摘? 要：“看”不僅是重要的語言技能，也是發(fā)展思維的有效途徑。本文通過分析德國高中英語教材中“看”的活動，發(fā)現(xiàn)該教材在“看”的內(nèi)容上傾向于呈現(xiàn)多視角的素材，有利于發(fā)展學(xué)生的批判性思維；在“看”的方式上為學(xué)生提供思維支架，強(qiáng)化學(xué)生的邏輯性思維；在“看”的結(jié)果上超越對材料的理解，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。該教材以上特點(diǎn)為我國高中英語教材和教學(xué)通過“看”的活動培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)提供了參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì)；英語教材；“看”的技能；高中英語

引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將思維品質(zhì)列為英語學(xué)科核心素養(yǎng)和課程目標(biāo)之一后，我國英語教學(xué)研究者、教材編寫人員和廣大一線教師對如何在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)展開了積極的探索與實(shí)踐。劉道義（2018）指出，在外語教材和教學(xué)中，思維品質(zhì)的訓(xùn)練是滲透在教學(xué)內(nèi)容之中的，外語教材中有許多主題語篇直接反映了某種思維品質(zhì)，而語言知識與技能學(xué)習(xí)的過程中也處處需要學(xué)習(xí)者的思維能力。學(xué)生在英語聽、說、讀、看、寫等學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出的思維的創(chuàng)造性、批判性、深刻性、靈活性、敏捷性就是其思維品質(zhì)的體現(xiàn)（陳則航等，2019）。作為理解性技能，“看”為學(xué)生提供了豐富的思維材料（即信息）?！翱础钡幕顒釉谟⒄Z教材中廣泛存在，為學(xué)生提供思維的目的（即理解和解決問題），同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生的思維過程（即信息加工的過程），對促進(jìn)學(xué)生語言能力與思維品質(zhì)融合發(fā)展有極大的價(jià)值。德國有高質(zhì)量的英語教材（束定芳，2011），在培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面值得我們學(xué)習(xí)和借鑒（徐錦芬等，2015；陳則航等，2020）。本文以德國高中英語教材Green Line為例，通過分析該教材中“看”的活動如何促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展，力圖為我國高中英語教材及教學(xué)中的思維品質(zhì)培養(yǎng)提供參考與啟示。

思維品質(zhì)與“看”的技能

思維品質(zhì)是智力活動中、特別是思維活動中智力與能力在個(gè)體身上的表現(xiàn)，其實(shí)質(zhì)是人的思維的個(gè)性特征（林崇德，2005）?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標(biāo)》）指出，思維品質(zhì)是思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平（教育部，2020）?！墩n標(biāo)》將思維品質(zhì)水平劃分為三個(gè)等級，并從觀察與比較、分析與推斷、歸納與建構(gòu)、批判與創(chuàng)新四個(gè)層面進(jìn)行描述。梅德明和王薔（2018）指出，前三個(gè)層面都屬于邏輯性思維，最后一個(gè)層面則對應(yīng)批判性思維與創(chuàng)新性思維，四個(gè)層面描述的次序體現(xiàn)了信息獲取、信息處理和信息輸出的整個(gè)過程。

在英語學(xué)習(xí)中，聽、讀、看就是思維對接收到的信息進(jìn)行加工處理和儲存的過程，說和寫就是思維將其結(jié)果轉(zhuǎn)化為語言信息的過程（郭寶仙、章兼中，2017）。夏谷鳴（2017）指出，在通過聽、讀、看獲取信息的過程中，觀察、感知等心智活動就在進(jìn)行了；在對所獲取的信息進(jìn)行理解加工的過程中，就發(fā)生比較、分析、推斷、歸納等心智活動；當(dāng)通過說或?qū)戄敵龊蛡鬟f信息時(shí)，就會有建構(gòu)、評價(jià)、創(chuàng)新等心智活動?？梢妼W(xué)生的思維品質(zhì)體現(xiàn)在語言技能學(xué)習(xí)及運(yùn)用的全過程中。

“看”（viewing）具體指利用多模態(tài)語篇中的圖形、表格、動畫、符號以及視頻等理解意義的技能（教育部，2020）。自《課標(biāo)》將“看”增列為與聽、說、讀、寫同等重要的語言技能之后，視覺影像與文字文本一樣，成為語言教學(xué)的重要內(nèi)容和對象，“看”也由此成為發(fā)展學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力的重要途徑。武和平和李樂（2021）基于神經(jīng)認(rèn)知心理學(xué)和神經(jīng)語言學(xué)的研究成果，進(jìn)一步論證了“看”的技能與思維品質(zhì)之間的關(guān)系，指出外語教學(xué)中發(fā)展學(xué)生與“看”緊密相關(guān)的空間推理、符號分析和圖形解讀能力，有助于左右腦協(xié)同的思維品質(zhì)提升?？傊翱础痹谂囵B(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)方面有著不可忽視的重要作用。

德國高中英語教材“看”的活動中的思維品質(zhì)培養(yǎng)

本文以2021年出版、在德國使用較為廣泛的高中英語教材Green Line（全套共一本，349頁）為研究對象，對教材各單元中Visuals和Viewing這兩個(gè)以“看”為核心的板塊進(jìn)行深入分析。其中，Visuals板塊共45個(gè)，Viewing板塊共24個(gè)，“看”的材料共85個(gè)，“看”的活動共131個(gè)。本文從“看”的內(nèi)容、“看”的方式、“看”的結(jié)果三個(gè)方面共同揭示該教材中“看”的活動是如何提升學(xué)生思維品質(zhì)的。

1.“看”的內(nèi)容

“看”的內(nèi)容即學(xué)生思維的材料，也叫作思維的對象，其本質(zhì)是信息（林崇德，2006）?！翱础笔裁礇Q定了學(xué)生“想”什么，即認(rèn)知的內(nèi)容。因此，“看”的內(nèi)容的本質(zhì)也將影響學(xué)生思維的品質(zhì)，具有深度的內(nèi)容往往能夠引發(fā)學(xué)生深入的思考，有利于培養(yǎng)其思維的深刻性。

該教材為學(xué)生提供了豐富多樣的材料內(nèi)容，具體分布如表所示。按分布頻次由高至低來看，Visuals板塊呈現(xiàn)了照片、統(tǒng)計(jì)圖、漫畫、詞云圖、地圖、人物插畫等靜態(tài)圖像，Viewing板塊則提供了人物訪談、新聞報(bào)道、公眾演講、講解視頻、影視片段等視頻材料。

在話題的選擇上，“看”的內(nèi)容聚焦于自身、國家、全人類等不同層次的重要議題，如就業(yè)、移民、貧富差距、國際關(guān)系、能源與生態(tài)、科技發(fā)展等。這些話題具有復(fù)雜性和不確定性，能夠引發(fā)認(rèn)知沖突，具有認(rèn)知挑戰(zhàn)性，有利于提升學(xué)生思維的深刻性、批判性、靈活性等。

除此之外，該教材在“看”的內(nèi)容上呈現(xiàn)多元和多視角的顯著特點(diǎn)。69個(gè)“看”的板塊中，共有31個(gè)板塊（44.93%）的“看”的內(nèi)容是圍繞同一問題提供不同的信息或觀點(diǎn)，具體而言有以下四種方式：（1）呈現(xiàn)不同的人關(guān)于同一問題的不同觀點(diǎn)，如Unit 11 Ecological challenges的視頻“Different opinions on the energy mix in Canada”中，不同機(jī)構(gòu)或組織的人員對于是否發(fā)展核能提出了不同的看法和意見；（2）呈現(xiàn)有關(guān)同一問題的不同類型的材料，如Unit 4 Tradition and change in the UK 的Visuals板塊呈現(xiàn)了有關(guān)Britishness的一幅漫畫與一個(gè)調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)圖，Unit 6 The US—a diverse nation的Visuals板塊呈現(xiàn)了一幅有不同膚色人種的畢業(yè)照和一幅美國移民入境情況的統(tǒng)計(jì)圖；（3）呈現(xiàn)反映不同時(shí)期、不同地域差異情況的信息內(nèi)容，如Unit 4提供了傳統(tǒng)英國和現(xiàn)代英國的對比圖、體現(xiàn)英國南北方差異的漫畫、介紹歐洲貧困地區(qū)和富裕地區(qū)情況的視頻；（4）“看”的內(nèi)容與“讀”的內(nèi)容相聯(lián)系，如Unit 9 Canada and New Zealand 的Visuals板塊中的一幅加拿大原住民就業(yè)情況統(tǒng)計(jì)圖就與閱讀課文中的部分信息相關(guān)聯(lián)。

由此可見，該教材“看”的內(nèi)容并非以提供話題背景知識及語言輸入、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語言為唯一目的；而是注重通過信息的全面性、視角的多元性、觀點(diǎn)的對立性、內(nèi)容的相關(guān)性、類型的多樣性等引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生在充分了解各種證據(jù)的基礎(chǔ)上學(xué)會從不同視角深入地思考問題，認(rèn)識到并非所有問題都有唯一的、正確的答案，明白許多事物都是復(fù)雜的、發(fā)展變化的，能夠以開放的心態(tài)去看待這些問題，這些正是批判性思維的具體表現(xiàn)（Roche，2015）。于學(xué)生而言，不盲目地接受一種觀點(diǎn)，也不武斷地拒絕一種思想，能夠正確評判各種思想觀點(diǎn)，具備多元思維的意識，正是批判性思維培養(yǎng)的目標(biāo)和要求（梅德明、王薔，2018；教育部，2020）。從以上分析可以看出，該教材“看”的內(nèi)容本身就對學(xué)生批判性思維的發(fā)展具有極大的促進(jìn)作用。

2.“看”的方式

“看”的方式，即怎樣“看”，體現(xiàn)了思維的方法及過程。教材中“看”的活動就是在指引學(xué)生如何去“看”，活動體驗(yàn)過程本質(zhì)上就是學(xué)生的思維過程，其思維方式、思維技能及思維習(xí)慣也在這一過程中得到了訓(xùn)練，有助于提升思維品質(zhì)。

該教材在“看”的方式上有以下兩個(gè)特征：

一是引導(dǎo)學(xué)生透過材料“看”世界，而不是“看”材料本身。如Unit 1 Identity in a diverse world 的Visuals板塊活動：“With a partner， use the picture to talk about identity in a diverse world. Find elements in the picture that you can relate to： identity / diversity / migration.”該活動要求學(xué)生talk with the picture（以認(rèn)識世界為主要目的），而不是talk about the picture（以學(xué)習(xí)語言為主要目的）。學(xué)生通過觀察、分析圖像，進(jìn)一步聯(lián)系現(xiàn)實(shí)世界中的真實(shí)問題，其思維更具開放性、廣闊性及深刻性。

二是該教材有意識地為學(xué)生提供思維支架。閔慧（2022）提出，在任務(wù)鏈推進(jìn)的過程中，應(yīng)以思維支架引導(dǎo)活動體驗(yàn)，為學(xué)生提供分析問題、解決問題的思維路徑。張向陽和劉鳴（2001）認(rèn)為，支架是一個(gè)使思維外顯的思維程序框架，學(xué)生可以通過支架完成整個(gè)思維過程，并將其內(nèi)化為一種更加有效的技能運(yùn)用程序。

該教材在“看”的活動中主要提供了兩種有效的支架設(shè)計(jì)：程序核對清單和結(jié)構(gòu)化的加工問題清單，即通過一系列的步驟或問題，幫助學(xué)生有效地執(zhí)行一個(gè)具體的思維程序（張向陽、劉鳴，2001）。

一方面，該教材在附錄中提供了一系列有關(guān)“看”的方式的指導(dǎo)，包括該如何去“看”統(tǒng)計(jì)圖、地圖、照片、漫畫、公眾演講、影視片段等不同類型的材料。學(xué)生通過每項(xiàng)活動后的注釋符號定位附錄中對應(yīng)的具體指導(dǎo)內(nèi)容，如有關(guān)漫畫的分析、描述、評價(jià)就有8個(gè)步驟及3個(gè)問題，構(gòu)成了一個(gè)完整的思維程序。學(xué)生每次“看”這一類型的材料就是在循環(huán)運(yùn)用這一程序，逐步達(dá)成思維程序的自動化。

另一方面，“看”的活動中的任務(wù)鏈或問題鏈也是在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用特定的方式、按照合理的順序?qū)π畔⑦M(jìn)行加工與處理。教材中出現(xiàn)了觀察、分析、描述、解釋、羅列、比較、檢查、評論、舉例、概述等55種具體操作行為，共計(jì)214次，思維方式多樣、思維活動豐富。通過一系列的步驟與問題，學(xué)生逐步執(zhí)行思維程序，掌握“看”的方式，內(nèi)化思維技能。

該教材“看”的活動中的思維支架能夠有效增強(qiáng)學(xué)生思維的邏輯性。因?yàn)檫壿嫷男问骄褪峭ㄟ^這一系列基本的思維過程（主要包括觀察、分析、比較、推斷、歸納、綜合、建構(gòu)等）實(shí)現(xiàn)的（夏谷鳴，2017；孫桐、陸路，2019）。據(jù)分析，教材中131個(gè)“看”的活動中，就有96個(gè)活動（占73.28%）體現(xiàn)了對學(xué)生邏輯性思維的培養(yǎng)，另有14個(gè)（占10.69%）批判性思維培養(yǎng)活動以及44個(gè)（占33.59%）創(chuàng)新性思維培養(yǎng)活動，有的活動融合了兩種甚至三種思維的培養(yǎng)。

3.“看”的結(jié)果

“看”的結(jié)果也是思維的結(jié)果，是將思維方法應(yīng)用于思維內(nèi)容的產(chǎn)物，也是學(xué)生思維品質(zhì)和語言能力的綜合表現(xiàn)?！翱础弊鳛槔斫庑约寄芡ǔＥc說和寫的表達(dá)性技能結(jié)合起來學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生的語言輸出。因此，英語教材中“看”的結(jié)果也常常外顯化為學(xué)生的口頭或書面表達(dá)。

分析發(fā)現(xiàn)，該教材中“看”的結(jié)果并不止步于學(xué)生對材料的理解，而是要求學(xué)生能在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行闡釋、預(yù)測、猜測、假設(shè)、提問、聯(lián)想、想象、創(chuàng)造、展示等思維過程，教材活動指令語中的這些動詞標(biāo)志著學(xué)生創(chuàng)新性思維的運(yùn)用（Li & Xu，2021）。除此之外，該教材中“看”的活動的設(shè)計(jì)有意使“看”的結(jié)果可視化，即要求學(xué)生結(jié)合文字與圖示呈現(xiàn)“看”的結(jié)果，如Unit 4的Viewing活動要求學(xué)生看視頻、分角色做筆記、與同伴分享交流筆記信息，最后畫出思維導(dǎo)圖，梳理不同的人對于英國人的看法；Unit 12 的Visuals板塊中，學(xué)生首先分析、對比兩幅圖片（綠色的與荒蕪的未來家園），再想象未來可能有哪些關(guān)鍵事件導(dǎo)致了這兩種截然相反的結(jié)果，并分別畫出時(shí)間軸、標(biāo)示關(guān)鍵事件，以此呈現(xiàn)事物發(fā)展變化的過程。顯然，將“看”的結(jié)果可視化，也是將思維可視化的手段，使思維方法、思維過程和思維結(jié)果顯性化與結(jié)構(gòu)化，充分體現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。最后，教材還要求學(xué)生與同伴分享、交流、探討“看”的結(jié)果，這一表達(dá)過程也是學(xué)生創(chuàng)造性地使用語言的過程。

從以上分析可以看出，該教材中“看”的結(jié)果指向?qū)W生高階思維的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新性思維的發(fā)展。第一，“看”的結(jié)果建立在理解材料的基礎(chǔ)之上，王戰(zhàn)旗和張興利（2020）指出，對個(gè)體而言，任何微小知識點(diǎn)的理解和掌握都是一個(gè)從無到有的創(chuàng)新過程。第二，“看”的結(jié)果是學(xué)生將創(chuàng)新性思維的方法或技能應(yīng)用于思維材料的產(chǎn)物，促使個(gè)體對經(jīng)歷、行為、事件等給出新穎、獨(dú)特且有意義的詮釋或方案，這一層面的創(chuàng)新被稱之為“微創(chuàng)新”（“mini-c” creativity）（Beghetto & Kaufman，2007）。第三，學(xué)生對“看”的結(jié)果進(jìn)行可視化的呈現(xiàn)也是學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化創(chuàng)造與表達(dá)的過程。第四，在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生按照語言的規(guī)則，根據(jù)信息表達(dá)的需要，創(chuàng)造性地使用語言進(jìn)行交流，這一過程就是學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐和創(chuàng)新思維實(shí)踐的過程（夏谷鳴，2017；陳則航，2022）。

對我國高中英語教材及教學(xué)的啟示

隨著《課標(biāo)》新增對“看”的技能的培養(yǎng)要求，新修訂的高中英語教材已開始融入對“看”的技能的學(xué)習(xí)，包括以下三種方式：（1）顯性融入，即新增以“看”為核心的學(xué)習(xí)板塊，如人教版《英語》的Video Time和北師大版《英語》的Viewing Workshop；（2）半隱性融入，即將“看”的技能作為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容之一的板塊，如外研版《英語》的Starting Out、譯林版《英語》的Welcome to the Unit、重大版的Reading / Listening / Viewing， Speaking & Writing、滬教版《英語》的Getting Started和Listening and Viewing均是在導(dǎo)入或綜合性技能學(xué)習(xí)的板塊中常態(tài)化地結(jié)合了“看”的技能學(xué)習(xí)；（3）隱性融入，即沒有相對固定的板塊，只是在各板塊中或多或少地涉及了“看”的學(xué)習(xí)，如冀教版《英語》。總的說來，我國高中英語教材中“看”的活動設(shè)計(jì)目前仍處于初步探索階段，相較于聽、說、讀、寫，教材中以“看”為核心的學(xué)習(xí)內(nèi)容或活動并不多，如何通過“看”的活動促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展更有待探究。因此，前文分析的德國高中英語教材能對我國英語教材及教學(xué)中融合發(fā)展學(xué)生“看”的技能與思維品質(zhì)提供一定啟示。

第一，在“看”的內(nèi)容的選擇上，不能僅關(guān)注語言本身，還要考慮話題及內(nèi)容是否開放、多元、多視角，要能夠引發(fā)認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生從不同視角全面地看待問題。我國教材也提供了類型多樣的“看”的材料，然而在材料的多視角性上體現(xiàn)不夠，教師可以補(bǔ)充有關(guān)同一問題的不同視角、不同觀點(diǎn)、不同來源的“看”的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生批判性思維的發(fā)展。如外研版《英語》的Starting Out板塊中“看”的內(nèi)容就通常是多個(gè)圖片及視頻的集合，信息具有全面性、豐富性、多視角性，值得借鑒學(xué)習(xí)。第二，“看”的活動設(shè)計(jì)要關(guān)照學(xué)生思維的生長點(diǎn)，通過任務(wù)鏈、問題鏈以及對“看”的方式的指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會觀察、比較、分析、推斷、歸納、建構(gòu)、批判、創(chuàng)新等思維方式，形成對材料的理解以及進(jìn)一步的闡釋與創(chuàng)造。我國教材“看”的活動以練習(xí)和問題為主，任務(wù)較少，在“看”的方式上指導(dǎo)不足。為此，教師可以在日常教學(xué)過程中有計(jì)劃、有規(guī)律地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“看”不同的材料，引導(dǎo)學(xué)生循環(huán)往復(fù)地運(yùn)用各項(xiàng)“看”的技能與思維技能逐步內(nèi)化并自動化思維程序。在這一點(diǎn)上，人教版《英語》的Before You Watch—While You Watch—After You Watch活動設(shè)計(jì)思路以及北師大版《英語》的Activate And Share—View And Learn—Express Yourself的學(xué)習(xí)過程也十分值得借鑒。第三，在“看”的結(jié)果上，應(yīng)突破材料本身，鼓勵(lì)學(xué)生形成個(gè)性化的“看”的結(jié)果，創(chuàng)造性地將“看”的結(jié)果可視化并進(jìn)行展示與交流。我國教材中“看”的結(jié)果以學(xué)生口頭回答問題或與同伴交流為主，思維可視化方面體現(xiàn)不足，未能充分發(fā)揮“看”的結(jié)果對學(xué)生創(chuàng)新性思維培養(yǎng)的潛在價(jià)值。教師應(yīng)給予學(xué)生充足的時(shí)間，讓他們嘗試制作表格、思維導(dǎo)圖、統(tǒng)計(jì)圖、時(shí)間軸等，凝練“看”的結(jié)果，進(jìn)一步提升思維的創(chuàng)新性。

結(jié)語

培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)已成為我國高中英語課程的核心目標(biāo)之一，其重要性不言而喻。本文通過闡述“看”的技能與思維品質(zhì)之間的關(guān)系，倡導(dǎo)教材編寫者與一線教師重視“看”對發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的積極作用。同時(shí)，本文通過分析德國高中英語教材中能提升學(xué)生思維邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面的“看”的活動，結(jié)合我國現(xiàn)階段高中英語教材編寫實(shí)際，對我國英語教材及教學(xué)中“看”的活動的設(shè)計(jì)與實(shí)施提出了一些參考與建議，以便更有效地促進(jìn)學(xué)生語言能力和思維品質(zhì)共同發(fā)展。

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熊紫薇

北京師范大學(xué)外國語言文學(xué)學(xué)院在讀博士生，內(nèi)江師范學(xué)院外國語學(xué)院講師。

*本文系四川省教育科研資助金項(xiàng)目一般課題“中學(xué)英語教科書問題設(shè)計(jì)國際比較研究”（課題編號：SCJG21A116）的階段性研究成果。