張明山

【摘要】針對(duì)課后托管課堂的特殊性、多樣性和綜合性等特點(diǎn)，教師應(yīng)堅(jiān)持“共性成長(zhǎng)+個(gè)性發(fā)展”的總體目標(biāo)、采用“看護(hù)輔導(dǎo)+特色活動(dòng)”雙維模式，分別推行“一看二導(dǎo)三發(fā)展”模式和構(gòu)建“多元課程、多種途徑、多樣活動(dòng)、多維評(píng)價(jià)”等“四多”體系，有效提升了小學(xué)語(yǔ)文課后服務(wù)效果。

【關(guān)鍵詞】“雙減”；小學(xué)語(yǔ)文；課后服務(wù)

據(jù)調(diào)查，目前學(xué)科知識(shí)的教學(xué)與輔導(dǎo)仍為廣大教師教學(xué)的中心工作，這種教學(xué)的慣性也從常規(guī)課堂延伸到了托管課堂。同時(shí)，部分教師在托管課堂上弱化了自我定位和窄化了育人功能，課堂上過(guò)于側(cè)重看護(hù)和作業(yè)輔導(dǎo)、練習(xí)講解等基本功能，忽視了人文、科普、閱讀等語(yǔ)文類(lèi)個(gè)性拓展活動(dòng)的開(kāi)展。因此，如何用更為有效的策略來(lái)落實(shí)“普通托管課堂”的“看護(hù)”“輔導(dǎo)”的基礎(chǔ)功能，又能通過(guò)“特色托管課堂”的特色活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，將是本文著重論述的重點(diǎn)。

一、小學(xué)語(yǔ)文課后服務(wù)實(shí)施策略

在各實(shí)驗(yàn)校的課后服務(wù)實(shí)施過(guò)程中，課題組均建議以“普通+特色”的模式來(lái)開(kāi)展，即第一課時(shí)以“普通托管”為主，第二課時(shí)以“特色托管”的模式來(lái)進(jìn)行，既可以較好地滿(mǎn)足作業(yè)輔導(dǎo)共性需求，又能有效促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。但由于目前各教育主管部門(mén)、各學(xué)校對(duì)托管課堂的實(shí)施還沒(méi)有細(xì)化的要求和規(guī)定，所以在實(shí)際運(yùn)行的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)不同的效果。針對(duì)以上情況，在課后服務(wù)實(shí)施過(guò)程中，我們對(duì)普通托管和特色托管的不同特點(diǎn)提出了不同策略。

1.普通托管，推行“一看二導(dǎo)三發(fā)展”模式滿(mǎn)足學(xué)生共性需求

在課后服務(wù)第一課時(shí)“普通托管”課堂，主要通過(guò)推行“一看二導(dǎo)三發(fā)展”的模式來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生的共性需求。

一看即以落實(shí)“看護(hù)”目標(biāo)為主要功能?；A(chǔ)托管以學(xué)生自習(xí)為主要學(xué)習(xí)模式，是學(xué)生鞏固舊知識(shí)、預(yù)習(xí)新知識(shí)、完成作業(yè)、自我提高的重要階段。但由于小學(xué)生自控、自制能力還不完善，在托管課堂上會(huì)出現(xiàn)注意力不專(zhuān)注、無(wú)目標(biāo)、拖沓散漫的無(wú)效學(xué)習(xí)行為。因此，教師在普通托管課堂上首先應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、認(rèn)知水平，以“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的標(biāo)準(zhǔn)重新進(jìn)行分組，在進(jìn)行自習(xí)活動(dòng)時(shí)，相互監(jiān)督、相互管理、相互約束。同時(shí)，通過(guò)小組量化評(píng)分管理的方式，對(duì)小組進(jìn)行評(píng)比、獎(jiǎng)勵(lì)，形成自主管理、自我約束、自我提升的管理模式，落實(shí)托管“看護(hù)”的基本功能。

二導(dǎo)即以“引導(dǎo)+輔導(dǎo)”為教師課堂的主要教學(xué)行為。針對(duì)學(xué)生作業(yè)出現(xiàn)的共性和個(gè)性問(wèn)題，教師以集中講解和個(gè)別輔導(dǎo)的形式進(jìn)行答疑解難；教的本質(zhì)在于引導(dǎo)，面對(duì)學(xué)生的困惑，教師要充分給予學(xué)生思考的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立實(shí)踐，并在學(xué)生獨(dú)立思考的過(guò)程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和輔導(dǎo)，提升學(xué)生獨(dú)立思考、分析和解決問(wèn)題的能力。

三發(fā)展即以“獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、自我評(píng)價(jià)”三方面的發(fā)展為課堂育人方向?！蔼?dú)立思考”指學(xué)生自己思考、分析、探索的能力，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的前提。教師要以一名“旁觀者”的角色鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，并在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上通過(guò)設(shè)立分段目標(biāo)、自我提醒的方式來(lái)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的能力。在培養(yǎng)“自主學(xué)習(xí)”能力的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行“自我評(píng)價(jià)”。教師制定學(xué)生自我評(píng)價(jià)表，讓學(xué)生從作業(yè)的完成度、準(zhǔn)確率和學(xué)習(xí)的專(zhuān)注度等方面，對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行“自我評(píng)價(jià)”。“獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、自我評(píng)價(jià)”三方面的積極發(fā)展，將有效地促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。

2.特色托管，構(gòu)建“多元課程，多種途徑，多樣活動(dòng)，多維評(píng)價(jià)”等“四多”體系，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

“特色托管”主要針對(duì)的是學(xué)生個(gè)性發(fā)展及創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力等方面的培養(yǎng)，教師通過(guò)組織各種語(yǔ)文類(lèi)活動(dòng)來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力。

（1）圍繞學(xué)生主體，開(kāi)設(shè)多元課程。在特色托管的課程設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)過(guò)程中，學(xué)校要廣泛征集學(xué)生對(duì)開(kāi)設(shè)特色課程的意見(jiàn)，充分尊重學(xué)生的需求，以“語(yǔ)文+”的思路設(shè)置課程，結(jié)合“社團(tuán)活動(dòng)+綜合實(shí)踐”的方式來(lái)開(kāi)設(shè)課程，以多樣、多元的課程吸引學(xué)生走進(jìn)特色托管課堂，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和幸福感。例如播音主持、古詩(shī)吟唱、課本劇、漫畫(huà)作文等語(yǔ)文類(lèi)課程的開(kāi)設(shè)，既不失濃厚的語(yǔ)文味，又有著生動(dòng)的趣味性，廣受學(xué)生歡迎。

（2）依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)多種途徑。特色托管主要是通過(guò)教師組織學(xué)生參加各類(lèi)語(yǔ)文類(lèi)教育活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在活動(dòng)的組織開(kāi)展過(guò)程中，可以依托“國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)”，通過(guò)線上線下的融合，采取混合式、多元化的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)流程，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。以云平臺(tái)“課后服務(wù)”和“專(zhuān)題教育”兩大板塊為例，板塊包含了“科普教育”“文化藝術(shù)”“經(jīng)典閱讀”等子欄目，欄目里的相關(guān)內(nèi)容涉及了人文、科學(xué)等方面，資源廣泛、內(nèi)容豐富，非常適合老師結(jié)合教學(xué)實(shí)際來(lái)開(kāi)展特色托管活動(dòng)。

（3）開(kāi)展多樣活動(dòng)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成與學(xué)生個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)密不可分。特色托管課堂是學(xué)科課程和綜合活動(dòng)課程的結(jié)合體，既包含著濃厚的語(yǔ)文味，又兼具綜合活動(dòng)課程的實(shí)踐性和開(kāi)放性，對(duì)提升學(xué)生的創(chuàng)新能力有著積極的作用。在實(shí)施過(guò)程中，教師可以通過(guò)“學(xué)習(xí)+展示”“課內(nèi)+課外”“知識(shí)+實(shí)踐”相結(jié)合的方式，以開(kāi)展“校園話(huà)劇節(jié)”“社區(qū)文化之旅”“漫畫(huà)作文長(zhǎng)廊”等展示、實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在綜合活動(dòng)里展示自我、感受生活、體驗(yàn)成長(zhǎng)的樂(lè)趣，培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐的能力，進(jìn)而提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

（4）倡導(dǎo)多元評(píng)價(jià)，助推個(gè)性發(fā)展。課程改革評(píng)價(jià)體系指出“評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我建立自信?！币虼耍谔厣泄芑顒?dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，要堅(jiān)持“學(xué)生發(fā)展個(gè)性化，評(píng)價(jià)多元特色化”的評(píng)價(jià)模式，以堅(jiān)持贊賞、鼓勵(lì)等正面評(píng)價(jià)為主，通過(guò)自我評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)和師生評(píng)價(jià)的方式來(lái)推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文課后服務(wù)“普通托管”與“特色托管”實(shí)施案例

根據(jù)以上提出的實(shí)施策略，針對(duì)普通托管和特色托管雙維服務(wù)模式，以下分別展示了兩個(gè)具體實(shí)施案例。

1.普通托管課堂實(shí)施“一看二導(dǎo)三發(fā)展”模式教學(xué)實(shí)施案例

2.特色托管課堂構(gòu)建“四多”體系教學(xué)實(shí)施案例

在進(jìn)行“‘雙減’背景下開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課后服務(wù)有效策略研究”課題研究的過(guò)程中，我們將普通托管“一看二導(dǎo)三發(fā)展”模式與特色托管“四多”體系落實(shí)到各實(shí)驗(yàn)校中進(jìn)行實(shí)踐推廣，并根據(jù)實(shí)施過(guò)程進(jìn)行了多次評(píng)價(jià)測(cè)試。通過(guò)對(duì)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)進(jìn)行比對(duì)、匯總后發(fā)現(xiàn)，共有92.3%的教師認(rèn)為采取的策略可以有效提升課后托管的運(yùn)行；95.5%的學(xué)生認(rèn)為特色托管很有趣，對(duì)他們很有吸引力；92.7%的學(xué)生希望繼續(xù)以這樣的模式開(kāi)展課后托管服務(wù)。可見(jiàn)，“一看二導(dǎo)三發(fā)展”模式與特色托管“四多”體系等策略的實(shí)施，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課后服務(wù)托管課堂的有效開(kāi)展有著較大的促進(jìn)作用。

課后服務(wù)托管課堂作為“雙減”政策的一個(gè)有力補(bǔ)充，以“看護(hù)”和“發(fā)展”作為長(zhǎng)期育人目標(biāo)，以“學(xué)生個(gè)性發(fā)展”和“創(chuàng)新能力培養(yǎng)”為育人方向，為學(xué)生提供多樣性、綜合性、實(shí)踐性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展提供強(qiáng)有力的保障。

【參考文獻(xiàn)】

[1]胡繼波.小學(xué)低學(xué)段學(xué)生自習(xí)課自我約束力的培養(yǎng)研究[J].試題與研究，2021（6）.

[2]徐曉平.小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].新課程（上），2016（4）.

（基金項(xiàng)目：本文系海南省教育科學(xué)規(guī)劃2021年度專(zhuān)項(xiàng)課題“‘雙減’背景下開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課后服務(wù)有效策略研究”的階段性研究成果，課題編號(hào)：QJH202112005）