李君

【摘要】從建設(shè)路徑、策略、內(nèi)容等維度深入挖掘園本特色，結(jié)合不同年齡段幼兒的成長需求和性格特點，深入激活幼兒參與課程活動的積極性，以課程為載體，創(chuàng)新集體活動，優(yōu)化游戲體驗，完善活動內(nèi)容，給幼兒成長的快樂。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；田園游戲；策略；課程

幼兒園的集體活動需要以游戲為主要載體，讓幼兒在游戲中成長，并在游戲中激發(fā)起幼兒的天性，促進(jìn)幼兒健康成長。在眾多游戲活動中，田園游戲能夠帶領(lǐng)幼兒深入自然田園之中，感受田園的魅力，提升幼兒在日常生活中的觀察能力，并培養(yǎng)幼兒的動手能力，為幼兒創(chuàng)建更好的成長環(huán)境。

一、創(chuàng)新集體活動，感受自然風(fēng)情

1.豐富游戲內(nèi)容，創(chuàng)建全新活動。幼兒園帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行集體活動時多以游戲化課程為主。當(dāng)前很多幼兒園活動中的游戲內(nèi)容較為陳舊、單一，幼兒在重復(fù)的游戲環(huán)節(jié)中很難一直充滿熱情，也可能會導(dǎo)致集體活動的教育成果大打折扣。在幼兒集體活動的教育工作中，借助田園游戲可以在極大程度上豐富游戲環(huán)節(jié)的內(nèi)容，為幼兒創(chuàng)建全新的集體活動方式，讓幼兒在更加新奇、有趣的活動環(huán)節(jié)中感受到田園生活的魅力。以田園游戲為主的幼兒園微課程能夠提升幼兒對自然的認(rèn)知，調(diào)動幼兒對游戲的積極性。

在安排集體活動的過程中以田園游戲為主題，教師能夠設(shè)計多樣性的游戲環(huán)節(jié)，讓幼兒園的集體游戲從老鷹抓小雞等傳統(tǒng)游戲中脫離出來。教師可帶領(lǐng)幼兒深入田園，尋找生活中常被忽略的游戲材料，創(chuàng)建全新的游戲活動。例如教師可以在秋季帶領(lǐng)幼兒走出校園，舉辦“落葉貼畫”活動，教師需要在確保幼兒安全的前提下，讓幼兒收集田園中各式各樣的植物落葉，并將其帶回到課堂當(dāng)中，用自己收集的落葉貼成一幅圖畫。這樣不僅能夠鍛煉幼兒的貼畫能力、動手能力，還能讓幼兒在收集落葉的過程中了解更多植物的相關(guān)知識，認(rèn)識更多植物。

將幼兒園的集體活動代入到田園游戲當(dāng)中，讓幼兒在熟悉的環(huán)境中開展集體活動，可以使幼兒盡情感受田園風(fēng)光，領(lǐng)略鄉(xiāng)間田野的獨特魅力。將自然環(huán)境融入到幼兒教育工作中，能夠激發(fā)幼兒對于自然的熱愛之情，促使幼兒對田野文化產(chǎn)生濃厚的興趣。

2.親近自然田野，感受生活文化。以田園游戲為主的幼兒集體活動能夠充分培養(yǎng)幼兒親近自然的品質(zhì)。教師在設(shè)計集體活動的過程中需要帶有一定的自然、田園屬性，以便從小培養(yǎng)幼兒熱愛自然的情感。在田園游戲環(huán)節(jié)中，教師要帶領(lǐng)幼兒更加親近自然與田野，感受田園中的自然風(fēng)情，并且在田野之中可以讓幼兒充分感受到生活中的文化。以讓幼兒獲得快樂為主題，能真正讓幼兒在趣味的集體活動中領(lǐng)略自然風(fēng)光，深入田園生活，在游戲中成長。

例如教師可以帶領(lǐng)幼兒去“挖番薯”，在這樣的活動中讓幼兒親近泥土，貼近自然，了解番薯的生長環(huán)境與番薯的特征。教師還能夠在這個過程中讓幼兒感受到農(nóng)民勞作的不易，教育幼兒勤儉、節(jié)約，讓幼兒感受到“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的真實含義。

田園游戲可以讓幼兒在豐富多彩的游戲環(huán)節(jié)中感受到人與自然之間不可分割的關(guān)系，讓幼兒在游戲中體會與生活相關(guān)的文化，在濃厚的田園文化氛圍中感受到鄉(xiāng)野文化的底蘊(yùn)，真正貼近自然，在自然的懷抱中成長。

二、優(yōu)化游戲體驗，領(lǐng)略多樣田園

1.利用田園材料，培養(yǎng)動手能力。幼兒園游戲材料數(shù)量稀少導(dǎo)致園內(nèi)游戲活動的形式單一，而自然界中的游戲材料資源較為豐富，也更加具有生活氣息，在幼兒教育中融入田園游戲的課程，可以擴(kuò)展游戲材料，豐富活動資源。田園活動中，隨處可見的自然材料非常豐富，教師可以帶領(lǐng)幼兒將這些材料通過創(chuàng)意制作將其變成游戲材料，培養(yǎng)幼兒動手能力，同時豐富手工活動的形式。

在手工活動中，教師可以先為幼兒做出示范性的展示，如使用一些造型奇特的石頭、樹枝等搭建一座小房子，隨后教師可以告知幼兒這些隨處可見的材料其實都大有用處。帶領(lǐng)幼兒去尋找田園中的材料，將其制作成漂亮的手工成品，讓幼兒在游戲中感受到一定的快樂，還能鍛煉幼兒的想象力，培養(yǎng)幼兒的動手能力，創(chuàng)新手工活動的玩法，為幼兒帶來更愉悅的游戲體驗。

在此過程中教師還可以向幼兒傳遞“環(huán)境保護(hù)”的概念，為幼兒樹立正確的價值觀，讓幼兒真正在游戲中獲得成長，在充滿樂趣的田園游戲中感受不一樣的集體活動氛圍。

2.創(chuàng)設(shè)種植活動，培育農(nóng)作物。農(nóng)作物種植是田園游戲課程中較為常見的一種活動方式，由教師帶領(lǐng)幼兒種植農(nóng)作物，感受植物成長的過程，也能夠讓幼兒對糧食的來之不易有著更深的體會。親手種植的過程能夠讓幼兒沉浸在田園游戲課程中，提升集體活動的參與度，用新奇有趣的植物種植活動激發(fā)幼兒的興趣，讓幼兒親自體會春耕秋收的快樂。在幼兒教育中融入真正的田園體驗，促進(jìn)幼兒深入自然環(huán)境，感受自然的奧妙。在培育農(nóng)作物的過程中，幼兒能夠獲得更多的生活體驗，也讓田園游戲在幼兒教育中發(fā)揮出自身的價值。

在條件允許的情況下，幼兒園可以為種植活動開辟一塊種植園，創(chuàng)立農(nóng)作物種植基地，帶領(lǐng)每一位幼兒參與到種植活動中，讓幼兒自由選擇喜愛的農(nóng)作物，在教師的引導(dǎo)下把農(nóng)作物種植到土壤之中?；蛘呓處熆梢园才庞變阂孕〗M的形式照料自己種下的種子，并在此過程中教導(dǎo)幼兒對于不同的植物應(yīng)該如何培育，讓幼兒明白不同的植物生長所需的環(huán)境與養(yǎng)分是不同的，并讓幼兒做好植物生長的記錄。在此過程中，教師可以安排不同的學(xué)習(xí)小組種植、養(yǎng)育不同的農(nóng)作物，這樣的安排能夠激發(fā)起幼兒在種植過程中的參與積極性。等到收獲時，教師還可以安排評比活動，看看哪一組小朋友培育的農(nóng)作物更好，有利于激發(fā)起幼兒的良性競爭意識，并讓幼兒沉浸在種植活動中，真正體會到田園游戲的樂趣。

三、完善活動內(nèi)容，提升教育成果

1.實現(xiàn)家園聯(lián)合，共創(chuàng)教育氛圍。以田園為主題的游戲往往需要極強(qiáng)的動手能力，幼兒在參與活動的過程中可能存在一定難度，這時如果有家長的參與和陪同，往往可以有效提升活動的教育效果。

幼兒在幼兒園內(nèi)很少見到家長，教師可以了解各位家長的空閑時間，安排“家長日”，讓家長來到校園內(nèi)與幼兒共同參與活動。在家長的陪同下，幼兒往往積極性更高，能夠真正體會到田園游戲的樂趣。例如在“田園豐收”活動中，教師可以帶領(lǐng)幼兒采集之前種植的農(nóng)作物，讓幼兒感受到經(jīng)過辛勤勞作，在漫長的等待后終于可以收獲成果的快樂。這時教師可以讓家長到校，陪同幼兒一起收獲果實，或者讓家長先在一旁等候，由幼兒自行摘取農(nóng)作物果實，隨后讓家長和幼兒一起將農(nóng)作物制作成簡單的食物，共同品嘗勞動成果。

2.結(jié)合幼兒認(rèn)知差異確定田園游戲主題。教師在設(shè)計活動課程的過程中，需要結(jié)合當(dāng)前幼兒對于自然與田園知識的認(rèn)知水平確定活動主題，讓幼兒充分感受到田園游戲中“勞動”的樂趣，讓幼兒明白田園游戲中的各項知識。在教師的引導(dǎo)之下，幼兒能夠在田園游戲與活動中積累自然常識，培養(yǎng)幼兒對自然的熱愛之情，讓幼兒對自然充滿熱愛與興趣，激發(fā)幼兒對自然的探索欲望。在趣味性的活動中，合理利用教學(xué)資源，建立起幼兒對大自然的深切情感，促使幼兒在游戲中快樂成長。

3.保障田園活動的安全開展，提高幼兒安全意識。教師所設(shè)計的田園游戲活動應(yīng)建立在保障安全的前提下，確保每一位幼兒可以在安全的活動中健康成長并學(xué)習(xí)知識。同時，針對園方建立的田園活動區(qū)域需要做好定期的清潔與保養(yǎng)工作，保障活動區(qū)域的安全與穩(wěn)定，讓幼兒有安全的活動空間。例如教導(dǎo)幼兒定期開展為種植園區(qū)清理雜草、除蟲等工作，消除園區(qū)內(nèi)的安全隱患，同時也要加強(qiáng)幼兒的安全意識，讓幼兒在活動和游戲中注意自身安全，為幼兒創(chuàng)建穩(wěn)定的成長與活動環(huán)境。

幼兒教育是教育路上的第一步，幼兒教師必須在充分尊重幼兒成長需求的基礎(chǔ)之上，積極創(chuàng)新集體活動的方式。將課程游戲化引入日常教育之中，讓幼兒健康成長。田園游戲微課程的開展能夠讓幼兒更加親近自然，感受自然的美麗，通過田園游戲游戲陶冶幼兒的情操，創(chuàng)新幼兒集體活動的模式。

（基金項目：本文系江蘇省十四五教育科學(xué)規(guī)劃課題“統(tǒng)領(lǐng)理念下鄉(xiāng)村幼兒園田園游戲課程實踐研究”的理論成果之一，課題編號：JS/2021/ZX1001-07033）