袁玲

思維是通過語言來表達(dá)的，語言是基于思維而產(chǎn)生的，思維縝密就會語言流暢，進(jìn)而可以表達(dá)出明確的語意。不同學(xué)生的語言思維是不同的，有些學(xué)生思維敏捷，能夠清晰地用語言來表達(dá)語意，但有的學(xué)生思維較差，在說英語時就會存在單個單詞向外“蹦”的情況，聽起來很生硬。針對學(xué)生的英語思維，可以通過培訓(xùn)使其語感變得豐富，進(jìn)而擁有發(fā)散思維，在思維訓(xùn)練時，讀寫訓(xùn)練是個非常有效的途徑。所以，教師在開展英語教學(xué)時，要引入豐富的讀寫內(nèi)容，借此讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，并創(chuàng)設(shè)合適的情境引導(dǎo)學(xué)生閱讀英語短文，讓他們的思維得到優(yōu)化整合，進(jìn)而提升讀寫能力。

一、基于學(xué)生認(rèn)知，激發(fā)讀寫興趣

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)生的讀寫興趣，這樣，學(xué)生就能以一種積極的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中來，以此達(dá)到高效教學(xué)的目標(biāo)。

1.創(chuàng)設(shè)讀寫情境，激發(fā)讀寫興趣

影響思維發(fā)展的因素有很多，其中就包含情境這種因素。教師在開展課堂教學(xué)時要學(xué)會創(chuàng)設(shè)有效的交際情境，這對學(xué)生的讀寫活動是非常有利的，還可以讓他們在情境中活躍自己的思維。所以，教師要合理地使用教具，利用多媒體技術(shù)來設(shè)計課件，讓課堂充滿良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生更好地發(fā)展自己的思維。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生會將視覺看到的信息自然傳遞給其他感官，如此便為讀寫訓(xùn)練做好了前期鋪墊。例如，教材會有相配套的掛圖，這些掛圖和教材里面的插圖有一定的聯(lián)系，教師要讓學(xué)生認(rèn)真觀察掛圖，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)并提出問題，這樣便可以有效促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

以“Chinese New Year”這一課的教學(xué)為例，教師讓學(xué)生在上課之前自行了解“春節(jié)習(xí)俗”，找一些氣球、窗花來裝飾教室，并在課堂上播放“Happy New Year”這一歌曲，這樣能夠讓學(xué)生放松心情，讓課堂有一個良好的環(huán)境氛圍。然后，教師導(dǎo)入事先設(shè)計的Warm-up：“When New Years Day come， what do people usually do？”學(xué)生思考片刻之后回答問題，教師接著介紹Anna是怎樣過中國新年的，隨即讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就會有意猶未盡的感覺，會積極主動地投入學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效率。

教師在課堂上創(chuàng)設(shè)合理的語言環(huán)境能夠讓學(xué)生形成“第一反應(yīng)”，學(xué)生在有效的環(huán)境中能夠更好地建立英語思維，進(jìn)而不再被束縛，展開流利的英語對話。

2.豐富讀寫內(nèi)容，調(diào)動學(xué)習(xí)熱情

教師在開展英語讀寫教學(xué)時，要引入豐富多彩的內(nèi)容，這樣才能讓學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而獲得更好的教學(xué)效果。學(xué)生喜愛游戲活動，教師可以根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)來設(shè)計課堂教學(xué)，通過游戲引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞和句型，并讓學(xué)生在結(jié)束的時候?qū)⒂螒蜻^程用英語寫下來。在一開始的時候，學(xué)生所寫的游戲過程非常機(jī)械，只是簡單地把句子放到了一起，這只是初步的寫作練習(xí)。當(dāng)學(xué)生在書寫時，會對需要的單詞與句子進(jìn)行篩選，這樣的過程會提升他們的英語思維能力。教師通過興趣引導(dǎo)學(xué)生，能讓學(xué)生在對話中多頻次使用英語，進(jìn)而感受到英語詞匯所包含的深層內(nèi)涵。

以“Then and now”這一單元的教學(xué)為例，教師讓學(xué)生在上課之前搜集一些老照片，上課時教師先利用投影儀展示自己所準(zhǔn)備的照片，并對照片的故事進(jìn)行講解。在講述過程中用到了could/could not以及其他動詞的過去式，這些是本節(jié)課的重點(diǎn)詞匯，接著教師讓學(xué)生對自己準(zhǔn)備的照片進(jìn)行講解介紹，進(jìn)而使他們所學(xué)的知識得到鞏固。

教師在開展英語教學(xué)時，可以和別的學(xué)科融合到一起，進(jìn)而讓學(xué)生展開更加有效的學(xué)習(xí)，并將生活情境引入進(jìn)來，使英語的實(shí)用價值得到彰顯。例如，教師在教學(xué)顏色的單詞時，可以結(jié)合美術(shù)這門學(xué)科；在教學(xué)數(shù)字的單詞時，可以結(jié)合數(shù)學(xué)這門學(xué)科。

二、優(yōu)化導(dǎo)學(xué)策略，引發(fā)讀寫思考

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要善于對導(dǎo)學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以此引發(fā)學(xué)生的讀寫思考，這樣能讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更有深度。

1.巧妙設(shè)計提問，培養(yǎng)思考能力

小學(xué)生年齡較小，他們的心理正處于發(fā)展階段，他們擁有很強(qiáng)的好奇心。所以教師在開展英語教學(xué)時，可以通過提問的方式激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，借助提問來讓他們的邏輯推理能力和思維能力得到培養(yǎng)。教師在設(shè)計問題時要充分研讀教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計的問題要合理巧妙，能讓學(xué)生通過問題深入理解文章內(nèi)容。

以小學(xué)英語譯林版四年級上冊“l(fā)et's make a fruit salad”這一課的教學(xué)為例，教師在課堂上提出：What fruits do fruit salad need？學(xué)生這個時候會回答，需要菠蘿、橙子、香蕉、蘋果等。教師再次提出這樣的問題：What fruits can you write in English？Which fruits are common in summer？Which fruits are from the south？ Which fruits are from the north？借助這樣的方式，能夠讓學(xué)生展開充分的思考，同時使他們的知識面得到拓寬。在這一過程中，教師還可以讓學(xué)生展開小組合作學(xué)習(xí)，通過組內(nèi)討論來探究問題，有效地解決課堂中遇到的問題，進(jìn)而提升自己的英語表達(dá)能力。

2.借助以讀促寫，組織思維訓(xùn)練

為了讓學(xué)生有效展開閱讀活動，教師在開展英語教學(xué)時，要讓學(xué)生通過以讀促寫這種模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣可以讓學(xué)生有效進(jìn)行閱讀，并提升他們的綜合寫作能力。教師讓學(xué)生在完成閱讀后寫文章，如此可以保障學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，同時提升他們的寫作能力。

例如，在教學(xué)“What do we need for the trip”這一課時，教師先讓學(xué)生對文章進(jìn)行閱讀，并在閱讀時提煉重要內(nèi)容。例如，針對Travel preparation，課文介紹了哪些主要內(nèi)容？學(xué)生在閱讀完文章之后，了解到文章從“Travel clothing preparation”“Transportation arrangements”“Travel schedule”等不同的角度，講解了Travel preparation。學(xué)生在不同層面展開了閱讀思考，強(qiáng)化了自己的寫作思維，并基于此進(jìn)行了寫作練習(xí)。讓學(xué)生從不同的角度進(jìn)行寫作探究，可以激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，提升他們的思維品質(zhì)。

三、基于語言發(fā)展，開展讀寫訓(xùn)練

英語是一門語言學(xué)科，在小學(xué)英語教學(xué)中教師要緊扣語言訓(xùn)練這一目標(biāo)，組織學(xué)生開展讀寫訓(xùn)練，以此促進(jìn)他們英語核心素養(yǎng)的提升。

1.優(yōu)選讀寫訓(xùn)練內(nèi)容

讀和寫這兩種訓(xùn)練方式是緊密聯(lián)系在一起的，學(xué)生的英語閱讀在課上課下均可以進(jìn)行，只要有讀就會有寫。讀屬于語言的積累，寫屬于思維的創(chuàng)新，學(xué)生通過讀可以提升自己的語感，快速地獲取相關(guān)信息，學(xué)生在寫的過程中可以進(jìn)行感悟與反思，將語言落到紙面上。學(xué)生在寫時，需要調(diào)動自己的思維，將大腦中的詞語搜集出來，通過整理組成句子。學(xué)生在開始寫作時會感到困難，所以教師要適時指導(dǎo)他們，讓他們能有章可循地進(jìn)行寫作。

教師開展閱讀寫作教學(xué)時，要讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷進(jìn)行寫作，將自己大腦中的單詞組成之前未學(xué)過的句型，進(jìn)而讓自己的表達(dá)得到創(chuàng)新。以“Holiday fun”一課的教學(xué)為例，教師在下課之后讓學(xué)生對節(jié)日活動進(jìn)行思考，通過模仿教材文章進(jìn)行寫作，學(xué)生對節(jié)日活動比較熟悉，可以順利地寫出文章。教師讓學(xué)生進(jìn)行寫作時，并非一定要讓他們寫長篇的文章，可以讓學(xué)生根據(jù)相應(yīng)情境寫一些短篇的文章，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲，讓他們有意愿用英語表達(dá)自己的想法。

2.豐富讀寫訓(xùn)練形式

在開展小學(xué)英語教學(xué)時，教師要想讓“讀寫結(jié)合”這種教學(xué)模式發(fā)生作用，就要深入了解讀寫結(jié)合的形式，進(jìn)而展開高效的讀寫結(jié)合教學(xué)。例如，教師在課堂上可以通過多媒體技術(shù)展示閱讀內(nèi)容，讓教學(xué)內(nèi)容形象直觀地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，以此讓他們更好地理解所學(xué)知識。

以“The Great Wall”一課的教學(xué)為例，教師要在充分研讀本節(jié)課內(nèi)容的基礎(chǔ)上設(shè)計教學(xué)課件，讓學(xué)生基于課件進(jìn)行閱讀。教師在課件中介紹我國長城相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生對長城的基礎(chǔ)情況有所了解。然后通過多媒體技術(shù)，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀體驗，基于此讓學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)。例如，基于“Historical Background of Great Wall Construction”和“What should we do to protect these cultural heritage？”的話題進(jìn)行寫作。多媒體具有靈活多樣的特點(diǎn)，教師可以利用多媒體激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們積極主動地投入到課堂學(xué)習(xí)中來，進(jìn)而有效地學(xué)習(xí)課堂教學(xué)內(nèi)容。教師要讓學(xué)生在寫作的過程中融入自己的真實(shí)情感，進(jìn)而使寫出來的內(nèi)容更加鮮活。利用讀寫結(jié)合的方式，可以讓學(xué)生展開有效的閱讀和寫作，使他們的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量得到提升。

綜上所述，教師要在讀寫活動中培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，讓學(xué)生由淺入深地理解課堂教學(xué)內(nèi)容，使其在潛移默化中形成良好的閱讀寫作習(xí)慣。