潘海燕

2～3歲是幼兒語言發(fā)展的敏感期，該年齡段幼兒的詞匯量迅速增長，對語言的理解力迅速增強，開始喜歡用語言表達自己的想法和意愿。為進一步促進其語言表達能力的發(fā)展，增強他們對學習、運用語言的興趣和能力，教師需為幼兒創(chuàng)造多聽、多說、多看、多摸的機會，讓他們大膽地說；提供豐富、有趣的材料，讓他們有內容可說；幼兒園與家庭密切配合、勤加督導，讓他們反復、多次地說……除此之外，還可以借助一種篇幅簡短、內容淺顯、富有韻律的文學形式——童謠，促進幼兒語言水平的發(fā)展。

一、選擇適宜的童謠作品

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出： “引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解?！蓖{作為一種淺顯易懂、極富韻律的文學形式，深受幼兒的喜愛。但事實上，并非所有童謠都適合托班幼兒，我們需考慮以下因素：

1.符合托班幼兒的語言發(fā)展水平

照護者首當熟悉2～3歲幼兒語言發(fā)展的一般規(guī)律，比如：此年齡段幼兒有著驚人的語言接受能力，已初步學會幾個簡單句型，因此說話的積極性很高，愿意聽別人給他們講故事，喜歡和成人說話。另外，該年齡段幼兒的發(fā)聲器官還未發(fā)育完全，聽覺識別能力比較弱，經(jīng)常會出現(xiàn)字音發(fā)不清或發(fā)錯音的情況。因此，教師要選擇那些內容簡短易懂、發(fā)音容易的童謠供托班幼兒欣賞和學習。

2.貼近托班幼兒的日常生活

由于托班幼兒的生活范圍不大，生活經(jīng)驗還相對欠缺，能夠認識的、理解的多為他們熟悉且常常接觸的事物，因此教師在選擇童謠內容時，需要盡可能貼近他們的日常生活場景，便于幼兒理解。比如童謠《餅干圓圓》，“餅干圓圓，圓圓餅干。用手掰開，變成小船。你吃一半，我吃一半。 啊嗚一口，小船真甜。”其語言平實，內容仿佛就是對他們日常生活場景的再現(xiàn)，所以幼兒樂意聽，也特別喜歡模仿、跟念。

3.符合托班幼兒的興趣點

在日常與幼兒相處中，教師應當留意他們感興趣的事物或話題，然后及時收集、篩選相關的童謠與幼兒一起朗誦，這樣他們學起來就更加容易、輕松。比如：一名幼兒總愛和同伴分享家里剛養(yǎng)的一只小貓，又或者家長給班級送來了一個魚缸和幾條小魚，那么教師這段時間就可以著重選擇一些相關的童謠，如《大公雞》《小魚兒》《小花貓》等，不僅能夠充分調動幼兒學習的積極性，還能讓他們深刻感受到生活與童謠的緊密聯(lián)系。

4.兼顧趣味性和多樣性

氛圍愉悅且內容生動有趣的童謠，更容易吸引幼兒的注意， 他們在歡笑聲中與同伴、成人一起吟誦，讓童謠變成了表達快樂、傳遞快樂的載體。如《顛倒歌》《紅眼睛》《我會變》等，孩子們常常被童謠的內容逗樂，進而不自覺地反復吟誦。除此之外，選用的童謠還要考慮形式上的豐富多樣。有些童謠不僅節(jié)奏鮮明、韻律和諧，而且具有一定的互動性，例如《問答歌》和《數(shù)數(shù)歌》，都深受托班幼兒的喜歡。

二、童謠對托班幼兒語言發(fā)展的作用

1.培養(yǎng)托班幼兒傾聽的能力和習慣

托班幼兒年齡小，注意力不穩(wěn)定容易分散，在傾聽別人講話時容易走神、不專注，常常無法準確聽清、理解聽到的音頻或別人講的話。童謠短小精悍、生動活潑，幼兒非常喜歡聽和跟念。為了盡快學會一首童謠，幼兒必須先聽清并明白童謠講的內容，這就需要其認真地傾聽和理解，潛移默化間養(yǎng)成傾聽的好習慣。

在園的一日生活中，教師可根據(jù)幼兒當下的興趣需求，選擇合適的童謠，并為他們創(chuàng)設豐富的傾聽環(huán)境，如：在入園、離園時以及飯前、飯后的空余時間，為幼兒播放一些優(yōu)美動聽的童謠；也可以通過開展童謠集體活動，挑選一些內容有趣、角色豐富、聲音多元的童謠，讓幼兒嘗試聽懂童謠內容、聽辯不同人物和動物的聲音。例如在學習童謠《小老鼠上燈臺》活動中，教師通過提問“小老鼠上燈臺，干什么？”“喵喵喵，誰來了？”“小老鼠被嚇得怎么樣？”等幫助幼兒抓住童謠的關鍵信息，理解童謠內容，進而提高托班幼兒的傾聽能力。當聽到結尾處的貓叫聲“喵——”時，大部分幼兒會自覺投入扮演小貓的情境中。因此，選擇適合托班幼兒的童謠能有效激發(fā)托班幼兒的傾聽興趣，幫助他們慢慢養(yǎng)成認真傾聽的習慣和能力。

2.幫助托班幼兒運用規(guī)范化的語言進行交流

托班幼兒咬字尚不清晰，運用標準化、規(guī)范化的語言交流水平還相對較弱。生活化、口語化的童謠能夠逐步糾正幼兒的發(fā)音方式，強化其對語言、語調的關注和學習，進而促進托班幼兒語言的發(fā)展。比如童謠《你好》：“你好，你好，點點頭；你好，你好，笑一笑；你好，你好，拍拍手；啦啦啦，啦啦啦，我們都是好朋友?！薄吨x謝歌》：“謝謝太陽來看我，謝謝小鳥來叫我。謝謝媽媽，天天都愛我！”幼兒在這些童謠的學習中，不僅學會了日常用語的表達方式，還會在生活中使用“你好”“謝謝”等簡單的禮儀用語。

3.激發(fā)托班幼兒創(chuàng)造性地運用語言的能力

兒童的創(chuàng)造力不僅可以通過藝術活動表現(xiàn)，還可以在語言練習的過程中充分發(fā)揮。托班幼兒的一日活動內容豐富、多元，教師會引導幼兒認識、了解周圍的事物，鼓勵幼兒說說自己的發(fā)現(xiàn)。這時學習童謠時所積累的詞語、句式常常能支持幼兒創(chuàng)造性地運用語言表達自己的想法。有一天吃點心時，一名語言發(fā)展較好的幼兒根據(jù)之前掌握的童謠改編說：“圓圓的餅干，甜甜的牛奶，彎彎的香蕉，好吃的點心我最愛！”可見，童謠的跟練與掌握既能增加托班幼兒的詞匯量，又能培養(yǎng)他們的觀察認知能力，還能促使他們創(chuàng)造性地運用語言，豐富自身的語言表達內容和方式。

三、托班幼兒快樂學童謠的教學策略

1.滲透于托班日常生活教育

2歲多的幼兒對父母格外依賴，每天來園時都有一些幼兒要求父母抱著上樓梯、送到教室。為此，我園一開始也采取了相應的教育行動但收效甚微，還是有部分幼兒不愿意獨自走進教室。于是，我們嘗試以童謠為載體開展教育活動，在晨間組織集體談話時，和他們一起誦讀童謠： “小雞，跟著媽媽，走走走；小鴨，跟著媽媽，游游游；小兔，跟著媽媽，跳跳跳；小袋鼠，它要媽媽抱，羞羞羞！”讓幼兒通過學習童謠知道，動物寶寶們都是自己走，進而鼓勵他們相信入園后自己也可以獨立走進教室。一段時間后，愿意且能夠獨立走進班級的幼兒大大增加，時不時還能聽到他們在吟唱這首童謠。

另外，中午進餐環(huán)節(jié)，有的幼兒會挑食，有的幼兒吃得非常少。于是，我們在餐前準備時帶領幼兒一同吟誦童謠《吃飯咯》：“吃飯咯，吃飯咯，大家吃飯咯。一大口，一大口，飯菜吃完咯。你高啦，我高啦，大家長高啦?！边@番吟誦不僅能夠調動幼兒的進餐情緒，潛移默化間培養(yǎng)其良好的進餐習慣，還讓幼兒在對應的場景中感受到童謠的趣味性，讓童謠學習變得輕松、快樂。

2.與托班區(qū)域游戲有效結合

游戲是幼兒最自然、最有效的學習手段。在開展區(qū)域游戲時，教師可將童謠的學習融入其中， 投放與童謠相匹配的道具、玩偶，引導幼兒在玩玩、說說中練習簡短的、具有較強韻律感的童謠。比如在語言區(qū)玩聽說游戲“猜一猜”，教師拿出公雞或母雞的紙偶，向幼兒展示游戲的具體玩法：“我是公雞，喔喔喔。”接著把紙偶放到幼兒手中，邊轉邊說：“我會轉，我會轉。一會兒在公雞頭，一會兒在母雞頭，小朋友猜猜在哪頭？”然后讓幼兒充分發(fā)表自己的看法和意見，在輕松、愉快的氛圍中理解童謠、學念童謠。再比如《手指謠》：“一只手指伸出來，變成毛毛蟲；兩只手指伸出來，變成小兔子……五個手指張開來，做只小貓叫一叫，喵——喵——喵。”教師可根據(jù)幼兒的參與情況，使游戲玩法不斷升級。比如一開始只是簡單的手指動作表演，然后可以引導幼兒想象自己的手指充當不同的小動物并模仿他們的叫聲。另外，還可以鼓勵他們找同伴一起玩，試著替換其中一兩句內容。在語言區(qū)為幼兒提供自我表達和演繹的空間，不但豐富了游戲玩法，使幼兒持續(xù)感受到游戲的樂趣，還能讓其在輕松、快樂的語言環(huán)境下學習童謠，不斷提高語言運用能力。

3.發(fā)揮生活中的情境作用

托班幼兒以具體形象思維為主，他們愿意并喜歡在生活情境中學習。這種學習方式能極大地釋放幼兒的好奇心和探究欲，引發(fā)其強烈的學習興趣和靈感。學習童謠也可以借鑒這一方式。比如學童謠《春天到》時，我們會先帶著幼兒到戶外尋找與春天有關的事物，鼓勵其把自己所發(fā)現(xiàn)的春天特征和同伴分享，然后在萬物復蘇的初春景象中開展相關的童謠教學活動，用獨特的方式為幼兒構建起學習童謠的空間。再如學念《吹泡泡》時，教師準備了泡泡水供幼兒玩，并引導他們觀察在室內吹的泡泡和戶外陽光下吹的泡泡有什么不同，并說一說吹出的泡泡像什么。開放性問題的引導下，幼兒的思維閘門一下打開了，說出了生活中很多圓圓的東西，賦予了《吹泡泡》更多的意義和內容。

4.借助多媒體技術手段

隨著時代的進步，多媒體技術手段日益滲透教育的各個領域，以期吸引學生更好地投入學習。因此，我們也嘗試將多媒體技術應用于托班童謠教學中，幫助幼兒學習一些雖然被大家喜歡但不易被理解、記住的童謠。如在童謠《比尾巴》中，有很多動物的尾巴是幼兒在生活中從未見過的。于是，我們收集童謠中提到的各種動物突出尾巴的圖片并將其制作成課件展示給幼兒，幫助他們先直觀地觀察和認知。在童謠《小老鼠》中，動畫描述的童謠內容一下子吸引了幼兒的注意力，讓童謠的教學變得輕松、簡單。

5.有效利用家庭教育資源

家長是幼兒園非常重要的教育資源，充分挖掘并善于利用家庭特有的教育優(yōu)勢，能夠起到事半功倍的教育效果。在教幼兒學童謠的過程中，我們可及時把幼兒園里學習的童謠內容和音樂發(fā)給家長，并把部分童謠游戲的玩法教給家長，引導家長在家和幼兒一起學童謠、玩游戲。另外，我們提倡家長多收集一些適宜托班幼兒年齡段的童謠資料提交給幼兒園，用“請進來”的方法將家長卷入其中。有父母分享了自己小時候聽過的童謠，然后和孩子一起吟誦，親子間的互動開心又好玩。也正是在良性的語言交流氛圍中，你學學我、我學學你，幼兒的語言發(fā)展取得了明顯效果。

四、小結

首先，在教念童謠時，教師需基于幼兒現(xiàn)有的生活經(jīng)驗與認知情況，與幼兒形成親密的情感互動。這樣，幼兒學習童謠將會更加積極、主動，同時也滿足了托班幼兒的情感需要。

其次，托班幼兒學念童謠，對其口頭語言表達能力的鍛煉和提升有著關鍵作用。所以教師要充分把握2～3歲幼兒口語發(fā)展的關鍵期，努力創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，將童謠教學和不同領域、不同環(huán)節(jié)、不同時段的活動相融合，在日常生活和環(huán)境中相互滲透、發(fā)展。

第三，2～3歲幼兒在進行語言表達學習過程中，常常會說出一些不太規(guī)范的發(fā)音和句式，教師和家長可適當加以引導讓幼兒用正確、合適的語言進行表達。童謠是一種很好的學習載體，好的童謠可以滋養(yǎng)幼兒的心智。我們期待通過童謠教學，讓童謠進入托班幼兒的心田，為托班幼兒的語言發(fā)展開辟一條獨具特色的道路。