張淑華

摘要：小學語文統(tǒng)編教材中的口語交際被編制成單獨的教學板塊，突出了口語交際課的意義。本文通過對統(tǒng)編教材口語交際課教學模式的探究與總結(jié)，從學生學情、教師本身、教學方法、課堂評價、教材的運用及教學資源的利用等方面提出改進的策略，為教師在小學語文口語交際課教學的實踐操作中提供一定的指導和幫助，切實提高小學語文教師駕馭課堂的能力，并更多地重視學生的學習體驗，以便于真正提高學生的口語交際水平。

關鍵詞：統(tǒng)編教材小學語文口語交際教學模式

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）將口語交際教學目標主要分為傾聽、表達和應對三個方面，統(tǒng)編教材具體到圍繞傾聽、表達、應對和交際素養(yǎng)四個維度的能力進行目標設計，各方面的目標隨著學生認知和經(jīng)驗的積累循環(huán)提升。由此可見，要更高效地訓練和提升學生的口語交際能力，就需要每位教師上好每節(jié)口語交際課。身為教師的我們也要使口語交際課更具有開放性，注重有效的教學過程，通過優(yōu)化口語交流課堂的評價方式，使學生在交流中自由發(fā)展語言能力，發(fā)展邏輯思維，從而提高口語交際能力。

一、借助課前準備，打開學生交際話題

據(jù)了解，在常規(guī)課堂上，口語交際教學仍處于邊緣化地位，究其原因，發(fā)現(xiàn)口語交際課堂大多是教師唱獨角戲。為什么會出現(xiàn)這種情況？大部分教師認為很多學生不是不愿意說，而是大腦一片空白，苦于沒內(nèi)容說。學生如果上課之前進行充足的準備，那么課堂上自然會游刃有余。

《我最喜愛的人物形象》為五年級上冊口語交際教學內(nèi)容，小貼士提供了此次口語交際的要求：1.分條講解，把所推薦的理由說清楚;2.聽人說話，能抓住重點。顯然，教材分別針對聽與說提出了明確的目標，同時，教材中的表格也為學生提供了交際的示例，學生從中了解到此次交際重點是說清楚“喜歡的理由”。怎樣才能說清楚呢？肯定需要對與人物相關的作品非常熟悉，要認真閱讀相關的情節(jié)，才能對人物形象有深刻的認識，進而感知人物形象特點。所以教師在上課之前可以布置學生課前閱讀相關書籍，搜集并整理相關信息。

課堂上，同學們拿出自己課前所準備的資料，參照教材表格完成空白部分，然后四人一組進行交流和討論。由于準備充分，學生能根據(jù)教學內(nèi)容取舍自己準備的資料進行展示，所以交流時學生個個都很積極，還選出了本組說得較好的同學。小組代表發(fā)言時，其余同學認真傾聽，并針對表格模式給予了評價，彰顯了此次口語交際教學的意義：幫助學生學會交流，學會傾聽。

由于在課前準備得充分，學生在課堂上可大顯身手。這樣的口語交際教學幫助學生打開了交際的話題，讓學生有話可說，有內(nèi)容可講，進而形成了自己的交際思路，自然聽別人交流時就知道聽什么，從而達到有針對性地評價別人交際內(nèi)容的目的，真可謂一舉多得。

二、創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生交際興趣

情境創(chuàng)設有助于調(diào)動學生的口語交際興趣，點燃學生的口語交際熱情，比教師單純地講授口語交際的訓練要點、知識點，效果要好得多。統(tǒng)編教材中精選了口語交際話題內(nèi)容，從實際的生活情境中發(fā)展學生的能力。教材所選內(nèi)容接近學生生活，類型多種多樣，大致包括對話類、獨白類、演講類等，而口語交際教學內(nèi)容則主要從學生的班級、家庭、校園以及其他周圍環(huán)境中來，緊密關聯(lián)學生的經(jīng)驗，很容易調(diào)動學生對交流的興趣。所創(chuàng)設的口語交際情境，如果是實際的日常生活情境，那么學生表達的內(nèi)容就是基于生活經(jīng)驗的真實表達。

創(chuàng)設生活情境的方法很多，如：角色表演、展示實物、播放視頻、教師語言敘述等。例如教學三年級下冊《勸告》前，筆者展示了身邊同學違反交通規(guī)則、不遵守班級紀律、整天打電子游戲等不良現(xiàn)象的照片，以引導學生認識勸告的重要性，揭示課題;進而觀看相關的勸說影片，幫助學生感受各種勸說的不同方法，總結(jié)勸說的訣竅;最后，創(chuàng)設情境，讓學生進行勸告。如，情境一：有位同學因上學要遲到了而亂闖紅燈。情境二：有位同學將垃圾倒得遍地都是。課堂上可以發(fā)現(xiàn)不少同學都沉浸在具體的生活情景中，或徜徉在富有趣味的活動里，他們積極參與、樂于表達。本課教學重難點有效突破，有效達成了本節(jié)課的教學目標。由此可見，這樣的課堂讓教與學融為一體，幫助學生克服了畏難情緒，激發(fā)了學生口語交際的興趣。

三、注重學會傾聽，增強學生交際意識

《課標》中關于口語交際教學的總目標表述為，具有日?？谡Z交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際交流和社會交往。很多學生不善于交際就是因為對方說話時自己不能認真傾聽，聽不懂對方的意思，不能及時用語言進行交流，從而直接影響交際能力的提高。統(tǒng)編教材一年級上冊第一次口語交際就要求：“大聲說，使別人都看得見；注意聽別人說話。”可見“聽”與“說”緊密相連、相依相隨，以后的每次口語交際課更不能忽視傾聽方面的要求。

提高學生口語交際能力，關鍵要從學習傾聽入手。指導學生學會傾聽可以抓住以下幾點：首先指導學生仔細觀察說話者的眼神、肢體動作等，不要東張西望，這樣才能跟上說話者的語言思路，才能開啟自己交流的思路;其次，聽別人講話時要用心想，用腦思考，弄清楚對方所表達的意思，方能形成自己的看法和觀點，打開交際的渠道;最后，虛心傾聽別人的發(fā)言，并給予一定的回應，與對方的觀點一致時，可以使用點頭、微笑等肢體語言，不一致或有疑問時，等對方說完可以發(fā)表自己的看法或提出心中的疑惑。

總之，學會傾聽對提高學生的口語交際能力來說就如同插上語言的翅膀。學會傾聽，學生才能獲取更多的信息，打開交際思維，形成交際思路，獲得交際語言，培養(yǎng)交際意識，方能在交際的領域中自由翱翔。

四、關注積極應對，提高學生交際能力

《課標》提出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?！苯虒W中培養(yǎng)學生的應對和交際能力不可忽視。實踐結(jié)果也表明，學生的口語交際水平一般較低，通過觀察他們的上課狀態(tài)，檢測聽課效果，發(fā)現(xiàn)很多學生上課不能認真聽講，對同學的發(fā)言沒有興趣，很多時候都處于精神懶散、神情恍惚的游離狀態(tài);還有部分同學發(fā)言聲音特別小，不愿意參與課堂討論和交流。當前學生普遍存在著“生人面前，羞于開口”“聽人講話，缺乏耐心”“別人談話，隨意插嘴”等問題，因此引導學生尊重他人、文明交際是亟須解決的問題。學生的應對能力，直接影響著口語交際的效果，也影響著學生良好語文素養(yǎng)的形成。

統(tǒng)編教材中關于學生應對維度的練習內(nèi)容呈螺旋梯度發(fā)展，如一年級下冊《打電話》“沒聽清時，可以請對方重復”;二年級下冊《長大以后做什么》“對感興趣的內(nèi)容多問一問”;三年級上冊《名字里的故事》“聽別人講話的時候，要禮貌地回應”;四年級上冊《愛護眼睛保護視力》“不重復別人說過的話”;六年級下冊《辯論》“抓住漏洞進行反駁，注意用語的文明”等。雖然應對的要素沒有在每課中體現(xiàn)，但是前一節(jié)課學到的，后面的課堂上就要加強練習與運用。例如一年級訓練點“沒聽清時，可以請對方重復”，課堂上學生出現(xiàn)沒聽清的現(xiàn)象時，教師就要引導學生運用，適當?shù)臅r候可以加上禮貌用語。課堂上如果學生能夠主動應對，意味著學生的聽講狀況非常好，也表明了他在認真傾聽和思考。所以，積極應對能夠檢驗學生認真傾聽和表達觀點的有效性。教學中指導學生積極應對，教師方能鼓勵學生認真聽講。積極動腦思考，學生的表達才會有真正的應變與思辨，學生才能孕育出積極主動的應對智慧，形成文明和諧的人際交流素養(yǎng)，切實提升口語交際能力。

五、引導學生評價，點燃口語交際欲望

口語交際是雙方聽與說的互動過程。因此，口語交際課應避免教師唱獨角戲的現(xiàn)象，應是全班學生共同參與的一個過程。怎樣才能讓全班同學共同參與到課堂學習中來呢？多節(jié)探討課堂教學的課例證明，教師可以引導學生進行評價，讓班級每個同學都有自己要完成的任務。這樣，他們往往會以“小老師”的身份審視說者、認真傾聽，并提出自己的觀點與建議。

教學一年級《小兔運南瓜》時，針對學生講故事這部分內(nèi)容，筆者設計了這樣的環(huán)節(jié)：

現(xiàn)在老師想聽聽哪個小組交流得好，小組內(nèi)推選一名講得好的同學在班級內(nèi)分享，其余同學和老師一起當評委。請看評分細則：說出自己喜歡的方法得三顆星；說出理由得三顆星；眼睛看著觀眾得三顆星。

師：請評委們在評價單中進行評價。哪位評委來點評一下？生：我給①號選手6顆星，因為他沒有說出理由：給②號7顆星，因為他的眼睛總往地上看；③號和④號都得9顆星，因為她們既說出了自己喜歡的方法又說出了理由，說話時眼睛還看著對方。給學生提供清楚的交流內(nèi)容，讓學生有話可說，愿意說，交流才能落到實處，才有降低全班展示交流的難度。全班展示交流時，筆者提出了具體的評價要求，并根據(jù)學生之前的交際基礎，使學習內(nèi)容呈現(xiàn)階梯式上升的趨勢，同時幫助學生養(yǎng)成上課仔細聽講的良好習慣，并指導學生有針對性地評價事情，培養(yǎng)學生認真思考的良好習慣，再一次鍛煉學生的口語交際能力。

教學三年級上冊《名字里的故事》時，筆者讓學生四人一組說說有關自己名字的故事，并給出評價條件：四人輪流說說有關自己名字的故事，說時能把握重點內(nèi)容；一人說完后，聽的人要有禮貌地回應；四人說完后，互相評一評，說話時聲音響亮、口齒清楚得三顆星；思路清晰，講清楚意思得三顆星；仔細聆聽，并給予正確回答得三顆星，共九顆星。整個討論的過程中，每個同學都有任務，目的明確，他們主動參與討論，充分體現(xiàn)了學生的學習自主性，充分發(fā)揮了小組合作探討的作用。

口語交際重在全班同學的參與，而非個體學習。實踐結(jié)果證明，教學時引導學生在組內(nèi)相互交流、評價，從扶到放，引導每位學生主動參與交流活動，幫助學生按照評價要求有針對性地進行評價是行之有效的辦法。

六、認真解讀教材，享受課堂教學魅力

對照以前使用的人教版教材不難看到，統(tǒng)編版教材中的口語交際教學內(nèi)容比較清晰，以黃色小便簽的形式標明了本節(jié)課的學習要求，交際要點安排得鮮明、醒目，課堂重難點一目了然，便于老師的講和學生的練。當下語文教師要參好統(tǒng)編教材之禪，感悟口語交際教學之道，享受課堂上與學生共同成長的教學之樂。

四年級下冊口語交際《朋友相處的秘訣》，教材第一部分引導學生思考：與朋友交往中最關鍵的問題。第二、四部分都給出了具體的要求：一是分組討論，每組最少提出三條大家都覺得重要的意見;二是將小組意見整理好后派代表在全班匯報。

怎樣按照大家討論的內(nèi)容記下最重要的消息，以及怎樣整理、匯總各組的意見，四年級學生初次接觸該內(nèi)容，對其而言有相當大的困難。為此教材第三部分給出事例，根據(jù)“怎樣表達對父母的愛”這個話題，展示了小組討論時記錄的信息。在此環(huán)節(jié)中，筆者向?qū)W生介紹了重復的信息可以合并，從而降低了學生學習的難度，也使學生體會到了學習的快樂。此環(huán)節(jié)的教學，學生能夠積極參與，并認真記錄同學的意見。

教材中“泡泡”給出了如何記錄、整理、匯總意見的具體要點。所以本節(jié)課的教學不僅僅指導學生能積極主動交流，還應訓練學生通過交流學習記錄信息、整理信息的能力，并且能夠清楚地、有條理地匯報小組的意見?！坝袟l理”就是把同學的觀點逐條說清楚，而“分類整理”是有條理地表達的基礎和前提。

“學會相處”是一個人心理成熟的主要表現(xiàn)。本次口語交際訓練的主要目的是幫助學生將此能力遷移與運用于日常生活中，發(fā)現(xiàn)在與朋友交往中所存在的問題，知道今后如何與人交往，同時學會把小組討論記錄、整理信息的能力運用到其他活動或課程的學習中。

實踐出真知。學生每一項知識、技能的學習離不開不斷地實踐，此次口語交際的訓練點要在以后的教學中不斷地運用，方能彰顯學習的目的，讓學生體驗學習的興趣。如果只把它當成本節(jié)課的內(nèi)容，以后不再理會了，或是需要的時候再翻書找出來，學生遺忘了，又去批評、指責學生，這樣的教學便失去了原本應有的意義。

2019年9月，全國各地開始使用統(tǒng)編教材。統(tǒng)編教材具有明確的人文主題和語文要素，教學指向性明確。“口語交際”課作為教材的一部分，應該怎樣教學，如何有效達成每節(jié)課的教學目標，如何使學生積極參與到課堂當中，以及怎樣提高學生的口語交際能力，是每位教者都需要思索的問題。愿每一位教師都能守得住心靈中的教學凈土，享受陪伴學生成長的教學魅力。

參考文獻：

[1]房艷梅.小學語文課程標準與教學設計[M].南京：南京大學出版社，2020.

[2]夏家發(fā).小學語文課程標準與教材分析[M].北京：科學出版社，2012.

[3]林愛珠.依托統(tǒng)編教材，建構(gòu)口語交際“體驗式板塊教學”模型[J].語文教學通訊，2020（4）：5052.

責任編輯：趙瀟晗

本文系安徽省教育科學研究課題“小學語文統(tǒng)編教材口語交際有效教學模式探究”的研究成果，課題立項號為JK20107。