李玉雙 劉偉 魏東

[ 摘 要 ] 專業(yè)課程思政是高校思想政治教育的重中之重，對學生發(fā)展核心素養(yǎng)影響深遠。聚焦專業(yè)課程思政的現狀與挑戰(zhàn)，解析專業(yè)課程思政的漸近性、可轉移性、半預制性、技藝性、有限性，提出專業(yè)課程思政的實踐策略：開展遵循教師專業(yè)成長規(guī)律的培訓助力“教師先行”； 依據學生發(fā)展核心素養(yǎng)“明確目標”；圍繞核心素養(yǎng)深挖細究，力爭“素材到位”；借助教學組織設計實現“潤物無聲”；通過學生、教師、課程的過程和增值評價確?！耙姽σ娦А?。

[ 關鍵詞 ] 專業(yè)課程思政；學生發(fā)展核心素養(yǎng)；特性解析；實踐策略

[ 中圖分類號 ] G641? [ 文獻標識碼 ] A? [ 文章編號 ] 1005-4634（2023）02-0072-06

0 引言

“課程思政”開啟了高校全面落實立德樹人根本任務的教育新模式?！皩I(yè)課程思政”因專業(yè)課程在高校人才培養(yǎng)體系中的重要地位而深受重視。2020年發(fā)布的《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》）明確指出：專業(yè)教育課程，要根據不同學科專業(yè)的特色和優(yōu)勢，深入研究不同專業(yè)的育人目標，深度挖掘提煉專業(yè)知識體系中所蘊含的思想價值和精神內涵，科學合理拓展專業(yè)課程的廣度、深度和溫度[1]。如何有據、有序、有效地推進專業(yè)課程思政建設是所有教育工作者面臨的重要問題，只有正視建設中出現的問題，明確專業(yè)課程思政的特點，基于學生發(fā)展核心素養(yǎng)采取相應的實施策略，才有可能實現專業(yè)課程思想政治教育功效的最大化。

1 專業(yè)課程思政的現狀與挑戰(zhàn)

眾所周知，世界百年未有之大變局正在加速演進，世界多極化、經濟全球化、文化多樣化、社會信息化深入發(fā)展，國際競爭日趨激烈。為深入實施人才強國戰(zhàn)略，提升教育國際競爭力，2016年發(fā)布的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，明確了中國學生應具備“人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新”六大素養(yǎng)。這項研究成果為高校課程思政建設指明了方向，各地高校紛紛開展形式多樣的培訓、觀摩、競賽、教改等一系列活動，“將價值塑造融于知識傳授和能力培養(yǎng)之中”的育人理念獲得廣泛認同，課程思政建設從嘗試性探索階段逐步進入有秩序推進階段。課程思政常態(tài)化已成為高校人才培養(yǎng)模式的必備要求，“專業(yè)課程思政”作為課程思政建設的重中之重，已取得了一些值得借鑒和學習的研究成果[2-6]，但仍存在課程思政理念在專業(yè)課中滲透不足、思政教育模式比較守舊、與社會主流價值觀銜接不暢[7]、課程思政目標不清晰、思政要素挖掘不到位、思政功效評價單一等問題。

可以看到，在高?！按笏颊备窬值慕ㄔO過程中，教育工作者面臨的挑戰(zhàn)明顯增多。

（1）需要專業(yè)教師具有更高的“基層執(zhí)行能力”。當前，重大科技前沿領域急需“高體商、高情商、高智商”的專業(yè)人才，面對當前大學生社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力較為薄弱的現狀，兼具理論教學素質和實踐教學素質的“雙師型”教師已不能滿足當前專業(yè)教育發(fā)展的需要，迫切需要“雙師型”教師向“素養(yǎng)型”教師轉變，才能勝任專業(yè)課程思政建設“主力軍”的角色。

（2）需要院系、專業(yè)負責人具有更高的“中層規(guī)劃能力”。目前的專業(yè)人才培養(yǎng)體系多知識型、技能型課程，缺少素養(yǎng)型課程的嵌入。為了避免專業(yè)人才培養(yǎng)體系與社會發(fā)展需求脫節(jié)，需要院系、專業(yè)負責人踏實開展實證調查研究，深入了解社會對人才的需求，準確把握各界對核心素養(yǎng)的期待，進一步明確專業(yè)課程的育人目標和任務，加強各門專業(yè)課程思政內容的縱向銜接，充分發(fā)揮院系、專業(yè)負責人在專業(yè)課程思政建設主戰(zhàn)場上的“引領”作用。

（3）需要高校管理者具有更高的“頂層統籌能力”。目前，高校在專業(yè)課程思政建設方面的統籌協調機制、條件保障機制、激勵機制、評價機制還不完善。學校行政部門要聯動教學單位，結合學院優(yōu)勢和專業(yè)發(fā)展的需求，加快專業(yè)課程思政與思政課程融通發(fā)展；要完善課程思政人才培養(yǎng)制度和人才激勵制度，全面提升教師思政意識和能力；要建立健全符合專業(yè)課程思政特點和規(guī)律的科學評價制度，客觀、公正、全面地反映教學質量信息。如上才能發(fā)揮高校管理者在專業(yè)課程思政建設主戰(zhàn)場上的“統帥”作用，確保專業(yè)課程思政建設穩(wěn)步、持續(xù)推進。

2 專業(yè)課程思政的特點

專業(yè)課程思政是基于專業(yè)課程內在的知識體系，是對思想政治理論中的一般性原理、要求的深化和具體化，也是思想政治理論在專業(yè)領域的延伸和拓展[2]，具有其內在特性。

漸近性。專業(yè)課程思政過程一般包括課前準備、課中實踐、課后分析和結課檢驗四個步驟。要想將課程思政做實做好，需要反復實踐、分析、檢驗、改進、再實踐，要融入課程教學的各環(huán)節(jié)、各方面。專業(yè)課程思政的育人功效也不可能立竿見影，學生不會因為一兩門專業(yè)課程的思政教育而使其核心素養(yǎng)大幅提升，他們需要在不同階段漸近地、分門別類地、多角度多層次地接受課程思政的熏陶，需要經歷由淺入深、由知到行的過程。這也是全面推進課程思政的原因之一。

可轉移性。專業(yè)課程思政不是具體的一門或一類教學課程，或某一類教學活動，它是一種教學體系[8]。它一般不為課程的所屬領域所獨有，往往可以轉移到其他領域。例如，同一個課程思政案例可以融入到不同學科專業(yè)的課程中，同一種教學設計、組織形式可以呈現在不同學科專業(yè)的課堂上。這也是開展課程思政培訓活動的依據之一。

半預制性。教師對課程內容的了如指掌使得專業(yè)課程思政的準備工作可以提前預制，如思政目標的確定、思政素材的收集、對學生學情的了解、課程知識點的選取、組織形式的設計等。但是課程思政實踐卻不能完全預制。伴隨課堂教學產生的不確定因素隨時可能會影響實踐教學，如課堂進度的快慢直接影響融入課程思政內容的多少、講解時間的長短；課堂氛圍的好壞直接影響課程思政組織設計形式的變化；學生對思政內容現場感悟的深淺直接影響思政素材的取舍。這也是課程思政“難做”的原因之一。

技藝性。能否增強專業(yè)課程的知識性、人文性，提升引領性、時代性和開放性，取決于教師能否從課程所涉專業(yè)、行業(yè)、國家、國際、文化、歷史等角度，深度挖掘提煉專業(yè)知識體系中所蘊含的思想價值和精神內涵，這無疑對教師的知識儲備、教學經驗、原始創(chuàng)新力、語言表達力以及政治敏銳力、洞察力和判斷力都提出了較高的要求。這些都體現了專業(yè)課程思政的技藝性，也是評價教師課程思政水平與能力的依據之一。

有限性。每個學科專業(yè)都具有各自的知識體系、獨特的思維方法以及特有的價值理念和育人功能，如人文引領價值導向，理科強調科學思維，工科注重工匠精神等?？梢?，任何學科專業(yè)的課程思政都不可能做到“樣樣俱全、面面俱到”。此外，專業(yè)課程思政的理論演繹更為側重“點”，以凸顯深化之效；思政課程更為側重“面”，以凸顯體系化之功能[2]。因此，只有全面推廣專業(yè)課程思政建設，充分發(fā)揮課程思政的隱性育人功能和思政課程的顯性引導作用，才能形成協同效應，促進學生發(fā)展核心素養(yǎng)。

3 專業(yè)課程思政的實踐策略

專業(yè)課程思政的特性解析為踐行課程思政提供了理論基礎與實踐支撐。通過將核心素養(yǎng)嵌入專業(yè)課程思政各環(huán)節(jié)，有助于解決目前高校專業(yè)課程思政建設面臨的問題，為落實立德樹人根本任務提供可選擇策略。

3.1 專業(yè)課程思政應“教師先行”——實踐策略：開展遵循教師專業(yè)成長規(guī)律的培訓活動? 教師是推進課程思政建設的主力軍，專業(yè)教師更是推進專業(yè)課程思政建設的排頭兵，理應“先行”，做到有意識、有素養(yǎng)、有能力，才能培養(yǎng)出全面發(fā)展的人。 “有意識”主要指清楚專業(yè)課程思政的重要性和必要性，能夠積極主動地投入精力去做?！坝兴仞B(yǎng)”主要指滿足學生發(fā)展核心素養(yǎng)的更高層次要求，即要做到習近平總書記提出的六個要求：政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、人格要正、自律要嚴。“有能力”主要指具備扎實的專業(yè)技能、深厚的思想政治教育功底以及先進的教學組織設計能力。有意識是教師踐行課程思政的前提，有素養(yǎng)是踐行課程思政的關鍵，有能力是踐行課程思政的保障，三者缺一不可。“有素養(yǎng)”是教師立足之本，只有有素養(yǎng)的教師才能培養(yǎng)出有素養(yǎng)的學生。如果僅有素養(yǎng)和能力而無意識，只能說該教師“善任、勝任”，而非“樂任”，被動和主動的課程思政育人效果必然大相徑庭；如果僅有意識和素養(yǎng)而無能力，只能說該教師“樂任、善任”，而非“勝任”，教師在踐行課程思政的過程中會深感疲憊，心有余而力不足，育人效果也不會太好?？梢?，只有意識、素養(yǎng)和能力三面俱到，教師才能“樂任、善任、勝任”，學生才能“樂學，善學”（學會學習）。

如何做到教師先行？需要多渠道、多方面、多角度地增強教師的課程思政意識，提升教師的個人素養(yǎng)和能力?！毒V要》支持高校將課程思政納入教師崗前培訓、在崗培訓和師德師風、教學能力專題培訓等[1]。讓新教師在站上講臺之前就能夠對課程思政有初步的了解和認識，讓在崗教師在多輪培訓過程中不斷強化課程思政意識。需要注意的是，教師發(fā)展具有專業(yè)性、自主性、多樣性、持續(xù)性和終身性等特點，培訓活動應依據六大核心素養(yǎng)，遵循教師專業(yè)成長規(guī)律，注重拓寬教師終身學習渠道，確保教師積極主動參與。例如，可以實行教師培訓學分制，采取集中培訓與自我研修、專業(yè)培訓與跨學科拓展相結合的方式，通過校內校外、線上線下的報告、講座、教學觀摩、教學研討、專題研修等形式，對全體教師開展課程思政、教育教學理念、專業(yè)建設、教學模式改革、工程實踐能力提升、教學方法創(chuàng)新、心理健康教育等方面的專題培訓，教師根據自己的時間及需求有選擇地進行學習。學分制要兼顧教師的經驗積累差異，依據不同教齡設置相應學分的最低限制。對學分排名前列者要予以表彰獎勵。新入職教師如未取得規(guī)定學分，不能參加教師資格認證；未能完成規(guī)定培訓學分的教師，不能參加當年度的教學評優(yōu)評先活動以及下一年度的職稱評定工作，且在年終績效考核中不能被評為A檔。教師培訓學分制的實施能夠有效激活教師的正向情感力量，促進教師個人綜合素養(yǎng)和教學能力的提升，這對于全面推進課程思政建設具有重要意義。

3.2 專業(yè)課程思政要“目標明確” ——實踐策略：把學生發(fā)展核心素養(yǎng)作為重要依據? 《綱要》指出，課程思政建設要緊緊圍繞國家和區(qū)域發(fā)展需求，結合學校發(fā)展定位和人才培養(yǎng)目標[1]。專業(yè)課程是學科和專業(yè)的基礎支撐，專業(yè)課程思政自然要依托和服務于學科和專業(yè)建設。因此，專業(yè)課程在制定課程思政目標時，要把“學生發(fā)展核心素養(yǎng)”作為重要依據，既要考慮課程在專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中的定位和作用，還要與學生未來發(fā)展方向相關聯。也就是說，通過專業(yè)課程思政，要讓學生更加清楚地明白三個問題：這些專業(yè)知識可以應用于國家重大戰(zhàn)略需求中的哪些領域，為跨入這些領域需要具備哪些素養(yǎng)，為培養(yǎng)這些素養(yǎng)應該怎么做。

顯然，專業(yè)不同，其專業(yè)課程的思政目標側重點也不同。如教育類專業(yè)側重圍繞“聞道中國”深化“傳道職責”；理科類專業(yè)側重圍繞“強基中國”激發(fā)“科學精神”；工科類專業(yè)側重圍繞“工匠中國”培育“工匠精神”；政法類專業(yè)側重圍繞“法制中國”傳播“治國有常，利民為本”；財經類專業(yè)側重圍繞“經濟中國”強化“經世濟國”；農林類專業(yè)側重圍繞“綠色中國”創(chuàng)新“綠色科技”；醫(yī)護類專業(yè)側重圍繞“健康中國”傳達“生命至上”；文體藝術類專業(yè)側重圍繞“錦繡中國”增強“文化自信”。

同一專業(yè)的課程，其課程思政目標會有所不同，但其主線應該是一致的，即形散神不散。需要特別指出的是，同一門課程開在不同專業(yè)，盡管課程知識內容大體一樣，但專業(yè)課程思政目標卻不盡相同。以《數據結構》為例，它是信息與計算科學專業(yè)（理學數學類專業(yè)）與軟件工程專業(yè)（工學計算機類專業(yè)）的重要基礎課，主要介紹數據在計算機中的表示、組織和處理以及相應結構上的算法設計。課程兼具理論性和實踐性，是計算思維和工程素養(yǎng)的啟蒙課程，在各自的專業(yè)課程體系中起到承上啟下的重要作用。數據結構課程思政的目標就是要使學生明確：課程知識服務于國家大力發(fā)展的大數據、人工智能等現代科技領域；要想成為這些行業(yè)的領軍人物，必須具備嚴謹的科學計算思維（科學精神）和現代工程素養(yǎng)（實踐創(chuàng)新）；需要學生腳踏實地探索未知，不畏困難追求真理，挑戰(zhàn)創(chuàng)新科技報國（責任擔當）。在這些共性目標中，信息與計算科學專業(yè)更偏重于科學計算思維和理性精神與實證精神，而軟件工程專業(yè)更偏重于現代工程素養(yǎng)和探索精神與創(chuàng)新精神。可見，只有課程思政目標明確了，專業(yè)教師才能知道“棒兒往哪里指，勁兒往哪里使”。

3.3 專業(yè)課程思政需“素材到位” ——實踐策略：圍繞學生發(fā)展核心素養(yǎng)深挖細究? 巧婦難為無米之炊，專業(yè)課程思政素材就像這里的“米”，素材不到位，再厲害的教師也沒有辦法講好課程思政。思政素材應圍繞學生發(fā)展六大核心素養(yǎng)深挖細究。思政素材的“優(yōu)劣”，直接決定課程思政是“美味”還是“無味”?？蓮娜齻€角度衡量思政素材優(yōu)劣：與課程知識點的契合度，與學生認知的匹配度，與思政目標的達成度。高契合度要求思政素材與知識點銜接緊密，提升引領性；高匹配度要求思政素材與時俱進，提升時代性；高達成度要求思政素材有深度、廣度和溫度，提升開放性。

為了挖掘優(yōu)質思政素材，避免專業(yè)課程群相同案例或相同思政內容多人多次重復使用造成學生審美疲勞，專業(yè)課教師應在思政課教師的指導和協助下，對思政內容進行深入挖掘、系統梳理，再按照課程自身的知識內容、思維方法和價值理念，進行精準厘定、詳細部署。例如，六大核心素養(yǎng)之一的“科學精神”是數學專業(yè)課程的重要思政內容，是科學家在長期的科學實踐活動中形成的共同信念、價值標準和行為規(guī)范的總稱。如果將思政素材都籠統描述為科學精神，不免過于單一和空泛，喪失了科學精神的豐富內涵，應根據思政案例內容給出明確具體的科學精神表述。如常微分方程課程中，“拉格朗日在前人的基礎上歷經十多年總結出了求解非齊次線性方程（組）的常數變易法”，所體現的正是“執(zhí)著追求真理，勇于探究”的科學精神；在理論推導“恰當微分方程的充要條件”過程中，所體現的則是“大膽猜測，小心求證”的“批判性思維方法和創(chuàng)新性思維精神”。 同一思政內容通過不同角度引發(fā)學生對數學的“樂學善學”（學會學習）、對科學的敬畏與尊重（科學精神），同時也增強了責任倫理意識（責任擔當）。

實踐中，教師大多愿意采用“正能量”素材，因為對美好事物的回憶與重溫適宜鼓勵大學生勇敢奮斗。雖身不能至，但心向往之，正所謂“見賢思齊焉”。但這并不是說“反面素材”概不能用，將反面素材適量、適度地納入課程思政可以起到內在的警醒作用，正所謂 “見不賢而內省也”。

3.4 專業(yè)課程思政重“潤物無聲” ——實踐策略：在課程的教學組織設計形式上多下功夫? 課程思政與思政課程育人方式的顯著區(qū)別就是“潤物無聲”，這就要求教師必須在課程的教學組織設計形式上多下功夫。多元、新穎的組織設計形式能夠鼓勵學生觀察、體驗、討論和反思（學會學習），推動學生理解、認同課程的價值目標，并內化為自己的價值自覺（責任擔當），最終付諸實踐行動（實踐創(chuàng)新） [9]。不難發(fā)現，“組織設計”是課程思政“半預制性”與“技藝性”特點的集中體現，它沒有固定的模式和規(guī)律，教師要根據專業(yè)課程特點、學生認知和課堂情況靈活處理。如文科專業(yè)課程推薦“創(chuàng)設情境、案例再現”；理工科專業(yè)課程鼓勵“推理演繹、實驗模擬”；藝術體育專業(yè)課程支持“作品展示、競技比拼”。

豐富的教學組織形式是踐行課程思政的沃土，讓課程思政有足夠的空間施展。常用的組織形式有線上線下混合教學、小組互助學習模式、智慧教學工具融入傳統課堂等?；旌辖虒W可以使課堂教學內容的“減法”變得易行，課程思政的“加法” 形式多樣；小組互助學習模式為學生提供了一個既能展示個人智商，又有助于培養(yǎng)團隊合作的情商的平臺；智慧教學工具能有效整合教學資源，引導學生深度參與課程教學，體驗學習新模式。翻轉課堂也是近些年常用的教學組織形式，它將學習的決定權從教師轉移給學生，更能促進學生的個性化學習和深度參與。需要注意的是，這種組織模式不宜在同一學期多門專業(yè)課程同時使用，否則會使學生身心疲憊，適得其反。

靈活的教學設計就像充足的養(yǎng)分，當它自然地嵌入多樣的教學組織形式中時，課程思政的種子（思政素材）就會在沃土深處生根、發(fā)芽。案例式、啟發(fā)式、演繹式、討論式、辯論式、預設情境式等都是比較受歡迎的設計形式。專業(yè)課程面對的學生數量相對較少，更易于多種設計形式的靈活運用。有了組織和設計形式的保駕護航，教師還需特別注意話語表達要符合當代大學生的認知特點和接收規(guī)律，要“理性溝通”與“情感交流”并用，因為積極有效的良性互動對學生的職業(yè)道德、理想信念、專業(yè)態(tài)度、人文精神乃至心理健康都會產生積極作用[10]。

3.5 專業(yè)課程思政當“見功見效” ——實踐策略：學生、教師、課程的過程評價和增值評價? 《綱要》將“立德樹人的成效”作為檢驗高校一切工作的根本標準[1]。課程思政作為大學生思想政治教育的主戰(zhàn)場之一，“將價值觀引導融于知識傳授和能力培養(yǎng)之中”是必備內容，“培養(yǎng)學生成為全面發(fā)展的人”更是應有之義。專業(yè)課程思政作為課程思政建設最核心、最關鍵、最難解決的部分[2]，其工作是否落地落實、見功見效，對高校課程思政建設具有深遠影響。

如何評價專業(yè)課程思政建設的落地落實、見功見效，是一項困難而復雜的工作。多項研究將課程思政的評價聚焦于對“學生”的定性與定量、短期與長期、成人與成才相結合的評價，如學生在學習過程中所表現出來的情感、態(tài)度、價值觀的變化，對專業(yè)的忠誠度，對學科價值的認知能力，對相關社會現象的分析能力以及作出的相應決策的轉變等[2，4-6]。事實上，學生發(fā)展核心素養(yǎng)為專業(yè)課程思政的育人效果提供了有效的評價準則。此外，由于專業(yè)課程思政涉及的三大主體是課程、教師和學生，那么評價專業(yè)課程思政建設時，除了重點考察“學生”外，還要兼顧“教師”和“課程”的“過程評價”和“增值評價”。

對于教師而言，要特別關注教師是否做到了習近平總書記提出的六個要求。教師要在踐行課程思政的過程中，同步實現德行修養(yǎng)的自我完善和能力素養(yǎng)的全面提升?？梢越柚髷祿脚_，通過學生評價（調查問卷）、教務評價（督導聽課）、同行評價、課程思政教學設計比賽等方式實現對教師多元化與動態(tài)化的評價。此外，要重點考察專業(yè)課程思政教學團隊的建設情況，包括單門課的教學團隊和核心課程群的教學團隊。一個人的力量是有限的，只有眾人拾柴，火焰才會更高；一門課程的影響力也是有限的，只有融會貫通關聯課程之間的思政精髓，才能突破單門課程的育人局限?？梢酝ㄟ^課程思政教改項目、一流課程建設、高水平課程群建設來考察教學團隊的思政育人建設情況。

對于課程而言，飽含思政味道的精品教材，可共享的優(yōu)質課程資源，價值、知識和能力得以充分體現的課程質量，是衡量專業(yè)課程思政落地落實、見功見效的重要指標。飽含思政味道的精品教材需要多位教學專家及思政理論課教師協同完成，既要注重教學思想的革新和教學內容的與時俱進，又要增強思政教育的時代感、精準性和時效性，需要在教師“教”與學生“學”的過程中逐漸完善和持續(xù)更新。可共享的優(yōu)質課程資源需要教師多人合力、踏踏實實地做好教學大綱的制定、多媒體課件的制作、網絡視頻的錄制、實驗平臺的搭建、習題資料的整理、課程考核系統的設定等一系列繁雜耗時的工作，并且這些工作中都要體現思政內容。價值、知識和能力得以充分體現的課程質量一方面要求教師恪守教學紀律底線，另一方面需要教師在教學內容、教學方法和教學手段上勇于創(chuàng)新[11]。

4 結束語

“專業(yè)課程思政”作為課程思政建設中最核心、最關鍵、最難解決的部分，不僅需要高校統籌各種教學資源，制定切實可行的教學監(jiān)管及保障體制，充分調動全體教師的課程思政參與意識，發(fā)揮優(yōu)秀課程思政教學團隊、教學名師的引領示范作用，形成三全育人大格局，更需要全體教師牢記立德樹人使命，保持學習的狀態(tài)、創(chuàng)新的意識、革新的行動，堅持專業(yè)課程思政實踐因課制宜、因時制宜，注重因勢利導、因情施策?？傊挥腥翰呷毫?，以“學生發(fā)展核心素養(yǎng)”為依據和準則，不斷強化外部驅動力量的同時，持續(xù)提升內部核心力量，才能真正推動專業(yè)課程思政卓有成效地開展。 參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部. 高等學校課程思政建設指導綱要[EB/OL]. （2020-05-18） [2021-10-13]. http//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

[2] 陸道坤. 課程思政推行中若干核心問題及解決思路——基于專業(yè)課程思政的探討[J]. 思想理論研究， 2018（3）： 64-69.

[3] 于歆杰. 理工科核心課中的課程思政——為什么做與怎么做[J]. 中國大學教學， 2019（9）： 56-60.

[4] 王寶軍. 大學理科專業(yè)課程思政的特點和教學設計[J]. 中國大學教學， 2019（10）： 37-40.

[5] 唐湘寧. 大學學科專業(yè)課程的“思政育人”： 內涵本質與實現路徑——以“教育研究方法”為例[J]. 教育理論與實踐， 2020，40（33）： 62-64.

[6] 閆長斌， 郭院成. 推進專業(yè)思政與課程思政耦合育人： 認識、策略與著力點[J]. 中國大學教學， 2020（10）： 35-41.

[7] 王家麗. 新時代高?！罢n程思政”建設的現狀及對策研究[J]. 現代職業(yè)教育， 2021（14）： 18-20.

[8] 高德毅， 宗愛東. 課程思政： 有效發(fā)揮課堂育人主渠道作用的必然選擇[J]. 思想理論教育導刊， 2017（1）： 31-34.

[9] 朱征軍， 李賽強. 基于一致性原則創(chuàng)新課程思政教學設計[J]. 中國大學教學， 2019（12）： 24-28.

[10] 何源. 高校專業(yè)課教師的課程思政能力表現及其培育路徑[J]. 江蘇高教， 2019（1）： 80-84.

[11] 于歆杰. 一流課程的兩個邊界[J]. 中國大學教學， 2019（3）： 45-47.

Abstract Professional curricular ideological and political education plays an important role in the college ideological and political education， and has a profound impact on the core competencies and values for students′ development. This paper focused on the current situation and challenges of professional curricular ideological and political education， analyzed its progressivity， transferability， semi-prefabrication， skill and limitation， and proposed some practical strategies： Promote teachers′ ability by carrying out training activities that follow teachers′ professional growth law; Set clear objectives based on the core competencies and values for students′ development; Make materials in place by exploring ideological and political materials related to core competencies and values; Nurture every spring life spontaneously and silently by organizing and designing teaching activities; Ensure implementation and efficacy of professional curricular ideological and political education by evaluating the process and added value related to students， teachers， and courses.

Keywords professional curricular ideological and political education; core competencies and values for students′ development; characteristic analysis; practical strategy

[責任編輯 劉 冰]