未來(lái)學(xué)家托夫勒認(rèn)為，信息革命是人類(lèi)文明發(fā)展的第三次浪潮。當(dāng)前，信息化正在以前所未有的方式席卷全球，影響著社會(huì)各行各業(yè)的變革方向?？陀^上看，信息技術(shù)的變革也在不斷推動(dòng)教育的變革。時(shí)代巨變之下，如何利用信息技術(shù)革新的力量撬動(dòng)教育信息化發(fā)展，成為新教育人必須回應(yīng)的話題。2020年初，新冠肺炎疫情暴發(fā)，傳統(tǒng)的教研活動(dòng)受到了較大的沖擊。為此，我們教研團(tuán)隊(duì)選擇微信公眾號(hào)作為研修活動(dòng)平臺(tái)，將“互聯(lián)網(wǎng)+”理念融入日常研修模式的構(gòu)建之中，逐步搭建起集教研學(xué)為一體的研修體系和對(duì)外交流通道，整合了項(xiàng)目研究、應(yīng)用實(shí)踐與成果推廣等功能，在實(shí)踐中取得了實(shí)效。

一、當(dāng)前教研活動(dòng)的薄弱之處

教研是教師對(duì)包括教學(xué)活動(dòng)在內(nèi)的所有教育實(shí)踐的研究。對(duì)于中小學(xué)教師而言，參加教研活動(dòng)的目的在于學(xué)習(xí)教育教學(xué)的新理念、新方法。當(dāng)前中小學(xué)教師教研活動(dòng)多為實(shí)地教研，主要采用課例觀摩、案例研討、專(zhuān)家講座等方式進(jìn)行?；顒?dòng)中，專(zhuān)家、名師與參研者可以面對(duì)面進(jìn)行思維碰撞，增加信息交流的廣度和深度。但也應(yīng)該看到，實(shí)地教研也存在著一些不盡如人意之處。

1.單向傳輸，互動(dòng)困難。一場(chǎng)教研活動(dòng)的參與者少則十余人，多則成百上千人。雖有研討環(huán)節(jié)，但受限于人數(shù)、時(shí)長(zhǎng)，多數(shù)與會(huì)教師難以獲得充分表達(dá)自身觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，通常只能坐在場(chǎng)下接受名師專(zhuān)家們傳遞出的理念。通常情況下，研討活動(dòng)規(guī)格越高，參與人數(shù)越多，信息之間的交互碰撞就越少，參與度就越低。

2.牽扯精力，意愿不強(qiáng)。當(dāng)下，大多數(shù)教師在工作時(shí)間要承擔(dān)趨于飽和的課務(wù)量和各種事務(wù)性工作，因此教研活動(dòng)往往需要教師自行騰出時(shí)間參與。如果研討的地點(diǎn)不在本校，還將涉及調(diào)課、增加路上的時(shí)間和花費(fèi)等問(wèn)題。對(duì)于一線教師來(lái)說(shuō)，教研活動(dòng)的頻次越高，研討時(shí)間越長(zhǎng)，日常工作受到的影響程度就越高。這勢(shì)必造成教師參與研討的意愿被削弱。

3.跟進(jìn)不足，成效有限。多數(shù)教研活動(dòng)的組織方均將重心放在活動(dòng)策劃和現(xiàn)場(chǎng)呈現(xiàn)上，對(duì)于活動(dòng)結(jié)束后的效果評(píng)估缺乏跟進(jìn)。此外，參加教研活動(dòng)對(duì)于教師教學(xué)能力的提升程度因人而異，客觀上難以動(dòng)態(tài)追蹤，這也導(dǎo)致教研活動(dòng)的效果難以有效量化。

近年來(lái)，隨著信息技術(shù)迅猛發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”模式正在各行各業(yè)發(fā)揮重要作用。筆者認(rèn)為，我們可以將信息技術(shù)與教研活動(dòng)進(jìn)行深度融合，充分發(fā)揮其交互價(jià)值，以回應(yīng)時(shí)代發(fā)展和教師需求。

二、微信公眾號(hào)融入教研活動(dòng)的價(jià)值分析

微信公眾號(hào)是國(guó)人常用的社交集成平臺(tái)。教研活動(dòng)的組織者可以結(jié)合教研活動(dòng)的需要，通過(guò)圖文、音頻、視頻等形式向關(guān)注公眾號(hào)的用戶進(jìn)行推送并支持轉(zhuǎn)發(fā)。此外，組織者還可以靈活運(yùn)用投票、評(píng)論、外鏈、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等后臺(tái)權(quán)限實(shí)現(xiàn)教研活動(dòng)的多樣化功能開(kāi)發(fā)。與傳統(tǒng)教研活動(dòng)相比，微信公眾號(hào)與教研活動(dòng)深度融合的信息交互價(jià)值主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1.強(qiáng)交互性，溝通暢。在教研活動(dòng)中，我們可以借助平臺(tái)評(píng)論、留言、投票等功能實(shí)現(xiàn)活動(dòng)組織方（主體）與參與者（讀者）之間的實(shí)時(shí)溝通、多人討論、觀點(diǎn)留痕，變傳統(tǒng)的單向獲取信息為按需瀏覽、定制閱讀、深度互動(dòng)等多元化交互。

2.時(shí)空不限，自由化?；谖⑿殴娞?hào)的教研活動(dòng)不受時(shí)空限制，具有獲取信息的即時(shí)性、移動(dòng)性、碎片性等特點(diǎn)。教師可以在任意時(shí)間、任意地點(diǎn)參與教研，也可以在需要的時(shí)候憑借關(guān)鍵詞搜索、菜單選擇等方式迅速定位文章，滿足教師的個(gè)性化、多樣化需求。

3.受眾龐大，黏度高。微信是目前國(guó)內(nèi)使用率最高的社交軟件之一，其用戶群體覆蓋各個(gè)年齡階段，包括教師群體。因此，基于微信公眾號(hào)的教研活動(dòng)對(duì)教師群體而言上手快、阻礙小，可以與實(shí)地教研活動(dòng)互相補(bǔ)充，有效提升教研活動(dòng)的黏度。

三、基于微信公眾號(hào)平臺(tái)的教研學(xué)體系搭建與使用

筆者所在的廈門(mén)市思明區(qū)林祺名師發(fā)展工作室匯聚了來(lái)自廈門(mén)市思明區(qū)12所小學(xué)的一批科學(xué)學(xué)科青年教學(xué)骨干教師。工作室研究項(xiàng)目為“小學(xué)科學(xué)趣味教育模式構(gòu)建與實(shí)踐”，為此將公眾號(hào)平臺(tái)命名為“趣味科學(xué)坊”，以“實(shí)時(shí)、交互、全納、輻射”為原則進(jìn)行層級(jí)架構(gòu)。平臺(tái)下設(shè)“團(tuán)隊(duì)研修”“成果分享”“科學(xué)實(shí)驗(yàn)”三大板塊，兼顧教研活動(dòng)、科研交流、學(xué)習(xí)應(yīng)用，對(duì)應(yīng)受眾分別為教育同行和學(xué)生家長(zhǎng)。同時(shí)，將平臺(tái)體系與線下研討活動(dòng)深度捆綁，規(guī)避工作室研修容易陷入“只研不修”“曲高和寡”的窘境，力求實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目研究、應(yīng)用實(shí)踐與成果推廣的相互融通。

（一）智慧研訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)外整合互補(bǔ)

沒(méi)有最好的教學(xué)法，只有最適合的教學(xué)方式。因此，團(tuán)隊(duì)在設(shè)置“團(tuán)隊(duì)研修”板塊時(shí)，充分考慮研修資料的全納性和互動(dòng)性，以學(xué)期為索引設(shè)置工作室足跡盤(pán)點(diǎn)，全景呈現(xiàn)工作室歷次實(shí)地研討、網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)的公眾號(hào)推文記錄。得益于公眾號(hào)自帶的視頻、圖片、文字等多樣化記錄形式，和字號(hào)、字體、顏色等多種標(biāo)記方式的靈活運(yùn)用，團(tuán)隊(duì)可以從容展現(xiàn)每次活動(dòng)中專(zhuān)家的指導(dǎo)意見(jiàn)、成員的研討觀點(diǎn)，甚至是研討課的精彩片段。工作室以外的觀看者則可以根據(jù)菜單進(jìn)行主題閱覽，通過(guò)評(píng)論留言、填寫(xiě)調(diào)查問(wèn)卷參與線上互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自助式的智慧研訓(xùn)。

如在2021年11月開(kāi)展的模擬實(shí)驗(yàn)專(zhuān)題研討中，團(tuán)隊(duì)成員詹老師執(zhí)教“火山”一課。她準(zhǔn)備了10 cm厚的大泡沫板，讓小組學(xué)生上臺(tái)合力擠壓模擬板塊運(yùn)動(dòng)。實(shí)驗(yàn)中，泡沫板斷裂所模擬的巖層沖擊力清晰可感，讓全體與會(huì)者印象深刻。當(dāng)期推文《尋覓趣味，我們一直在路上——模擬實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)專(zhuān)題活動(dòng)》即通過(guò)“圖文+小視頻”的方式再現(xiàn)了這一精彩的課堂教學(xué)過(guò)程。工作室以外的閱讀者，即使未參與現(xiàn)場(chǎng)研討活動(dòng)，也可以通過(guò)手機(jī)如身臨其境，并通過(guò)評(píng)論留言等方式參與專(zhuān)題研討互動(dòng)，形成與線下研修的有效互補(bǔ)。

（二）破除限制，促成泛在學(xué)習(xí)新樣態(tài)

當(dāng)前，一種新的學(xué)習(xí)形式——泛在學(xué)習(xí)在國(guó)際上廣受關(guān)注。泛在學(xué)習(xí)即在任何地方、任何時(shí)間使用手邊可以取得的科技工具進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式?！叭の犊茖W(xué)坊”公眾號(hào)平臺(tái)本質(zhì)上是一個(gè)信息傳播的載體，可以破除教研活動(dòng)耗時(shí)長(zhǎng)、缺乏保障等弊病。教師一機(jī)在手，即可實(shí)現(xiàn)任意時(shí)空下的瀏覽學(xué)習(xí)。

例如，我們團(tuán)隊(duì)架構(gòu)了“趣讀書(shū)”“趣發(fā)表”模塊，推送團(tuán)隊(duì)成員的讀書(shū)心得、教學(xué)札記和文章，并在每一篇推文中選取關(guān)鍵詞形成“合集”標(biāo)簽。這樣，教師在閱讀一篇文章時(shí)能自動(dòng)關(guān)聯(lián)閱讀合集中的同類(lèi)文章。這樣的精準(zhǔn)推送，既延伸了學(xué)習(xí)活動(dòng)的廣度，又提升了用戶黏度。一篇具備精彩觀點(diǎn)的讀書(shū)筆記一經(jīng)轉(zhuǎn)發(fā)，更是可能形成指數(shù)級(jí)的閱讀量擴(kuò)散，實(shí)現(xiàn)常規(guī)研討活動(dòng)無(wú)法達(dá)成的傳播效果。例如，“趣味科學(xué)坊”2022年春節(jié)期間發(fā)布的一篇讀書(shū)心得《今天，看一本不一樣的科學(xué)教材》，一經(jīng)發(fā)布便獲取數(shù)百閱讀量，相當(dāng)于廈門(mén)市科學(xué)教師的半數(shù)，不亞于一場(chǎng)教研活動(dòng)的觀看量。該文再經(jīng)由學(xué)科教研員熱情轉(zhuǎn)發(fā)至省外科學(xué)教育群，受眾更是直達(dá)全國(guó)同行，教師足不出戶即可實(shí)現(xiàn)跨地域交流，促成泛在學(xué)習(xí)的新樣態(tài)。

（三）研學(xué)一體，實(shí)現(xiàn)研討成果落地轉(zhuǎn)化

教研活動(dòng)的目的是改進(jìn)自身的教育教學(xué)實(shí)踐，其最終指向?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。以往中小學(xué)教育科研常常陷入“研討熱，落地難”的尷尬境地，“科學(xué)實(shí)驗(yàn)”板塊的建立正是打通壁壘，將項(xiàng)目研究成果轉(zhuǎn)化為實(shí)踐應(yīng)用的實(shí)踐場(chǎng)。

“木木實(shí)驗(yàn)室”“木木手作坊”子板塊包含團(tuán)隊(duì)依據(jù)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐與項(xiàng)目科研重新編制的學(xué)生實(shí)驗(yàn)。這些全新實(shí)驗(yàn)依托“趣味教育”模式，被工作室成員所在校運(yùn)用于疫情期間的居家實(shí)驗(yàn)、課堂教學(xué)的拓展教學(xué)、科技社團(tuán)的研究項(xiàng)目和科技節(jié)的競(jìng)賽項(xiàng)目，催生了福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“基于小學(xué)科學(xué)主要概念的拓展教學(xué)研究”、福建省“十四五”規(guī)劃課題“小學(xué)科學(xué)趣味教育區(qū)域化實(shí)踐研究”和廈門(mén)市教育科學(xué)規(guī)劃辦的多個(gè)立項(xiàng)課題，并被廈門(mén)市教育科學(xué)研究院向全市推廣。從科研到應(yīng)用，既得到了學(xué)科專(zhuān)家的認(rèn)可，又得到學(xué)生家長(zhǎng)的好評(píng)，還為團(tuán)隊(duì)的進(jìn)一步研究生成了有效反饋，實(shí)現(xiàn)了教研學(xué)一體的良性循環(huán)，取得了良好的實(shí)踐效益。

四、基于微信公眾號(hào)平臺(tái)的教研學(xué)一體化平臺(tái)實(shí)施效果分析

自2020年2月“趣味科學(xué)坊”平臺(tái)創(chuàng)立以來(lái)，筆者所在團(tuán)隊(duì)已發(fā)布124篇教研學(xué)相關(guān)推文，其中原創(chuàng)107篇，累計(jì)閱讀量超8萬(wàn)次，關(guān)注用戶近3000人。對(duì)一個(gè)區(qū)級(jí)學(xué)科工作室來(lái)說(shuō)，已具有一定的影響力。從兩年的實(shí)踐情況來(lái)看，與傳統(tǒng)的研討活動(dòng)相比，基于微信公眾號(hào)的教研學(xué)一體化平臺(tái)實(shí)施具有一些獨(dú)到的效果。

1.打通教師研修、科研成果與日常教學(xué)三者的隔閡。教研學(xué)一體化平臺(tái)的實(shí)踐促使教師從教研活動(dòng)中觸摸到教研的大門(mén)，憑教研成果回歸教學(xué)實(shí)踐。教研學(xué)三者相輔相成，形成一個(gè)良性循環(huán)，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)研修的最大價(jià)值。

2.盤(pán)活教師的成長(zhǎng)欲望和專(zhuān)業(yè)自信。教師“一機(jī)在手，點(diǎn)開(kāi)即研”的操作模式促成了寬松、靈性的教研氛圍。嘗到甜頭的團(tuán)隊(duì)成員不再視教研活動(dòng)為負(fù)擔(dān)，視教研工作為畏途，甚至常在重溫研討推文的過(guò)程中催生出新的探究生長(zhǎng)點(diǎn)。

3.促成教師與家長(zhǎng)、社會(huì)的教學(xué)合力。公眾號(hào)關(guān)注者可以借平臺(tái)菜單有的放矢，親歷工作室團(tuán)隊(duì)教研、研究全過(guò)程，同享團(tuán)隊(duì)成員的個(gè)人成長(zhǎng)的感悟。通過(guò)微信公眾號(hào)的后臺(tái)留言和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，團(tuán)隊(duì)也能精準(zhǔn)把握學(xué)生的真實(shí)想法，同行與家長(zhǎng)對(duì)平臺(tái)板塊、內(nèi)容的關(guān)注程度和喜愛(ài)程度，以此作為項(xiàng)目研究的參考依據(jù)，助力工作室發(fā)展。

當(dāng)然，我們也應(yīng)當(dāng)清醒地看到：教研學(xué)一體化平臺(tái)的推廣價(jià)值與教研團(tuán)隊(duì)的研討水平、成果質(zhì)量息息相關(guān)。只有優(yōu)質(zhì)的成果才能吸引更多教育界同行關(guān)注瀏覽和評(píng)論互動(dòng)。為此，我們團(tuán)隊(duì)正加緊提升工作室業(yè)務(wù)水平，以推送更加優(yōu)質(zhì)的資源。下一步，我們將結(jié)合微信公眾號(hào)派生功能進(jìn)一步優(yōu)化互動(dòng)系統(tǒng)，深入挖掘其教研價(jià)值，將“趣味科學(xué)坊”打造成一個(gè)更具規(guī)模的小學(xué)科學(xué)教師研修交流平臺(tái)。

當(dāng)前，微信公眾號(hào)作為新媒體平臺(tái)走入教育領(lǐng)域并不鮮見(jiàn)。但如何用好微信公眾號(hào)系統(tǒng)賦予的各項(xiàng)功能，開(kāi)發(fā)出真正具備實(shí)用價(jià)值的教研學(xué)一體化平臺(tái)，使之成為信息技術(shù)與傳統(tǒng)教研活動(dòng)的融合典范，助力教師研修團(tuán)隊(duì)專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，仍需要我們繼續(xù)深入研究和探索。

注：本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“小學(xué)科學(xué)趣味教育區(qū)域化實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：FJJKZX21-307）的研究成果之一。

參考文獻(xiàn)

[1] （美）阿爾文·托夫勒.第三次浪潮[M].黃明堅(jiān)，譯.北京：中信出版社，2018.

[2] 雷樹(shù)福.教研活動(dòng)概論[M].北京：北京大學(xué)出版社，2009：3.

[3] 姚玉紅.基于云服務(wù)的大學(xué)英語(yǔ)課程泛在學(xué)習(xí)調(diào)查報(bào)告[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2016（19）：110-113.

[4] 李斌輝.職前語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展[M].廣州：廣東高等教育出版社，2017：121.

（作者系福建省廈門(mén)市梧村小學(xué)科學(xué)教師，廈門(mén)市學(xué)科帶頭人培養(yǎng)對(duì)象，廈門(mén)市思明區(qū)名師發(fā)展工作室主持人）

責(zé)任編輯：牟艷娜