羅翠萍

“教育要心理學(xué)化”，這是來自瑞士教育學(xué)家裴斯泰洛齊的名言，它與中國(guó)古語中的“經(jīng)師易得，人師難求”不謀而合。換用現(xiàn)代的教育理念，就是教師在教育教學(xué)過程中一定要摸準(zhǔn)學(xué)生的心理變化規(guī)律，善用具有規(guī)律性的心理效應(yīng)，先因材，后施教，先有的，再放矢。如此，方能使教育入情、入理、入心。

一、預(yù)防破窗效應(yīng)，建立歸屬感

停在路邊的汽車，如果車窗破了以后不及時(shí)維修，那它再被破壞、偷竊的可能性，會(huì)比旁邊完好的汽車被破壞的可能性大很多。一個(gè)班級(jí)，如果有一些不良風(fēng)氣、不良言論得不到及時(shí)糾正或遏制，就會(huì)如同破了窗的汽車，很容易迎來更劇烈、更嚴(yán)重的破壞。在班級(jí)管理中，哪些是破窗？哪些即將成為破窗？

1.外部環(huán)境

（1）多媒體。多媒體屬于精細(xì)物品，易出故障，而故障一來，不僅耽誤教學(xué)進(jìn)度，嚴(yán)重時(shí)還會(huì)引起學(xué)生哄鬧，課堂紀(jì)律毀于一旦。為此，我班每學(xué)期都安排兩個(gè)多媒體管理員，專門管理多媒體，其他學(xué)生未經(jīng)同意，不得使用。目前，除了機(jī)器故障外，我班多媒體管理良好，出現(xiàn)小問題，多媒體管理員自己就可以排除，有力地保障了教學(xué)的正常進(jìn)行，得到教務(wù)處及科任教師的一致贊許，都說我班的方法值得推廣。

（2）講臺(tái)。設(shè)置專門的講臺(tái)管理員，將粉筆、黑板擦等帶灰塵的物品放入規(guī)定盒內(nèi)，以防灰塵四溢。每節(jié)課前，講臺(tái)管理員需要用濕抹布擦拭黑板與講臺(tái)，為教師備好干、濕抹布各一塊，疊好放在固定位置，及時(shí)通知科代表發(fā)放練習(xí)冊(cè)、作業(yè)本等物品，保證桌面的整潔。

（3）教室里的花草、書架、飲水機(jī)等物品。一個(gè)教室，如果花草蔫巴，書架凌亂，飲水機(jī)下總是一桶臟兮兮、混著雜物的水，容易讓學(xué)生更加不注意公共衛(wèi)生，從而破壞他們的歸屬感。我們班實(shí)行專人專崗，有人專門打理花草，有人專門整理書架，有人專門管理飲水機(jī)。在細(xì)心專業(yè)的管理下，我們班花紅草綠，干凈整潔，教室里外都讓人心曠神怡。

2.內(nèi)部心理

初中生的行為具有求新、求異、偏激三大特點(diǎn)，他們難以分清具體的言行界限，一不小心就會(huì)出現(xiàn)言語霸凌、動(dòng)作模仿、網(wǎng)絡(luò)攻擊等不良行為，導(dǎo)致矛盾沖突。作為班主任，我們要及時(shí)制止引導(dǎo)，大聲地表?yè)P(yáng)、小聲地批評(píng)，幫助學(xué)生修補(bǔ)心靈漏洞。

某日，我了解到班級(jí)學(xué)生的內(nèi)部矛盾：小凌坐在小昊座位上，邊吃手抓餅邊抄作業(yè)，餅屑、油漬掉在小昊的書上、試卷上，小昊不滿地說了幾句，小凌白眼一翻，不客氣地說道：“我肯坐在這里都是給你面子！”小昊無奈地?fù)u搖頭，自己動(dòng)手收拾，但他的幾個(gè)“兄弟”卻看不下去了，決心要為他出氣，于是模仿小凌笨拙的動(dòng)作，說一些“內(nèi)涵”的話，引同學(xué)們發(fā)笑，甚至還把小凌的照片做成表情包，在同學(xué)群里互相轉(zhuǎn)發(fā)。

了解清楚情況后，我立即制止了該行為，并與雙方家長(zhǎng)聯(lián)系，商量處理辦法。小明的媽媽當(dāng)即表示，讓制作表情包的小明向小凌道歉。小昊等同學(xué)的媽媽也認(rèn)為，需要讓他們認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。周五班會(huì)課上，五位男生一一上臺(tái)，朗讀了自己的道歉信，并向小凌鞠躬，請(qǐng)求原諒，小凌也馬上檢討了自己的言行。一場(chǎng)無心而起的語言欺凌化于無形，全班學(xué)生都受到了一次深刻的教育。

二、創(chuàng)建機(jī)制，讓鯰魚效應(yīng)持久發(fā)揮作用

鯰魚效應(yīng)指的是將充滿活力并具有競(jìng)爭(zhēng)力的人加入群體中，使群體內(nèi)部緊張上進(jìn)，群體內(nèi)人員的惰性得以改變。班級(jí)里必須有“鯰魚”，才能激發(fā)更多學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使班級(jí)保持長(zhǎng)久的活力。那么，班里的“鯰魚”該怎么養(yǎng)呢？

1.尋找目標(biāo)，養(yǎng)一群可愛的“鯰魚”

每接到一個(gè)新班級(jí)，我都會(huì)在教室貼上兩個(gè)等式： 1.01365 = 37.78; 0.99365 = 0.03。旁邊注釋：積跬步以至千里，積怠惰以至深淵。鼓勵(lì)學(xué)生勤學(xué)多問，每天多做0.01。哪些是0.01？背完課文，背翻譯；做完實(shí)驗(yàn)題，主動(dòng)看實(shí)驗(yàn)視頻；每天堅(jiān)持打卡英語朗讀；做完作業(yè)，每天到辦公室問兩道題……不但有0.01，還要有針對(duì)0.01的獎(jiǎng)勵(lì)。背課文，加一分；背翻譯，加兩分；問問題，加兩分；英語打卡，加兩分……通過得分排行榜，找出合適的“鯰魚”，并利用橫向和縱向?qū)Ρ龋也煌膶W(xué)生談心，刺激“沙丁魚”奮力上游。

2.家校共促，讓“鯰魚”快快長(zhǎng)大

生活中，最重要的是用心，其次是儀式感。據(jù)此，我建立了多個(gè)不同用途的班群，如英語朗讀群、家長(zhǎng)群、家委群、家校工作群等，引進(jìn)家校監(jiān)督，并根據(jù)學(xué)生的需求和心理變化，定期舉行不同主題的班會(huì)活動(dòng)，如生日會(huì)、九塊九美食節(jié)、一分鐘能做多少事、共讀一本書等，讓競(jìng)爭(zhēng)多樣化、透明化、良性化。

3.合理使用班費(fèi)，激勵(lì)“鯰魚”不停歇

在家委的監(jiān)督下，班里每周對(duì)得分前三名的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，每個(gè)月對(duì)加分前三名的個(gè)人進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，遵循“少量多次、持續(xù)刺激”的原則，確保“鯰魚”在“船靠岸前”發(fā)揮最大作用。如為了讓學(xué)生保持干勁和沖勁，從第三次模擬考起，家委和班委用適量經(jīng)費(fèi)，對(duì)進(jìn)步前30名的學(xué)生進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生帶著“金榜題名”的紅包，信心滿滿地走上考場(chǎng)。

三、善用瓦拉赫效應(yīng)，讓每一個(gè)學(xué)生都有希望

作為班主任，我們要樹立多元人才觀，有效觀察學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)，看到每位學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓每一個(gè)學(xué)生都有希望。

1.建設(shè)“天團(tuán)、地團(tuán)、人團(tuán)”計(jì)劃

根據(jù)核心素養(yǎng)的要求，我在七年級(jí)時(shí)，就開始了“天團(tuán)、地團(tuán)、人團(tuán)”的建設(shè)計(jì)劃。即把學(xué)生的素養(yǎng)分為組織管理能力、學(xué)業(yè)成績(jī)、興趣特長(zhǎng)三大類，三樣拔尖即為天團(tuán)成員，兩樣突出為地團(tuán)成員，有一樣拿得出手為人團(tuán)成員。鼓勵(lì)優(yōu)秀生參與班級(jí)管理，挖掘中下生的閃光點(diǎn)，打造他們的特長(zhǎng)。

2.選擇適合學(xué)生多元發(fā)展的教育內(nèi)容

后進(jìn)生最怕什么？不少人可能回答：請(qǐng)家長(zhǎng)、處分、開除等。其實(shí)這些都還不是他們最怕的。八年級(jí)時(shí)，班里的小梁同學(xué)因?yàn)榘职秩⒘撕髬?，心生抵觸，兩次帶酒到學(xué)校來解愁。我發(fā)現(xiàn)后，聯(lián)合家長(zhǎng)、年級(jí)長(zhǎng)教育他，又結(jié)合全班學(xué)生的意見和他自身的特長(zhǎng)，給了他一個(gè)特殊的懲罰：結(jié)合班級(jí)實(shí)際，用PPT做一個(gè)刮刮樂，讓中考進(jìn)步的同學(xué)隨機(jī)刮取獎(jiǎng)勵(lì)。他在認(rèn)真研究了希沃白板后，用三天時(shí)間做了一個(gè)PPT，給同學(xué)們的中考總結(jié)帶來了歡樂，也贏得了全班同學(xué)的諒解與尊重。

由此可見，后進(jìn)生最害怕的是被邊緣化、面具化，一旦被集體排斥，他們只能默默朝著深淵下滑，最終一發(fā)不可收拾。相反地，如果一個(gè)人有事做，被尊重，他就不容易變壞。即使偶爾自控力欠佳，也不至于錯(cuò)得太離譜。

在《普通教育學(xué)》的緒論中，赫爾巴特提出：“心理學(xué)是一門獨(dú)立的科學(xué)，且是教育者應(yīng)該掌握的首要科學(xué)，建議每位教師都應(yīng)了解心理學(xué)基礎(chǔ)，因?yàn)槿祟惢顒?dòng)的全部可能性的概要，均在心理學(xué)中從因到果地陳述了?！苯處熜枰胸S富的心理知識(shí)儲(chǔ)備，讀懂學(xué)生內(nèi)心，善于與學(xué)生溝通，從“育人先育心”的理念出發(fā)，善用心理效應(yīng)，喚醒學(xué)生內(nèi)在的潛能，讓學(xué)生在發(fā)展過程中體會(huì)歸屬感和成就感，從而深入解決“立什么德、樹什么人”的根本問題。