康興

幼兒從家庭環(huán)境進入集體環(huán)境時，對于集體生活和同伴交往會有一個社會性適應(yīng)階段?？吹皆掝}中這個 “特別”的孩子，我就聯(lián)想到梧桐班里的小男孩步步。剛?cè)胪袝r，他只會說“爸爸”“媽媽”等簡單詞語，精力旺盛、力氣很大，每天都會在教室里多次從前跑到后、從左跑到右，還經(jīng)常從其他孩子手里“拿”東西。但短短兩個月以后，步步已經(jīng)成為班級里最受歡迎的孩子。有一次步步因病三天沒來幼兒園，等到他返園時，所有的孩子都來門口迎接他，甚至有三四個孩子激動地抱著他倒在地上，臉上洋溢著幸福的笑臉。所以我相信，如果被妥善對待，“特別”的孩子也能順利適應(yīng)集體、融入集體。

1.特別的集體展示，從邊緣走向中心

班級社交就像一個大舞臺，有些孩子因為某些原因主動或被動成為舞臺上的邊緣角色，甚至被誤認為“不屬于這個舞臺”。為了幫助“特別”的孩子用自己的方式站上舞臺，擺脫在集體中游離的狀態(tài)，教師在日常生活中要積極發(fā)現(xiàn)他們的特質(zhì)，放大他們的優(yōu)點，選取恰當(dāng)?shù)臅r機在集體面前進行表揚，幫助其樹立良好的社交形象，從而為其走向更廣闊的社交舞臺積蓄力量。

比如上文中提到的步步，盡管過分調(diào)皮了些，但他有著非比同齡人的大力氣，日常生活中教師會思考如何通過這一特質(zhì)幫助步步建立良好的社交形象。一次農(nóng)場日活動中，有個孩子發(fā)現(xiàn)了一個特別大的南瓜，但在場的孩子沒有一個人能抱得起。這時教師順勢叫來了獨自游戲的步步，他一下子就把南瓜抱起來了，大家都為他鼓掌歡呼，而步步也露出了自豪的笑容。在這個過程中，教師敏銳地捕捉到了步步的獨特之處，并在適當(dāng)?shù)那榫爸谐浞址糯筮@一特質(zhì)，讓他來幫助遇到困難的同伴。再加上教師的當(dāng)眾表揚和感謝，其他幼兒就會不由自主地對其產(chǎn)生喜愛和敬佩，從而幫助他樹立積極、友愛的社交形象。

2.正面看待社交沖突，把問題轉(zhuǎn)變?yōu)闄C會

2～3歲幼兒的思維具有自我中心的特點，他們會認為自己看到的、想要的都是“我的”，這個現(xiàn)象很普遍。如果教師能夠積極、正面地看待幼兒的社交沖突，愿意理解和接受幼兒的需求和想法，不厭其煩地引導(dǎo)其看似消極的行為，也許社交沖突就有可能成為絕佳的教育契機。

比如案例中，幼兒用餐時遇到自己喜歡的菜而直接用手從旁邊同伴碗里去拿，教師可坐在幼兒旁邊一起用餐，并對其說：“我看到你很想吃肉，但是你不能從小朋友盤子里拿。如果你還想吃，可以向老師尋求幫助，老師會給你加餐的哦！”這樣，幼兒不僅能學(xué)習(xí)加餐的禮貌用語，還可以了解集體用餐的規(guī)則。幼兒一開始直接用手吃飯菜時，教師也不妨先尊重幼兒已有的用餐習(xí)慣，允許其暫用手吃，同時通過各種方式讓幼兒發(fā)現(xiàn)勺子的有趣和有用，比如說：“一會兒勺子就會喂到你的大老虎嘴巴里喲！勺子特別喜歡你的大老虎嘴呢！”慢慢地，幼兒就會對勺子產(chǎn)生熟悉感和親切感。一旦發(fā)現(xiàn)幼兒開始嘗試自主用勺，就可以在集體用餐時進行單獨表揚，用正強化的方式來增加幼兒正向行為的出現(xiàn)次數(shù)。幼兒所有的問題行為其實都是對教師專業(yè)度的挑戰(zhàn)，如何看待這些問題，將會決定教師采取教育行為的性質(zhì)與方向。

3.學(xué)會等待與引導(dǎo)，慢慢產(chǎn)生興趣和聯(lián)結(jié)

幼兒發(fā)展具有階段性和連續(xù)性，表現(xiàn)“特別”的幼兒也許只是某一方面暫時性發(fā)育滯后。教師要擺正心態(tài)，不拿一把尺子衡量所有幼兒，接受“特別”孩子的特殊之處，并為其提供寬松、自由的環(huán)境，讓其擁有慢慢適應(yīng)、逐漸跟上一般發(fā)展速度的機會。

案例中的幼兒在集體活動時隨意跑動、大喊大叫，這是社會認知與社會適應(yīng)方面暫時性欠缺的體現(xiàn)。當(dāng)下幼兒還沒有真正認識到集體活動具有一定的規(guī)則性，比如固定在一個位置坐下、發(fā)言之前要先舉手等。因此，教師可在開展集體活動前先詢問：“你想?yún)⒓蛹w活動嗎？”通常孩子是愿意參加集體活動的，但可能幾分鐘下來就安分不了了。這時候教師需要再次向孩子確認，如果孩子實在不感興趣，那么可以先帶其到旁邊玩一些安靜類游戲，如積木搭建。等到集體活動快結(jié)束時，可發(fā)起孩子感興趣的區(qū)域活動圖例介紹，比如分解軌道小車、磁力片搭建圖例等，這樣就將幼兒的興趣和集體活動聯(lián)結(jié)起來，使幼兒對集體活動自發(fā)地產(chǎn)生興趣，從而逐漸接受集體活動這一活動形式。讓所有剛?cè)胪械挠變嚎焖俳⑵鸺w活動的常規(guī)并非易事，需要教師下足功夫，針對不同孩子的階段性特點實施有彈性的教育策略。

每個孩子都有與生俱來的發(fā)展?jié)摿?，我們需要做的就是學(xué)會等待與引導(dǎo)，幫助他們逐步適應(yīng)環(huán)境、充分釋放潛力，發(fā)展出各種高水平的能力。有溫度的個性化教育環(huán)境是孩子潛力的孕育箱，支持他們找到自己的優(yōu)勢，逐步走向自我實現(xiàn)的道路。