王立欣 閆苗弟

近年來，人工智能技術(shù)迭代升級，深入應(yīng)用到社會生活的方方面面，不斷重塑著行業(yè)樣態(tài)。作為引領(lǐng)教育創(chuàng)新的內(nèi)生力量，人工智能可以有效支撐個性化教育的實現(xiàn)，為教學(xué)創(chuàng)新與教師成長奠定基礎(chǔ)。面對新的育人環(huán)境，學(xué)校需積極推動智能技術(shù)與教育有機融合，助力教育高質(zhì)量發(fā)展。

機遇與挑戰(zhàn)并存。在實際教學(xué)中，如何提升教師的 AI 素養(yǎng)？如何建設(shè)智慧校園？如何利用智能技術(shù)激發(fā)課堂活力？如何打通線上線下教育場域？本期線上圓桌論壇邀請多位一線校長，共同探討這些問題。

議題一：樹立人機協(xié)同理念，培育教師 AI素養(yǎng)

歐陽慧美：為促進學(xué)校特色品質(zhì)發(fā)展，湖南省長沙市雨花區(qū)泰禹第二小學(xué)在建校之初就將教師隊伍建設(shè)作為重中之重，著力提升教師的信息素養(yǎng)。2021年，雨花區(qū)中小學(xué)人工智能名師工作室在我校成立，學(xué)校的人工智能課程建設(shè)和教師的人工智能素養(yǎng)得到快速發(fā)展。

構(gòu)建智能環(huán)境，提供學(xué)校智能教研基礎(chǔ)。2021年，長沙市被教育部評為第二批人工智能助推教師隊伍建設(shè)試點區(qū)。2022年，雨花區(qū)被認(rèn)定為長沙市人工智能助推教師隊伍建設(shè)實驗區(qū)，我校被評為首批區(qū)人工智能助推教師隊伍建設(shè)實驗校。2022年9月，我校被評為全國首批“央館人工智能課程”大規(guī)模應(yīng)用學(xué)校，目前我校已建成標(biāo)準(zhǔn)化微課錄播室、創(chuàng)客教室、人工智能實驗室。學(xué)校基于長沙市智慧教育云平臺與人人通網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，常態(tài)化開展教師網(wǎng)絡(luò)研修，同時借助各級智慧教育平臺，對接各類優(yōu)質(zhì)資源，促進智能教研，提升教師智能素養(yǎng)。

搭建智能素養(yǎng)模型，探索教研訓(xùn)一體化研修模式。學(xué)校以課題為抓手，搭建了由基本知識、核心能力和倫理態(tài)度三大板塊構(gòu)成的教師智能素養(yǎng)基本模型，構(gòu)建了相應(yīng)的智能素養(yǎng)培訓(xùn)課程內(nèi)容。學(xué)校在培訓(xùn)中嘗試推行教學(xué)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)研修與校本培訓(xùn)相結(jié)合的教研訓(xùn)一體化培訓(xùn)模式。一是定制開發(fā)對應(yīng)教師智能素養(yǎng)的提升課程資源；二是將教師線上網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和線下協(xié)同研修反思相融合，開展沙龍式分享學(xué)習(xí)、菜單式個性學(xué)習(xí)、項目式合作學(xué)習(xí)、競賽式差異學(xué)習(xí)等多樣研究活動；三是制訂一系列的教師智能素養(yǎng)評價方案與機制，推行分層評價、全員評價、個性化評價、過程性評價等多元融合的評價策略。

搭建教師梯隊，實現(xiàn)抱團成長。學(xué)校依托教研訓(xùn)一體化研修，實現(xiàn)了教師智能素養(yǎng)的全面提升，涌現(xiàn)出一批“人工智能+學(xué)科”雙師型種子教師。學(xué)校結(jié)合學(xué)習(xí)共同體生命化課堂建設(shè)，成立了多個“1+3”與“1+N”種子教師團隊，全學(xué)科常態(tài)開展智慧課堂教學(xué)課例研究，引導(dǎo)教師自主觀察、自覺反思、協(xié)同成長。

李成芳：幸福小學(xué)始終將信息技術(shù)作為教學(xué)變革的重要支點，將課程建設(shè)作為學(xué)校優(yōu)質(zhì)發(fā)展的核心引擎，在戰(zhàn)略規(guī)劃與實施中突出教師主體地位，以科學(xué)高效的研修體系培育專業(yè)精湛的教師，以技術(shù)為手段，以課題為抓手，以研修為核心，探索出“學(xué)研一體，同步提升”的研修模式。

扎實學(xué)習(xí)強基礎(chǔ)。學(xué)研一體，“學(xué)”即建設(shè)學(xué)習(xí)共同體。為了高效推進課程建設(shè)工作，我們構(gòu)建實施了三期三級三類的共同體學(xué)習(xí)體系。三期即每個周期、每個學(xué)期和每個假期圍繞信息技術(shù)、人工智能開展多種形式的自學(xué)活動；將外出學(xué)習(xí)劃分為“合格型學(xué)習(xí)”“提升型學(xué)習(xí)”“培訓(xùn)者學(xué)習(xí)”三級，為青年教師、成熟教師和骨干教師搭建分層次、高效益的學(xué)習(xí)平臺；將校本學(xué)習(xí)培訓(xùn)分為“校級”“教研組”“備課組”三類。

深入研修增效益。學(xué)校建立了完善的研修工作流程，引導(dǎo)教師常態(tài)化、規(guī)范化開展教學(xué)研究，建立了個人、團隊、區(qū)域教研機制。一是個人實踐研究，學(xué)校探索出了兒童視角下信息技術(shù)融合的教學(xué)模式，每位教師根據(jù)課題進度及班情學(xué)情，制訂微課題研究計劃，開展貫穿教學(xué)始終的實踐研究；二是團隊案例研究，學(xué)校劃分語、數(shù)、英、科學(xué)、思品、體藝、綜合七個研修組，每個研修組確定學(xué)期研修小專題，每學(xué)期人人執(zhí)教專題研討課，全面開放課堂，以課例研究的方式進行研修；三是區(qū)域分享研究，我們與省市縣業(yè)務(wù)主管部門、縣內(nèi)外兄弟學(xué)校開展多種形式的區(qū)域研修活動，促進研修成果的交流分享。

課題引領(lǐng)厚底蘊。開展教育課題研究是促進教育教學(xué)質(zhì)量提高的有效保證，也是實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。學(xué)校始終堅持立足課堂問診把脈，針對教學(xué)中出現(xiàn)的問題，從引領(lǐng)師生成長的高度，立項了一系列課題，形成了前后聯(lián)系、邏輯相關(guān)的課題體系，在省級課題《山區(qū)小學(xué)利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)》的引領(lǐng)下，開展扎實有效的研修工作。

議題二：加大基礎(chǔ)設(shè)施投入，建設(shè)智慧校園

沈珺：上海師范大學(xué)附屬閔行第三小學(xué)致力于辦一所看得見未來的學(xué)校，經(jīng)過了四年的建設(shè)，學(xué)校已經(jīng)有了未來校園的雛形：基礎(chǔ)設(shè)施以綠色、智慧與泛在互聯(lián)為特色；學(xué)習(xí)空間是靈活、智慧、可重組的；學(xué)習(xí)方式是主動、深度、無邊界的；課程體系是個性、聯(lián)結(jié)、融合的；教師是創(chuàng)新、包容、跨學(xué)科的；組織管理是開放、民主、扁平化的。

虛擬空間可視化，自主的學(xué)生成長“看得見”。學(xué)校的虛擬空間場景以學(xué)生真實成長為目標(biāo)，以激發(fā)學(xué)生興趣為導(dǎo)向，實現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生、機器、教師多方的交流互動。以學(xué)生的興趣引導(dǎo)為例，走過學(xué)校的“運動長廊”，會被“我的星空間”中一個個“體育小將們”的堅持故事所感動，平日里不起眼的小伙伴在這條走廊上變成了運動小明星，射手榜、得分榜記錄了他們光輝的運動過往。

物理空間情境化，創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式“看得見”。學(xué)校以培養(yǎng)學(xué)生思考力、行動力和愛的能力為目標(biāo)，以滿足學(xué)生成長需求為導(dǎo)向，打造了以視覺、聽覺、嗅覺、味覺和觸覺為主題的五感實驗室，打破常規(guī)班級邊界，推動學(xué)生的學(xué)習(xí)方式向“主動、深度、無邊界”的模式轉(zhuǎn)變。

沉浸式表達(dá)，在體驗中擁有探索世界的思考力。在“視覺實驗室”里，學(xué)生觀察、欣賞大自然中的色彩，學(xué)習(xí)馬蒂斯強烈、鮮艷的色彩搭配來表現(xiàn)大自然的景象，培養(yǎng)學(xué)生對色彩的鑒賞力，提高學(xué)生對色彩的敏感度，在探索色彩的世界里表達(dá)情緒，認(rèn)識世界。

場景式學(xué)習(xí)，在實踐中擁有改變世界的行動力。學(xué)校利用食堂這一非正式學(xué)習(xí)空間，打造廚房生活場景，裝置各類廚具、家電，每個烹飪區(qū)配有電子屏，學(xué)生可以邊看烹飪教學(xué)視頻邊制作美食。

融合式體驗，在感知中擁有關(guān)心世界的愛的能力。在觸覺實驗室里，兒童通過自身的感知和操作，了解觸覺器官的工作方式，親身感受視力殘障人士和老年人的觸覺特點與生活方式，了解其生活中的困難，讓學(xué)生意識到幫助弱勢群體提高生活便利的重要性，并思考如何制作或者改裝一個裝置，培養(yǎng)孩子愛的能力和共情力。

議題三：豐富教學(xué)內(nèi)容形式，激發(fā)課堂活力

紀(jì)晨曉：OMO（Online Merge Offline）模式指的是線上和線下的融合，是將傳統(tǒng)的面授學(xué)習(xí)與線上網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)相融合，線下支持線上，線上賦能線下，二者優(yōu)勢互補、相輔相成、相互融合，形成教育合力。OMO學(xué)習(xí)方式將重塑傳統(tǒng)意義上教與學(xué)的關(guān)系，學(xué)生不再是被動的知識接受者，而是積極的學(xué)習(xí)者；教師也不再是簡單的知識傳授者，而是引導(dǎo)、調(diào)動、組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)的人，是真正的傳道授業(yè)解惑之人。下面將分析幾種OMO的教學(xué)模式——

線下主導(dǎo)教學(xué)，線上提供服務(wù)。該種方式以線下為主導(dǎo)，通過多媒體設(shè)備，在互聯(lián)網(wǎng)平臺上收集與教學(xué)相關(guān)的材料，包含視頻、圖像、音頻等，讓課堂更加生動有趣，更能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師因材施教，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、線上線下混合式學(xué)習(xí)。

線上主導(dǎo)教學(xué)，線下提供服務(wù)。這一模式下教師角色發(fā)生巨大改變，知識性教學(xué)由線上教師進行，班級教師則承擔(dān)更有意義的工作，包括學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計、督促、激勵、陪伴以及與學(xué)生的情感交流等方面。此種方式能夠?qū)?yōu)質(zhì)名師教學(xué)輸送到全國各地的學(xué)校，推動教育資源均衡化發(fā)展。

線上主導(dǎo)教學(xué)的課程可以分為兩種：一是線上錄播課，線下補充。學(xué)生依靠錄制好的名師教學(xué)課程學(xué)習(xí)，任課老師做教學(xué)補充，這種課堂缺少互動，錄播的課程沒有針對性，不能根據(jù)學(xué)生情況作出教學(xué)調(diào)整，可能導(dǎo)致學(xué)生不適應(yīng)課堂教學(xué)。二是線上線下深度融合，直播雙師課堂。直播雙師課堂與錄播雙師課堂最大的區(qū)別在于線上授課的教師與學(xué)生是可互動的。通過互聯(lián)網(wǎng)直播技術(shù)，將名師引入學(xué)校課堂，根據(jù)班級教師提供的學(xué)習(xí)情況，針對性制訂教學(xué)計劃、設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計互動問題等，輔導(dǎo)教師課堂上引導(dǎo)、調(diào)動、組織學(xué)生學(xué)習(xí)，形成“教”與“學(xué)”的閉環(huán)。

議題四：打通線上線下場域，形成教育合力

錢丹：首先，探索整體“智”治發(fā)展路徑，引領(lǐng)學(xué)校數(shù)字化改革。線上教學(xué)期間，我們探索了“1349”云上育人新樣態(tài)，即：一個核心課程（同心抗疫·星光在線）、三個維度（疫情、國家、自我）、四大學(xué)科主題課程（生命健康館、學(xué)科充電營、德育實踐館、親子閱讀館）。通過“教育云空間”系統(tǒng)推送優(yōu)質(zhì)課程資源4800 余節(jié)，實現(xiàn)“停課不停教，停課不停學(xué)”，保證數(shù)字化資源人人可學(xué)、生生可用，為數(shù)字化校園可持續(xù)發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

其次，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，以“研在東山”為基礎(chǔ)，拓展教研空間。為更好地落實“雙減”背景下的五項管理工作，學(xué)校以作業(yè)提質(zhì)為目標(biāo)，進行“空間+主題研修”“空間+課例研修”“空間+碼課研修”“空間+作業(yè)微課題”研究。學(xué)校創(chuàng)新開展了“133＋N”學(xué)伴項目式作業(yè)實踐，即一個宗旨（研在東山·應(yīng)用為王）；三大核心（以研共生、以研精進、以研幸福）；三個樣態(tài)（基于真實情境下的跨學(xué)科、實踐性、綜合性學(xué)習(xí)）；“N”個項目作業(yè)實施的指導(dǎo)支架。

2021年，結(jié)合“雙減”政策，立足“長江經(jīng)濟帶”的地域特色，全面開啟“云上課堂”資源庫擴容工程，自編數(shù)字化主題式教育“碼課”——“紅領(lǐng)巾在閃光”，構(gòu)建了“1530”授課模式?！?”即“每天一分鐘，紅領(lǐng)巾閃光”碼課；“5”即生命安全館、綠色生態(tài)園、心靈氧療吧、體藝SPA廳和東山i勞動五大特色場館；每月30天不間斷。線上線下融合的主題式教育課程可以讓學(xué)習(xí)變得更加靈活有趣、貼近生活，形成了“深層學(xué)習(xí)”“主體激活”“資源拓展”的學(xué)習(xí)生態(tài)，為學(xué)生自信發(fā)展賦能。

王青云：浙江省溫州市龍灣區(qū)第一小學(xué)作為溫州市首批“未來教育”窗口校種子單位，在未來校園建設(shè)上以“量身實用”為宗旨，努力提高智慧化教育的應(yīng)用效益。經(jīng)過幾年的努力，教育智慧化管理水平有了較大的提高，軟硬件建設(shè)日漸完善，逐步形成“E·聯(lián)盟”的信息化管理。

打造E·校園。學(xué)校在架構(gòu)信息基礎(chǔ)建設(shè)上，從網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、教學(xué)設(shè)施、安防設(shè)施三大模塊開展智慧校園建設(shè)；借助釘釘平臺，對教師進行智慧化校園管理培訓(xùn)，搭建辦公、教務(wù)等管理應(yīng)用系統(tǒng)，提高教師辦公效率。

培養(yǎng)E·教師。一是“準(zhǔn)定位”——學(xué)科分組，互助教研。由市、區(qū)、校先進教研組先行，進行“一課三磨”的集體備課活動，形成優(yōu)秀校本資源。經(jīng)過集體備課的應(yīng)用，教研組通過聽評課功能，更加有效地對教學(xué)進行診斷，借助平臺數(shù)據(jù)分析，對不同層次的教師成長作出規(guī)劃，達(dá)到線上線下雙維聯(lián)動。二是“搭平臺”——教師展示，多元發(fā)展。學(xué)校為教師成長搭建平臺，如校內(nèi)師徒結(jié)對展示、校教學(xué)周展示、“互聯(lián)網(wǎng)+義務(wù)教育”課堂展示，助推教師成長走出校園。三是“云管理”——技術(shù)整合，資源共享。借助希沃信鴿平臺，推進線上線下相融合的集體備課新模式，以及云數(shù)據(jù)統(tǒng)計、云校本資源庫、云教研分類、云課件分享等。

塑造E·學(xué)生。在基于未來教育的“行健娃”評價體系構(gòu)建下，聚焦“未來學(xué)生”全面發(fā)展的核心素養(yǎng)，完善學(xué)生綜合素質(zhì)評價，堅持五育并舉，扭轉(zhuǎn)“唯分?jǐn)?shù)論”的片面教育質(zhì)量觀。依托“V?！敝腔酃芾恚詫W(xué)生電子成長檔案和“6+1行健娃”評價為抓手，堅持評價主體多元化、方式多樣化、內(nèi)容綜合化、技術(shù)現(xiàn)代化，健全教育教學(xué)工作評價制度，帶動課程建設(shè)，撬動教育教學(xué)改革。