生活產(chǎn)生革命性影響的同時，勢必也會對未來教育形態(tài)產(chǎn)生深刻影響。所謂“未來教育”，是指主動應對新時代的機遇挑戰(zhàn)，分析未來社會發(fā)展趨勢，聚焦未來人才核心素養(yǎng)，以新理念、新技術賦能教育教學創(chuàng)新，通過突破學科邊界、創(chuàng)新育人方式、革新學習空間、重塑教師角色與完善治理體系而全面構建的面向未來的教育新樣態(tài)。

隨著對未來教育的研究不斷深入，融創(chuàng)式教學模式逐漸進入大眾視野，融創(chuàng)課堂、融創(chuàng)課程、融創(chuàng)德育等一系列新生事物應運而生。“融”是一種“融合”的教育思想，也是未來教育的必然趨勢。在未來教育視域下，融創(chuàng)式教學探索勢在必行。

融創(chuàng)式教學是未來教育的趨勢

融創(chuàng)式教學模式以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力為核心，將各種教學理論、不同學科特點與多種教學技術支持融為一體，以提升課堂教學智慧。融創(chuàng)式教學試圖用自身的教育實踐回應新時代學科育人的要求，將學科育人要求融入日常教學，在學科教學的基礎上，立足地域資源、創(chuàng)建真實情境、開展校本實踐、彌合三大課程體系縫隙、實現(xiàn)三大課程形態(tài)融通，從而引導學生認識生命、尊重生命、遵循自然規(guī)律，促進學生多元智能的發(fā)展和師生雙向成長，培養(yǎng)能夠面對更加復雜的未來世界的綜合素質(zhì)人才，實現(xiàn)“1+1＞2”的教育效果。

課程體系的融合問題。融創(chuàng)式教學致力于改變課程體系割裂，生活、學習兩張皮的問題，切實融入地域資源，彌合課程（學科課程、綜合課程、活動課程）體系之間的縫隙，使課程體系間建立起更有機的關聯(lián)。

教學形態(tài)的融合問題。融創(chuàng)式教學著力打破單一型、宣講型、唯教材論的傳統(tǒng)課堂思維桎梏，探索“1+X”式課堂教學形式，以提高學生綜合素養(yǎng)為核心、激發(fā)學生學習興趣，形成以課內(nèi)外互補為特征的創(chuàng)新型課堂教學模式。

學習方式的融合問題。融創(chuàng)式教學能改變學生在學習時被動灌輸、缺乏高階思維和深度學習、忽視素養(yǎng)形成的學習方式，建構跨界共融的高效學習模式。建立起多元化、個性化、發(fā)展性的評價模式，促進學生核心素養(yǎng)的綜合性提升。

融創(chuàng)式教學應當聚焦的方向

因地制宜：融入地域資源，彌合課程體系縫隙，體驗跨界學習。第一，融入地域資源，構建融創(chuàng)型學習體驗課程。例如依托學校周邊資源，在課程中帶領學生對學校周邊植物資源進行調(diào)查、識別，建立植物資源庫；將每種植物特征及相關實驗過程等信息分門別類，設計特色網(wǎng)站；打造植物數(shù)字博物館，建立植物信息化資源庫。第二，借助信息技術，賦能融創(chuàng)式學習活動。教師可以依托信息技術，將學科技術工具引入日常教學，開啟學科技術支持下的教學方式變革嘗試，探索適應未來教育發(fā)展的有效路徑。第三，開發(fā)趣味社團活動課，打通學習與生活的連接通道。著眼于學生的全面發(fā)展需求，學校開發(fā)學科相關社團活動課，如“赤灣植研所”“魚戲水”等主題活動課，分別通過探索小南山植被、建設學校植物標本柜和改造廢棄水槽、構建生態(tài)魚塘等，打通學科與生活的壁壘，將實驗融入日常生活。

破壁引領：構建“1+X”式融創(chuàng)課堂，構建育人新生態(tài)。根據(jù)新課標提出的以核心素養(yǎng)為宗旨、課程設計重銜接、學習主題為框架、內(nèi)容聚焦大概念、教學過程重實踐、學業(yè)評價促發(fā)展的課程理念，在原有教材和課堂的基礎上，引入生活情境、信息技術等若干手段，構建基于學生學科素養(yǎng)發(fā)展的“1+X”式融創(chuàng)課堂，探索基于“情境化—問題化—思維發(fā)展—素養(yǎng)提升”的教學路徑，從而實現(xiàn)教學方式的轉變，讓課堂教學真正“活起來”。以生物課“輸送血液的泵——心臟”一節(jié)為例，在《生物學》教材的原有知識基礎上，教師又精選了與心臟相關的科普知識，設置“圖說心臟”“從心出發(fā)”“護心秘籍”等專題，帶領學生解讀“心臟”、解析心臟疾病治療過程，使學生體驗以“解讀自身、習得知識、學會生活”為導向的學習過程，形成以課內(nèi)外互補為特征的創(chuàng)新型課堂教學模式。

賦能未來：融合多元評價，培養(yǎng)未來學習者。第一，重視學習動態(tài)評價，持續(xù)激發(fā)學生的實踐熱情。為順應未來教育潮流，將研究、探索、合作等方法，融入課堂，關注知識建構過程中學生的實踐表現(xiàn)性評價，讓學生可以體驗到學習帶來的成就感。第二，優(yōu)化綜合展示方案，鏈接核心素養(yǎng)發(fā)展。立足于“七三”教學評價模式，完善學科綜合評價方案，通過對學生學習過程調(diào)控、生活實踐活動等多種形式的評價，指向?qū)W生的生命觀念形成、理性思維發(fā)展、科學探究能力提升和社會責任擔當意識養(yǎng)成。第三，關注科普閱讀，拓展學科視野。例如以“了解生命”為主題，可以通過“好書薦讀”“解密生命，好書共讀”“悅讀生命，說來聽聽”等科普讀書會活動，為學生開啟一扇扇閱讀之門，讓更多的同學走進來，了解生命、珍惜生命。第四，建立師生協(xié)作體，打造學習同頻共振新模式。例如為鍛煉學生的合作、表達能力，可以開展“我是小老師”“課前一講”“學具制作大比拼”等師生協(xié)作活動。在師生合作備課、講課、交流展示與點撥梳理的互動過程中，提高學生知識建構的效率。

融創(chuàng)式教學探索的實踐效果

破壁共融，拓寬學習生態(tài)。構建融創(chuàng)式課堂結構，能有效改變唯教材論的傳統(tǒng)課堂模式，突破傳統(tǒng)校園空間與學習時間的局限，以培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)為目標，真正將地域資源融入各級課程中，拓寬學習生態(tài)，實現(xiàn)教學、實踐與環(huán)境三者的有機融合。融創(chuàng)式課堂結構通過建立學科間的關聯(lián)性，實現(xiàn)課堂的整體性和綜合性，能促進學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，讓學生成為全面發(fā)展的、能夠解決復雜問題的人。例如我校地處小南山之中，生物資源極其豐富，我們因地制宜開發(fā)了校本課程“赤灣周邊植物資源調(diào)查與研究”，通過進行對周邊植物調(diào)查與識別、植物標本制作、植物無土栽培等活動，有效突破了時間、地域的界限，引導學生在親身體驗中獲取生物學知識，從而使學習真正成為一種關乎知識世界、生活世界和個體經(jīng)驗世界的整體性體驗式學習。

創(chuàng)新育人手段，實現(xiàn)課堂與生活的融通?；跓o邊界學習的理念，結合互聯(lián)網(wǎng)背景下的多種學科技術，融創(chuàng)式教學以新手段、新形式拓寬課堂邊界。比如在學校周邊區(qū)域開創(chuàng)無土栽培自組織管理區(qū)、編著植物鑒賞集和組織讀書會分享，突破了課堂的時空邊界。又比如讓學生擔任課堂“小老師”，自制教具，讓學生在回歸生活、學以致用的過程中，突破教與學的邊界。融創(chuàng)式教學有效突破了時空界限、教學與生活界限，使學生養(yǎng)成關注生活，勤于閱讀、動手，樂于分享、創(chuàng)造的習慣。

三全育人，促進學生多元智能的發(fā)展。融創(chuàng)式教學關注以問題解決為導向的思維能力發(fā)展，促成依托學習共同體的深度學習。通過五育并舉、融合育人，結合地域資源，優(yōu)化綜合評價方式，著力促進學生全面發(fā)展。例如在生物學科教學中，經(jīng)常有些知識抽象不易理解，在融創(chuàng)式教學探索過程中，我校通過建立生物學科興趣小組，鼓勵師生一起自制教具、優(yōu)化實驗裝置與方案，這不僅極大地激發(fā)了學生的學習熱情，也培養(yǎng)了學生的自主學習觀，使學生擁有充分的學習選擇權，可根據(jù)興趣需要自由選擇學習內(nèi)容、學習伙伴和學習途徑等，能夠在實踐中挖掘其各方面潛力，促進了學生多元智能的發(fā)展。

總之，融創(chuàng)式教學改革立足于多種學習資源、創(chuàng)設真實情境、構建特色課程、創(chuàng)新評價體系，能真正實現(xiàn)融通課堂、生活與社會，鏈接未來發(fā)展。它是未來教育視域下，基于新課標開展的有益實踐，有著廣闊的發(fā)展前景。