李文玲

新課改，需要深入課堂改革。任何一門優(yōu)秀的課程，都離不開它的價(jià)值觀和內(nèi)容，也離不開它的發(fā)展要義，更離不開它的教育思想。哈爾濱市師范附屬小學(xué)校一直在探索以單元大概念統(tǒng)領(lǐng)下的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，從抓實(shí)大單元備課入手，著力打造“學(xué)思”融合課堂，使學(xué)生的學(xué)習(xí)在課堂內(nèi)外真實(shí)發(fā)生，讓核心素養(yǎng)落地生根，培育新時(shí)代陽(yáng)光少年。

以“課標(biāo)”為基，革新備課模式

“活水源流隨處滿，東風(fēng)花柳逐時(shí)新”，隨著2022年新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和落實(shí)已成為教育教學(xué)的新依據(jù)。教育部印發(fā)的《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中提出，探索大單元教學(xué)，深化教育改革，促進(jìn)教學(xué)評(píng)一體。在這一思想的引領(lǐng)下，我校將過去集體備課時(shí)單人、單向、單一的說課模式，轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗳?、雙向、共進(jìn)的“三步式”團(tuán)隊(duì)大單元備課匯報(bào)。包含“研、展、評(píng)”三部分?！把小笔羌瘋淝皩W(xué)年分組進(jìn)行“課標(biāo)研究、目標(biāo)分解和單元備課”；“展”是集備時(shí)以團(tuán)隊(duì)形式進(jìn)行“課標(biāo)分析、說課展示和作業(yè)設(shè)計(jì)”展示匯報(bào)；“評(píng)”是集備后“評(píng)課研究、交流反思和深度研修”，即“思考前移、先研后教、備后反思”。在各學(xué)科組和年級(jí)組的積極推動(dòng)下，我校的大單元集中備課已日趨成熟。將“作業(yè)設(shè)計(jì)與反饋”納入大單元備課范疇。教師根據(jù)學(xué)情分析，精選作業(yè)的內(nèi)容，對(duì)作業(yè)的形式進(jìn)行創(chuàng)新，注重學(xué)科間的融合，同時(shí)設(shè)計(jì)分層作業(yè)，讓作業(yè)及單元訓(xùn)練能夠更好地起到診斷和教育的作用。用“真集備”加上“真規(guī)范”，觸發(fā)“真效率”。單元整體視角的“大單元備課”在“大主題”統(tǒng)領(lǐng)下，對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“系統(tǒng)分析”、對(duì)課時(shí)內(nèi)容進(jìn)行“整體編排”，更加突出體現(xiàn)“結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)”，更利于學(xué)科素養(yǎng)的落實(shí)和教學(xué)質(zhì)量的整體提升。

以“共研”為策，豐盈專業(yè)內(nèi)涵

大單元備課的主旨是建好知識(shí)的“承重墻”，打通不同課時(shí)知識(shí)點(diǎn)的“隔斷墻”，將各單元中零散的知識(shí)進(jìn)行“重組”，形成新的“知識(shí)塊”。課時(shí)目標(biāo)的梯度性要求教師發(fā)揮“備課共同體”的作用，全組一盤棋，在分工備課的同時(shí)加強(qiáng)課時(shí)之間的聯(lián)系，備課組“互通有無(wú)”，不再“各自為營(yíng)”。在備課時(shí)，團(tuán)隊(duì)教師精研課程標(biāo)準(zhǔn)、細(xì)讀教材，在教學(xué)設(shè)計(jì)的精準(zhǔn)性與課時(shí)間的聯(lián)動(dòng)性上下功夫，實(shí)現(xiàn)單元目標(biāo)的上下銜接，實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)中“主線—主題—核心”的整體性。教師在團(tuán)隊(duì)精進(jìn)研讀、集體大單元備課展示、同伴質(zhì)疑研討中，以及在主管領(lǐng)導(dǎo)專業(yè)引領(lǐng)下，提升了課標(biāo)理解力、教材解讀力、課程實(shí)施力。真正使大單元備課成為推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的“蓄力場(chǎng)”。

以“素養(yǎng)”為核，培育陽(yáng)光少年

大單元重組教學(xué)以結(jié)構(gòu)化的整體內(nèi)容設(shè)計(jì)，將知識(shí)、能力、思維、情感、體驗(yàn)、思想方法等有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使整個(gè)學(xué)習(xí)過程變得扎實(shí)且有力量。集體備課中，每個(gè)大單元的學(xué)習(xí)任務(wù)都是由一組相互聯(lián)系、有邏輯、有條理的系列學(xué)習(xí)活動(dòng)組成的。從“活動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”到“挑戰(zhàn)性任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是課堂上落實(shí)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，也是教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。課上每一個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)都在激發(fā)著學(xué)生的“學(xué)”與“思”。在教師們精心設(shè)計(jì)的大單元教學(xué)中，學(xué)生的關(guān)鍵能力、思維品質(zhì)、必備品格得到培養(yǎng)，核心素養(yǎng)得以落實(shí)。

隨著我校對(duì)各個(gè)學(xué)年、學(xué)科單元整體設(shè)計(jì)的深入研究，學(xué)生在學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)習(xí)品質(zhì)及學(xué)業(yè)成績(jī)等方面，都有了顯著提升。與此同時(shí)，我校教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)水平、科研能力也在不斷精進(jìn)。當(dāng)新課程標(biāo)準(zhǔn)、素養(yǎng)導(dǎo)向、核心問題、大概念、評(píng)價(jià)量規(guī)等術(shù)語(yǔ)在集體教研和教師研討中頻繁出現(xiàn)時(shí)，也標(biāo)志著一種以課堂教學(xué)為中心的教研體系已經(jīng)形成。這不是一個(gè)全新的教育游戲，也不是為了吸引眼球而搞的課堂教學(xué)模式，而是一種在教育理念支持下，真正意義上的“返璞歸真”。