桂彬

“生活教育”理念源于陶行知提出的“生活即教育”，強調生活本身蘊含的教育意義?！吧罴唇逃敝械摹吧睢敝饕袃蓪觾热?，一是指地球上一切生物的生存發(fā)展活動，二是特指人類特有的生活實踐活動。生活皆課程，生活中有豐富的數學教育素材，學生可以將數學知識運用于生活實踐，建構起知識與生活之間的聯系，感知數學應用范圍的廣泛，領會數學的魅力，從而提高學生學習數學的主動性，發(fā)展學生的數學思維與數學核心素養(yǎng)。

傳統的小學數學作業(yè)功能單一，作業(yè)內容重復訓練。同時缺少靈活性，忽略了學生學習能力上的差異，大多以數學基礎知識為主，較少與生活情境相連，實際應用性較弱。大量重復枯燥的作業(yè)逐漸使學生喪失了對數學的興趣，降低了學生的數學學習欲望，不利于數學教學活動的開展。

如何將小學數學作業(yè)融入生活教育，讓教育真正回歸生活，助力小學數學教學提質增效，正是我們要思考的問題。

生活為本，設計趣味性作業(yè)

基于生活設計作業(yè)，指將文字和符號等抽象性內容的數學作業(yè)與學生真實的生活情境相結合，引導學生留意關注生活中的實際問題并嘗試解決。與生活相結合，賦予數學樂趣，打破傳統作業(yè)的枯燥無味、低質低效，探索數學本身的價值，這便是將數學內容生活化，生活問題數學化。

以“小鬼當家”的趣味作業(yè)為例，為了讓學生感知“千克與克”“人民幣”的含義，讓學生體驗真實的購物場景，在購物時用手拿一拿、掂一掂物品，猜測物品的重量后，再稱重記錄物品的實際重量，在估算與實測中感受“千克與克”的量感；最后在結賬時理解“應付、付了和找回”三種概念，通過實際操作，真切感知數學源于生活，并服務于生活的價值，增強學生對所學內容的數學理解。

素材活用，設計實踐性作業(yè)

數學學習的目的導向應該趨向于生活，實際就是要求我們能夠把數學中所學的知識點成功地運用在生活實踐中。

數學教學內容中，新知內容容易停留于書面練習，忽略在實際生活中的運用，學生難以理解抽象化的數學定義與定理。以統計與概率為例，為讓學生更加清晰地理解統計與概率的概念，可以讓學生統計社團報名人數、統計校服購買數量、統計班級干部投票選舉票數。再請學生統計參加社團的學生人數、不購買校服的人數、參選班干部的人數，占班級總數的百分比。學生通過實際操作，便能理解統計與概率的含義。諸如此類真實發(fā)生的生活場景，都可以作為一次實踐性的作業(yè)，善用、活用生活中蘊含的素材，使學生在切身實踐感知過程中，不僅掌握了數學概念知識，又能通過實踐動手深刻領會統計的意義。

減負提質，設計差異性作業(yè)

面對學生個體間的差異，應為學生設計差異化作業(yè)，即分層作業(yè)。可以減輕學生的負擔，并提高學生的學習興趣。但是布置分層作業(yè)時易傷害學生的自尊心、抑制學生潛力的發(fā)展以及難以平衡考試的要求和學生的需求。因此，在布置作業(yè)時應當注意：不要強制學困生必須完成富有挑戰(zhàn)性的作業(yè)；顯性分層與隱性分層相結合，隱性分層尤其針對自尊心強的學生；考慮“層”的動態(tài)發(fā)展，針對作業(yè)內容進行分層，而非對學生進行分層。作為教師，不可因作業(yè)情況對學生區(qū)別對待，并且對學生的分層情況適時調整，讓學生在減負的同時獲得高質的學習效益，進而促進學生的綜合發(fā)展。