摘 要：實踐育人是高校全面深化改革、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。本研究以地方高校藝術(shù)類專業(yè)為切入點，深入分析了藝術(shù)類專業(yè)實踐育人現(xiàn)狀和地方高校藝術(shù)類專業(yè)實踐育人存在的問題，提出了地方高校藝術(shù)類專業(yè)實踐育人的科學(xué)路徑，為推動地方高校藝術(shù)類專業(yè)實踐育人常態(tài)化、制度化、科學(xué)化，實現(xiàn)地方高校藝術(shù)類專業(yè)實踐育人與地方經(jīng)濟(jì)社會的融合發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：實踐育人；地方高校；藝術(shù)類專業(yè)

實踐育人是新時代教育教學(xué)工作的重要載體，是推動新時代育人工作邁上新臺階的強大動力。加強高校實踐育人工作，是全面貫徹黨的教育方針、深入實施素質(zhì)教育以及提升高等教育質(zhì)量的必然要求。黨的十八大以來，黨和國家高度重視實踐育人工作。2017年教育部印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》，進(jìn)一步指出實踐育人是十大育人體系的重要一環(huán)，要切實推進(jìn)實踐育人，整合實踐資源，拓寬實踐平臺，充實實踐內(nèi)容，創(chuàng)新實踐形式。顯然，實踐育人是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑，是高校全面深化改革的重要舉措。地方高校肩負(fù)著為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重任，必須深刻領(lǐng)會實踐育人的內(nèi)涵，積極探索實踐育人的方法途徑。

藝術(shù)類專業(yè)本身的特殊性決定了實踐在人才培養(yǎng)中的重要作用。藝術(shù)類專業(yè)由于其實踐性強、知識結(jié)構(gòu)更新快的特點，用人單位在選聘藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生時更加看重實踐能力。地方高校在藝術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，要深入分析現(xiàn)階段藝術(shù)類專業(yè)實踐育人存在的問題，探討地方高校藝術(shù)類專業(yè)實踐育人的科學(xué)路徑。這對于發(fā)揮實踐在人才培養(yǎng)過程中的特殊作用、實現(xiàn)地方高校藝術(shù)類專業(yè)實踐育人與地方經(jīng)濟(jì)社會的融合發(fā)展具有重要的意義。

一、藝術(shù)類專業(yè)實踐育人現(xiàn)狀

2012年教育部發(fā)布的《關(guān)于進(jìn)一步加強高校實踐育人工作的若干意見》指出，實踐教學(xué)、軍事訓(xùn)練、社會實踐活動是實踐育人的主要形式。在國家政策導(dǎo)向和社會發(fā)展的推動下，實踐育人作為教育教學(xué)改革和高校人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，逐漸滲透到各藝術(shù)類專業(yè)院校的教學(xué)過程與發(fā)展脈絡(luò)中。

研究表明，藝術(shù)類專業(yè)對實踐育人的探索主要圍繞實踐教學(xué)和社會實踐活動展開。在實踐教學(xué)方面，曹琳構(gòu)建了對接產(chǎn)業(yè)鏈的設(shè)計類專業(yè)實踐教學(xué)體系；李傳偉等倡導(dǎo)現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作共同育人實踐教學(xué)模式；宋天妹等提出應(yīng)將第一、第二課堂相結(jié)合，實現(xiàn)全面、全程實踐教學(xué)。在社會實踐活動方面，殷雙喜等深入探討了中央美術(shù)學(xué)院的社會實踐課；胡曉東以中國美術(shù)學(xué)院實踐教學(xué)為例探索了“專業(yè)下鄉(xiāng)”的實踐育人路徑；林曦等詳細(xì)闡述了浙江工業(yè)大學(xué)以“紅色文化+”為核心的設(shè)計類課程實踐“雙通道”育人模式。不僅如此，蘇珊珊還從校園文化形態(tài)、課堂實踐教學(xué)和社會實習(xí)實踐三個層面探討了藝術(shù)院?！?+X”實踐育人模式。由此可見，實踐育人作為一種現(xiàn)代教育理念，正在逐步形成一個統(tǒng)一的教育體系結(jié)構(gòu)，它是理論教學(xué)、創(chuàng)新思維與實踐活動的統(tǒng)一，也是現(xiàn)代教育理念與教育實踐的統(tǒng)一。

總之，在對藝術(shù)類專業(yè)實踐育人工作的探索中，中央美術(shù)學(xué)院的社會實踐課、中國美術(shù)學(xué)院的“專業(yè)下鄉(xiāng)”、天津美術(shù)學(xué)院的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化美育實踐、南京藝術(shù)學(xué)院的藝術(shù)實踐體系、北部灣大學(xué)的校政校企協(xié)同育人、上海工程技術(shù)大學(xué)的美育育人潤物無聲等都極大地提升了實踐育人效果。但不可否認(rèn)的是，地方高校藝術(shù)類專業(yè)在實踐育人工作中仍存在一些急需解決的問題。

二、地方高校藝術(shù)類專業(yè)實踐育人存在的問題

與國家教育部所屬院校和其他部委所屬院校相比，地方高校藝術(shù)類專業(yè)具有較強的地域性，在推動地方經(jīng)濟(jì)和區(qū)域文化發(fā)展方面扮演著重要角色。然而，在平臺、資源等方面，地方高校藝術(shù)類專業(yè)卻有著諸多的“瓶頸”，這些劣勢在實踐育人方面尤為突出。

（一）缺乏系統(tǒng)的實踐育人體系

藝術(shù)類專業(yè)以培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型、復(fù)合型藝術(shù)人才為主要目標(biāo)，在提升學(xué)生審美能力方面具有很強的實踐性，因此實踐育人在藝術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)中起著舉足輕重的作用。雖然目前地方高校對實踐育人的重視程度正在逐步加深，但仍缺乏系統(tǒng)的實踐育人體系，主要體現(xiàn)在兩個方面。一方面，實踐教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)單一，缺少跨專業(yè)深度融合。地方高校藝術(shù)類專業(yè)實踐大部分圍繞理論教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行，與生產(chǎn)實踐相脫離，實踐教學(xué)目標(biāo)多是模糊對接區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，實際上未能與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)、行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和特色相結(jié)合，很多可以利用的社會資源被忽略。此外，教學(xué)內(nèi)容主要局限于自身專業(yè)知識，忽視其他相關(guān)專業(yè)知識的輔助，實踐訓(xùn)練缺乏系統(tǒng)性，難以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。另一方面，實踐教學(xué)缺少綜合完備的平臺。在國家對高校實踐育人工作的不斷推動下，地方高校開始重視校外實踐基地建設(shè)。然而，由于藝術(shù)類企業(yè)大多專業(yè)性較強，企業(yè)規(guī)模有限，對人才的需求不盡相同，這就制約了各地方高校藝術(shù)類專業(yè)實踐教學(xué)的質(zhì)量提升和規(guī)模發(fā)展。

（二）實踐育人與思政教育融合不深

當(dāng)前，大多數(shù)藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生成長在激烈的社會競爭、相對富裕的物質(zhì)生活和較為寵愛的家庭環(huán)境中，既具備較強的競爭意識和進(jìn)取精神，又存在社會責(zé)任感、實踐能力和勞動能力較弱的問題。實踐育人工作中的思政教育對培養(yǎng)學(xué)生的奉獻(xiàn)意識、社會責(zé)任感及實踐能力有著重要作用。在地方高校藝術(shù)類專業(yè)實踐育人工作中，思政教育雖然被列入了專業(yè)實踐目標(biāo)，但缺乏具體有效的措施支撐，更多是流于形式，教育效果并不明顯。另外，思政教育也沒有貫穿學(xué)生的整個專業(yè)實踐過程，專業(yè)實踐與思政教育缺少深度融合，對學(xué)生的持續(xù)性培養(yǎng)不夠，導(dǎo)致部分學(xué)生的社會責(zé)任感缺失，缺乏奉獻(xiàn)國家、回饋社會的意識，更缺少為地方社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的有效實踐。

（三）專業(yè)教師綜合素質(zhì)有待提升

教師是高校藝術(shù)類專業(yè)實踐育人工作的承擔(dān)者，直接影響著實踐育人效果。然而，就目前而言，地方高校藝術(shù)類專業(yè)“雙師型”師資匱乏，大多數(shù)教師主要還是以課堂理論教學(xué)為主，缺乏對行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的了解，較少參與當(dāng)下企業(yè)技術(shù)研發(fā)或設(shè)計制作，難以將實際問題帶入課堂進(jìn)行實踐教學(xué)。此外，由于教師自身的實踐經(jīng)驗限制，地方高校藝術(shù)類專業(yè)教師存在專業(yè)知識結(jié)構(gòu)相對陳舊、專業(yè)教學(xué)內(nèi)容滯后等問題，學(xué)生接收到的信息和知識難以適應(yīng)企業(yè)崗位和行業(yè)發(fā)展需求，更難以服務(wù)于地方發(fā)展。

（四）缺少實踐育人多元評價體系

地方高校藝術(shù)類專業(yè)實踐育人的目的在于提高學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)其全面發(fā)展，培養(yǎng)集理論知識、創(chuàng)新能力、實踐能力于一體的高素質(zhì)藝術(shù)人才。但多數(shù)地方高校設(shè)置的考核評價方案僅限于結(jié)果判定，缺乏全面動態(tài)多元的評價考核體系。比如，僅以調(diào)查報告、實踐作品或社會實踐報告作為學(xué)生實踐結(jié)果的唯一評價標(biāo)準(zhǔn)，忽略了對學(xué)生在實踐中的過程性反饋和評價，未能將定量與定性評價相結(jié)合。這使得學(xué)生閉門造車的現(xiàn)象層出不窮，也無法保證評價結(jié)果的客觀性、準(zhǔn)確性與科學(xué)性，難以實現(xiàn)提升學(xué)生創(chuàng)新與實踐能力、促進(jìn)其全面發(fā)展的實踐育人目的。

三、地方高校藝術(shù)類專業(yè)實踐育人的路徑探索

針對藝術(shù)類專業(yè)實踐育人存在的問題，地方高校必須充分把握實踐育人現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上科學(xué)創(chuàng)新實踐育人的內(nèi)容、形式、保障、評價等環(huán)節(jié)，探索出一條符合藝術(shù)類專業(yè)特點的、具有地域特色的實踐育人路徑，從而更好地服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)和區(qū)域社會發(fā)展。

（一）科學(xué)制定人才培養(yǎng)方案，完善實踐育人體系

1.優(yōu)化整合實踐教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，加強跨專業(yè)融合?，F(xiàn)代社會對藝術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更加全面的要求，僅圍繞本專業(yè)知識進(jìn)行教學(xué)和實踐遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。地方高校藝術(shù)類專業(yè)應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，制定出符合其發(fā)展需求的人才培養(yǎng)方案。課程的實踐環(huán)節(jié)與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)、行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和特色相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容和實際生產(chǎn)相一致，實踐訓(xùn)練和崗位實習(xí)相銜接，使人才培養(yǎng)與行業(yè)需求相契合，提高人才培養(yǎng)對行業(yè)發(fā)展的貢獻(xiàn)率。同時，藝術(shù)類專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)突破專業(yè)限制，增強跨專業(yè)聯(lián)系，促使學(xué)生將所學(xué)知識由單一專業(yè)化轉(zhuǎn)向復(fù)合多元化，滿足培養(yǎng)復(fù)合型藝術(shù)人才的需要。地方高校藝術(shù)類專業(yè)應(yīng)組織不同專業(yè)加強溝通與協(xié)作，根據(jù)行業(yè)需求開設(shè)交叉課程、組織跨專業(yè)實習(xí)、鼓勵學(xué)生合作完成跨專業(yè)作品等。

2.搭建多層次實踐教學(xué)平臺，構(gòu)建實踐育人共同體。地方高校藝術(shù)類專業(yè)要達(dá)到實踐育人效果，必須充分利用校內(nèi)外資源，重視實踐教學(xué)平臺建設(shè)，積極探索校企雙元育人實踐教學(xué)模式，實現(xiàn)校企雙向互動，以適應(yīng)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。此外，地方高校藝術(shù)類專業(yè)應(yīng)積極探索虛實結(jié)合的實踐教學(xué)方式。藝術(shù)類專業(yè)實踐教學(xué)受天氣、場地等諸多客觀因素影響，在藝術(shù)類專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中引入虛擬現(xiàn)實技術(shù)可以打破客觀條件限制，學(xué)生通過在虛擬平臺中進(jìn)行項目實踐，體驗項目實操全過程，為實習(xí)實訓(xùn)做好準(zhǔn)備，從而使虛擬實踐成為理論教學(xué)和現(xiàn)實實踐教學(xué)的有效補充。

（二）推進(jìn)專業(yè)教學(xué)與思政教育融合，積極推動育人于行

為達(dá)到使社會主義核心價值觀真正入腦入心、增強學(xué)生社會責(zé)任感、培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的實踐育人目標(biāo)，地方高校藝術(shù)類專業(yè)要切實落實立德樹人根本任務(wù)，以區(qū)域性教學(xué)案例建設(shè)為支撐，結(jié)合專業(yè)社會實踐，推進(jìn)專業(yè)教學(xué)與思政教育融合，持續(xù)性培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。比如，地方高校藝術(shù)類專業(yè)可以將地域文化融入專業(yè)課課程體系，組織學(xué)生全程參與實踐調(diào)研、市場分析、創(chuàng)新設(shè)計等，準(zhǔn)確分析地方行業(yè)發(fā)展趨勢，圍繞地方特點開展相關(guān)項目設(shè)計，以此促進(jìn)專業(yè)特色培養(yǎng)，形成豐富的案例庫，從而提高學(xué)生以專業(yè)知識服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的能力。

（三）重視教師隊伍建設(shè)，充分發(fā)揮教師主觀能動性

教師隊伍建設(shè)直接影響著教學(xué)效果和專業(yè)發(fā)展前景，尤其是地方高校，建設(shè)一支實踐經(jīng)驗豐富、滿足藝術(shù)類人才培養(yǎng)需求的實踐教師隊伍是提升實踐育人效果的關(guān)鍵。具體來說，地方高校藝術(shù)類專業(yè)實踐育人教師隊伍建設(shè)可以從兩個方面入手。一方面，重視“雙師型”教師的培養(yǎng)。地方高校藝術(shù)類專業(yè)可以通過對教師進(jìn)行專業(yè)系統(tǒng)化的培訓(xùn)，優(yōu)化教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，促使教師向?qū)W生傳遞與時俱進(jìn)的信息和價值觀念。比如，可以安排教師到企業(yè)內(nèi)部學(xué)習(xí)，讓教師了解行業(yè)發(fā)展趨勢，豐富實踐經(jīng)驗，從而提高實踐教學(xué)能力。另一方面，實行校內(nèi)外“雙導(dǎo)師”制。地方高校藝術(shù)類專業(yè)可以聘請企業(yè)或行業(yè)專家、設(shè)計師擔(dān)任校外導(dǎo)師，由校外導(dǎo)師與專業(yè)教師共同指導(dǎo)、合作授課，讓校外導(dǎo)師參與藝術(shù)類人才培養(yǎng)全過程。這有利于學(xué)生與企業(yè)和行業(yè)發(fā)展接軌，通過內(nèi)部培養(yǎng)與外部引進(jìn)相結(jié)合的方式來提升師資質(zhì)量與實踐育人效果。

（四）改進(jìn)實踐育人評價機(jī)制，建立多元化評價體系

建立多元化的評價體系是提升實踐育人質(zhì)量、促進(jìn)實踐育人科學(xué)發(fā)展的需要。地方高校藝術(shù)類專業(yè)要積極探索實踐育人評價的影響因子，根據(jù)專業(yè)發(fā)展、社會需求和人才培養(yǎng)的相關(guān)性，構(gòu)建科學(xué)多元的評價模型。在評價中做到以學(xué)生為中心，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)進(jìn)行分析，評估學(xué)生的綜合能力。評價內(nèi)容由以知識測評為主向能力測評轉(zhuǎn)變；評價主體由專業(yè)教師評價向?qū)I(yè)教師、校外導(dǎo)師、學(xué)生共同參與轉(zhuǎn)變；評價方法由單一終結(jié)性評價向過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合轉(zhuǎn)變；評價標(biāo)準(zhǔn)由紙質(zhì)調(diào)查報告、實踐作品向關(guān)注市場需求和創(chuàng)新點轉(zhuǎn)變。此外，地方高校藝術(shù)類專業(yè)要在實踐環(huán)節(jié)中融入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，重視培養(yǎng)學(xué)生基于市場需求的綜合能力，從思政教育、藝術(shù)理論與技能、市場需求的三重角度檢驗實踐育人效果。

地方高校藝術(shù)類專業(yè)實踐育人對提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力、培養(yǎng)能夠服務(wù)社會和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的藝術(shù)工作者，發(fā)揮著不可替代的作用。筆者以地方高校藝術(shù)類專業(yè)為切入點，深入分析藝術(shù)類專業(yè)實踐育人現(xiàn)狀存在的問題，并在此基礎(chǔ)上探討地方高校藝術(shù)類專業(yè)實踐育人的科學(xué)路徑，希望對推動地方高校藝術(shù)類專業(yè)實踐育人常態(tài)化、制度化、科學(xué)化有一定的參考價值，為地方高校藝術(shù)類專業(yè)探索實踐育人新模式、培養(yǎng)滿足社會與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的藝術(shù)類人才奠定堅實的基礎(chǔ)。

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責(zé)編：初 心

基金項目：河南省高等教育教學(xué)改革研究與實踐重點項目（編號：2021SJGLX322）；河南省高校人文社會科學(xué)研究一般項目（編號：2023-ZDJH-677）

作者簡介：張雪玲（1983— ），男，鄭州輕工業(yè)大學(xué)易斯頓美術(shù)學(xué)院副教授，研究方向為藝術(shù)設(shè)計與設(shè)計教育。