陳雪婷

導(dǎo)讀：泥塑可以稱得上中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中傳統(tǒng)民間藝術(shù)的代表，在幼兒教育中發(fā)揮著舉足輕重的作用。在幼兒園開展泥塑活動(dòng)，能讓幼兒對(duì)泥塑有初步認(rèn)識(shí)，感受民間藝術(shù)散發(fā)的魅力，體會(huì)泥塑淳厚、粗樸、真實(shí)的藝術(shù)感，感受民間傳統(tǒng)的韻味、色彩的和諧，傳承民間藝術(shù)工匠精神?；诖?，本文主要對(duì)幼兒園開展泥塑活動(dòng)的教學(xué)策略進(jìn)行探究，以期幫助幼兒實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。

幼兒園中進(jìn)行泥塑活動(dòng)，能讓幼兒接觸到更具體直接的傳統(tǒng)藝術(shù)，對(duì)傳統(tǒng)藝術(shù)形成鮮明認(rèn)知，并對(duì)傳統(tǒng)藝術(shù)產(chǎn)生興趣，讓各方面能力得到鍛煉，為未來(lái)傳統(tǒng)藝術(shù)的發(fā)展和創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。幼兒園泥塑活動(dòng)教學(xué)優(yōu)化不僅對(duì)幼兒園的整體發(fā)展有較大的促進(jìn)作用，對(duì)中國(guó)文化、中國(guó)藝術(shù)的發(fā)展也有較大意義。

一、幼兒園傳統(tǒng)泥塑教學(xué)現(xiàn)狀

（一）泥塑活動(dòng)教學(xué)師資力量欠缺

幼兒園泥塑活動(dòng)整體水平相對(duì)不高，教學(xué)進(jìn)展相對(duì)緩慢，發(fā)揮的作用較為有限，主要原因之一就是教師綜合素質(zhì)相對(duì)不足。具體而言，泥塑活動(dòng)還處于發(fā)展階段，在幼兒園中的應(yīng)用時(shí)間較短，存在較多需要完善的部分，教師對(duì)泥塑的接觸時(shí)間也相對(duì)較少，掌握的泥塑相關(guān)知識(shí)技能有限。還有一個(gè)因素是幼兒園對(duì)泥塑活動(dòng)的重要性認(rèn)知不足，對(duì)泥塑活動(dòng)的安排較少。教師無(wú)法引起重視，沒(méi)有針對(duì)性提升這方面能力，在泥塑活動(dòng)教學(xué)中未能起到很好的示范作用，不能讓幼兒快速掌握泥塑技巧。久而久之，導(dǎo)致幼兒對(duì)泥塑失去興趣，活動(dòng)進(jìn)展也受限，作用無(wú)法發(fā)揮，對(duì)泥塑傳承和發(fā)展也會(huì)造成各種負(fù)面影響。

（二）泥塑活動(dòng)教學(xué)方式單一

幼兒園泥塑活動(dòng)教學(xué)難點(diǎn)還包括泥塑活動(dòng)教學(xué)方式單一，具體表現(xiàn)為教師通過(guò)指定捏制對(duì)象，或自己捏制一個(gè)形態(tài)，讓幼兒仿造捏制，在此過(guò)程中幼兒處于模仿的階段，只是單純地掌握泥塑的制作技巧及簡(jiǎn)單工藝。單一的教學(xué)方式會(huì)導(dǎo)致活動(dòng)枯燥死板，讓幼兒失去興趣，錯(cuò)誤地在思維中形成固有印象，這對(duì)傳統(tǒng)文化整體傳承會(huì)形成一定的影響，對(duì)未來(lái)中國(guó)的文化藝術(shù)發(fā)展較為不利。另外，會(huì)影響活動(dòng)作用的發(fā)揮，導(dǎo)致泥塑與其他教育形式完全隔離開來(lái)，不利于教學(xué)融合與優(yōu)化。

二、幼兒園傳統(tǒng)泥塑教學(xué)的有效策略

（一）激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣

興趣是最好的老師。只有充分調(diào)動(dòng)幼兒的泥塑興趣，幼兒才能積極融入泥塑的思考與創(chuàng)作，所以我們?cè)诨顒?dòng)中應(yīng)有意識(shí)地激發(fā)與維持幼兒的活動(dòng)熱情。

筆者在教育實(shí)踐中，有意識(shí)地向幼兒展示之前搜尋到的各種形態(tài)不一的泥塑作品，當(dāng)一個(gè)個(gè)生動(dòng)形象、栩栩如生的泥塑出現(xiàn)在視野中，幼兒受到了較大的情感沖擊，發(fā)現(xiàn)原來(lái)平時(shí)玩起來(lái)臟臟的泥巴也能形成這么精湛的作品，進(jìn)而大幅提升了學(xué)習(xí)欲望。從完整的泥塑作品入手，能很好地吸引幼兒的嘗試欲望與探索積極性。以此為基礎(chǔ)順勢(shì)講解相關(guān)知識(shí)，幼兒自然有了更多熱情與興趣，為后續(xù)獲得高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效果奠定了良好基礎(chǔ)。

（二）提升教師綜合實(shí)力

幼兒園泥塑活動(dòng)教學(xué)優(yōu)化策略之一就是提升教師的綜合實(shí)力。具體操作為幼兒園安排一定的課程及培訓(xùn)，讓教師接觸更系統(tǒng)、專業(yè)的泥塑知識(shí)及技巧，進(jìn)而對(duì)泥塑的掌握更全面深入。在此過(guò)程中，教師的藝術(shù)感知能力、動(dòng)手能力、審美創(chuàng)造能力進(jìn)一步獲得提升，同時(shí)間接實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升。幼兒園要通過(guò)宣傳手段，讓有關(guān)人士對(duì)泥塑課程引起重視，潛移默化地促進(jìn)教師強(qiáng)化泥塑能力，推動(dòng)幼兒對(duì)泥塑的進(jìn)一步了解。

（三）傳授幼兒泥塑的制作方法

泥雕需要具體的教學(xué)方法，而不是任意堆砌與雕刻，這樣隨意做出的泥塑作品往往不具備美觀度。因此，幼兒教師有必要且必須傳授給幼兒一些泥塑的具體技巧，這是幼兒園泥塑活動(dòng)中至關(guān)重要的一環(huán)，不容忽視。

在教學(xué)中筆者會(huì)向幼兒強(qiáng)調(diào)泥塑并不是大家想象中的那樣，把一團(tuán)泥巴捏出想要的形狀，它是需要很多技巧，如揉、搓、捏、壓、刻、粘等。過(guò)于抽象且理論的知識(shí)幼兒聽起來(lái)難以理解，對(duì)此我會(huì)有意識(shí)地邊示范講解，邊要求幼兒模仿我的動(dòng)作一遍遍去做、去嘗試，最后再實(shí)際操作，在練習(xí)過(guò)程中逐步掌握基礎(chǔ)的泥塑技巧。就這樣，幼兒對(duì)泥塑技巧逐漸熟悉，運(yùn)用到泥塑創(chuàng)作中自然賦予了作品靈魂。

（四）多樣化教學(xué)方法

教師需要把握泥塑課程的意義，明確泥塑教學(xué)的方向，設(shè)計(jì)合理的、多樣化的教學(xué)方法。

第一種為主題教學(xué)法。在幼兒掌握基礎(chǔ)的捏制技術(shù)后，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置特定的主題。例如，童話故事《丑小鴨》系列活動(dòng)中，讓幼兒自行選擇一個(gè)對(duì)象，可以是丑小鴨、白天鵝甚至池塘，根據(jù)對(duì)故事的理解進(jìn)行捏制、彩繪。

第二種為鑒賞教學(xué)法。在幼兒泥塑捏制掌握到一定程度之后，教師展示各種形態(tài)的藝術(shù)性較高的泥塑，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行分析鑒賞，讓幼兒更深入地了解泥塑，實(shí)質(zhì)性地提升鑒賞能力和對(duì)美的追求，這對(duì)推動(dòng)素質(zhì)提升有較大的促進(jìn)作用。例如賽式泥塑活動(dòng)，教師讓幼兒分小組進(jìn)行泥塑捏制，組間評(píng)價(jià)，教師再進(jìn)行綜合打分，兩者結(jié)合，分?jǐn)?shù)高者勝出。幼兒在過(guò)程中學(xué)會(huì)欣賞對(duì)手的優(yōu)點(diǎn)，以此為動(dòng)力明確自我提升的方向，同時(shí)培養(yǎng)良性競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。教師在評(píng)定過(guò)程中，對(duì)創(chuàng)新突出、意義獨(dú)特的作品加以鼓勵(lì)贊賞，讓幼兒進(jìn)一步提升創(chuàng)新意識(shí)，理解藝術(shù)只有在賦予意義的情況下才具有價(jià)值，進(jìn)而在泥塑活動(dòng)更投入，思維更活躍。

（五）鼓勵(lì)幼兒大膽想象創(chuàng)作

泥塑活動(dòng)是幼兒園美術(shù)活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分，屬于一種審美創(chuàng)造活動(dòng)。幼兒雖然年齡小，但也有自己的審美體驗(yàn)，喜歡的風(fēng)格及事物不盡相同。在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行泥塑創(chuàng)作時(shí)，切不可采用統(tǒng)一化齊的方針及策略，應(yīng)尊重幼兒的想象力與創(chuàng)造力，鼓勵(lì)他們積極思考、大膽想象，制作出具有鮮明特色的泥塑，這樣作品才不會(huì)千篇一律，而是具有自己的特色與內(nèi)涵，以便更好地促進(jìn)審美水平發(fā)展。當(dāng)幼兒具備了豐富的想象力之后，作品質(zhì)量也能大幅提升。

有一次我拿了六塊長(zhǎng)長(zhǎng)的打樣板去班級(jí)，幼兒紛紛跑過(guò)來(lái)問(wèn)這是什么材料、可以做什么。我告訴幼兒這是打樣板，是一種創(chuàng)作素材。男孩子說(shuō)：“我可以用它來(lái)做崇武古城，先用泥鋪一層，再高低錯(cuò)落地堆出城墻的形狀，最后用刀給它壓出紋路?！迸⒆诱f(shuō)：“如果它豎著放的話，可以做一個(gè)漂亮的花瓶?！庇變浩咦彀松嗟赜懻撻_了。區(qū)角活動(dòng)時(shí)幼兒都很積極地想付諸實(shí)踐，后來(lái)通過(guò)討論、交流、實(shí)踐，一個(gè)古城墻砌好了，插著各種花的花瓶也誕生了。幼兒創(chuàng)作的泥塑作品造型不同、想法各異，都包含著動(dòng)手操作能力、無(wú)窮的想象力和創(chuàng)造力。

（六）展示幼兒的泥塑作品

每個(gè)人都渴望外界的關(guān)注與重視，汲取肯定與激勵(lì)時(shí)會(huì)將其轉(zhuǎn)化為自身努力的動(dòng)力，堅(jiān)定信心與意念，朝著更好的方向進(jìn)步與發(fā)展。幼兒雖然年齡小，但心理同樣遵循上述客觀規(guī)律。我們應(yīng)在幼兒完成作品之后，給予他們公開展示的平臺(tái)與空間。這樣幼兒將從中受到鼓舞，并在日后的實(shí)踐創(chuàng)作中付出更多努力。

上學(xué)期，我們讓幼兒和家長(zhǎng)共同利用PVC管和黑色彩泥完成一個(gè)親子作品——龍柱，幼兒來(lái)到班級(jí)迫不及待地展示親子作品：“這是我和媽媽一起做的，龍鱗好難刻，我做了好久才做好的?！薄斑@個(gè)龍頭我一直捏不好，后來(lái)是我爸爸和我一起捏才捏好的?！薄澳憧次掖甑凝堩毢酶阈??！庇變籂?zhēng)先恐后地介紹自己的作品，每一個(gè)作品都有它的故事，后來(lái)我們將幼兒制作的龍柱擺放到走廊最顯眼的位置，讓所有經(jīng)過(guò)班級(jí)的人都能參觀。每當(dāng)有人贊嘆作品時(shí)，幼兒都很自豪。作品的展示、來(lái)自同伴和教師的鼓勵(lì)都會(huì)讓幼兒備受激勵(lì)，保持創(chuàng)作熱情。

（七）嘗試將信息技術(shù)運(yùn)用于幼兒泥塑教學(xué)

教師可以利用豐富的多媒體教學(xué)方式，在泥塑活動(dòng)開始時(shí)創(chuàng)設(shè)泥塑活動(dòng)情境，往往可以吸引幼兒的注意力，讓他們沉浸在創(chuàng)作課堂中，達(dá)到教學(xué)目的。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往通過(guò)展示已完成的泥塑作品作為課程導(dǎo)入，然而，塑作品通常數(shù)量有限且不易觀察，幼兒難以形成直觀深入的認(rèn)識(shí)，創(chuàng)作熱情會(huì)有所降低。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，可通過(guò)生動(dòng)有趣的視頻展示泥塑對(duì)象，配以有趣的提問(wèn)，豐富幼兒對(duì)泥塑的認(rèn)識(shí)。

1.在泥塑教學(xué)新課中的運(yùn)用

現(xiàn)如今，信息技術(shù)在課程導(dǎo)入過(guò)程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，尤其在手工活動(dòng)課程講授過(guò)程中。因此，可通過(guò)視頻、圖片進(jìn)行情境導(dǎo)入，讓幼兒在觀察欣賞的同時(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)作熱情，往往能更好地提升學(xué)習(xí)效果。在進(jìn)一步教授過(guò)程中，可借助信息技術(shù)向幼兒展示泥塑技巧，以便幼兒理解并創(chuàng)作。在信息技術(shù)落后的地區(qū)，教師往往只能在講臺(tái)上手動(dòng)展示泥塑技巧，并不是每個(gè)幼兒都能清楚看到、學(xué)到每種泥塑方式，技巧掌握程度參差不齊。此時(shí)，可利用信息技術(shù)進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，使全部幼兒都能看到具體的泥塑方式，進(jìn)而更好地掌握泥塑技巧。

2.在泥塑教學(xué)練習(xí)課中的運(yùn)用

通常而言，在泥塑教學(xué)新課結(jié)束之后，教師會(huì)讓幼兒根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開始獨(dú)立創(chuàng)作，完成自己的泥塑作品。然而，在這一過(guò)程中，幼兒可能會(huì)忘記新課教授過(guò)程中講解的泥塑技巧。此時(shí)，便可通過(guò)新媒體不斷播放泥塑對(duì)象、泥塑技巧視頻，加深幼兒的認(rèn)識(shí)，使其更好地了解泥塑對(duì)象。例如，在講授烏龜泥塑課程時(shí)，可事先錄好烏龜泥塑過(guò)程的視頻，并對(duì)核心泥塑技巧（如搓長(zhǎng)、團(tuán)圓等）進(jìn)行重點(diǎn)講解。同時(shí)，單獨(dú)錄制講解泥塑技巧的視頻，對(duì)不同泥塑技巧的重難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)闡述，便于幼兒掌握。這樣的講解視頻不僅可以在講授新課時(shí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，還可以在泥塑教學(xué)練習(xí)課上重復(fù)播放，便于幼兒在泥塑創(chuàng)作中更牢固地掌握泥塑技巧。

3.在泥塑教學(xué)課后展示中的運(yùn)用

一般來(lái)說(shuō)，針對(duì)手工活動(dòng)，教師均可以從幼兒創(chuàng)作成果中選出一些有代表性的作品，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。因此，在泥塑課程結(jié)束后，也可利用新媒體將優(yōu)秀的泥塑作品進(jìn)行展示，并詳細(xì)點(diǎn)評(píng)，指出優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，進(jìn)一步加深幼兒對(duì)泥塑的興趣。

三、結(jié)語(yǔ)

幼兒的發(fā)展關(guān)乎著國(guó)家的未來(lái)。在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中，對(duì)其進(jìn)行傳統(tǒng)泥塑的教育是非常重要的。幼兒同時(shí)也是最稚嫩的個(gè)體，教育過(guò)程需要慎之又慎，切不可急功近利，一定要滿足幼兒的求知需求，秉持以幼兒為主體、教師為主導(dǎo)的課堂教育觀念。

★本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題《幼兒園傳統(tǒng)泥塑教學(xué)的現(xiàn)狀問(wèn)題及對(duì)策研究——以白銀市某區(qū)為例》（立項(xiàng)號(hào)：GS〔2020〕GHB1215）研究成果。