沈志榮

【摘 要】有效的辯論能優(yōu)化課堂教學(xué)的形式，突破教學(xué)的重難點(diǎn)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的審辯式思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。結(jié)合《24時(shí)計(jì)時(shí)法》的教學(xué)片段，提出“辯論素材的設(shè)計(jì)，要貼合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)；辯論時(shí)機(jī)的設(shè)置，要契合學(xué)習(xí)的進(jìn)程；辯論過程的實(shí)施，要體現(xiàn)教師的作用”三個(gè)方面的教學(xué)改進(jìn)措施。實(shí)踐表明，通過辯論材料、時(shí)機(jī)、組織方式等方面的優(yōu)化，教學(xué)中的辯論可以取得不錯(cuò)的效果。

【關(guān)鍵詞】辯論；24時(shí)計(jì)時(shí)法；學(xué)生經(jīng)驗(yàn)；教師作用

辯論，是當(dāng)前課堂教學(xué)中頗受歡迎的教學(xué)方式。有效的辯論能優(yōu)化課堂教學(xué)的形式，突破教學(xué)的重難點(diǎn)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的審辯式思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。在一次課堂教學(xué)研討活動(dòng)中，筆者執(zhí)教了人教版教材三年級(jí)下冊(cè)《24時(shí)計(jì)時(shí)法》的內(nèi)容。在教學(xué)中，教師通過辯論激起師生、生生之間的深度互動(dòng)，營造出生動(dòng)活潑、深入探究的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和自身思維的發(fā)展。這樣的教學(xué)效果，尤其是其中的辯論環(huán)節(jié)，是在經(jīng)歷了反復(fù)實(shí)踐、反思與調(diào)整之后，才慢慢摸索出來的?，F(xiàn)將成熟的方案略作記敘，和大家分享。

【教學(xué)片段再現(xiàn)】

師：同學(xué)們，剛才我們認(rèn)識(shí)了24時(shí)計(jì)時(shí)法，比較了兩種計(jì)時(shí)法之間的聯(lián)系與區(qū)別，其實(shí)它們?cè)谖覀兩钪械膽?yīng)用也非常廣泛。請(qǐng)看大屏幕，這是小明一天中某個(gè)時(shí)段做的事，你能選擇做這件事合適的時(shí)間嗎？（如圖1）

師：你們打算選擇哪個(gè)答案？

生：選擇A。

生：選擇B。

生：兩個(gè)都可以。

師：看來大家有不同的選擇。那你們的理由是什么？誰能說服大家嗎？

（教師想趁機(jī)激發(fā)學(xué)生之間的辯論）

生：選擇A，因?yàn)樯衔?0時(shí)去踢球比較合適。

生：我認(rèn)為兩個(gè)都可以。因?yàn)锽中的10時(shí)也是上午10時(shí)。

師：同學(xué)們，你們覺得兩個(gè)都可以嗎？

（教師想再次引發(fā)學(xué)生辯論）

生：我也認(rèn)為兩個(gè)都可以。因?yàn)锽中的10時(shí)可能是早上10時(shí)或晚上10時(shí)，如果是早上10時(shí)，就可以了。

生：有時(shí)晚上10時(shí)也是可以踢球的。

師：同學(xué)們，他們認(rèn)為B中的10時(shí)既可以表示早上10時(shí)，也可以表示晚上10時(shí)，你們同意嗎？

（教師明顯加重了語氣，想引導(dǎo)學(xué)生糾正想法）

生：同意，因?yàn)檫@里的10時(shí)還不知道是早上還是晚上。

生：我不同意。我認(rèn)為它就是表示早上10時(shí)，因?yàn)樗鼪]有時(shí)間名詞，所以是24時(shí)計(jì)時(shí)法，只能表示早上10時(shí)。（其他學(xué)生議論紛紛）

師：現(xiàn)在你們同意嗎？（還有部分學(xué)生不認(rèn)同，教師有些著急，不敢作更深入的展開，只能匆匆收?qǐng)觯?/p>

【教學(xué)片段解讀】

該教學(xué)片段出現(xiàn)在新知教學(xué)后的練習(xí)環(huán)節(jié)，是在學(xué)生掌握了24時(shí)計(jì)時(shí)法的基礎(chǔ)上開展的辯論，原本是希望借助辯論來深化認(rèn)識(shí)，但事與愿違，結(jié)果不僅沒有達(dá)到目標(biāo)，反而引發(fā)了認(rèn)知混亂。這是為什么呢？筆者覺得，原因如下。

（一）未能準(zhǔn)確把握學(xué)生開展辯論的基礎(chǔ)

三年級(jí)學(xué)生對(duì)時(shí)間的認(rèn)識(shí)已有不少的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在一、二年級(jí)的“認(rèn)識(shí)整時(shí)”“認(rèn)識(shí)幾時(shí)幾分”等內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已多次經(jīng)歷根據(jù)鐘面寫時(shí)間的學(xué)習(xí)活動(dòng)（如圖2）。然而，這樣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷卻讓學(xué)生形成了一個(gè)錯(cuò)覺——同一個(gè)時(shí)間數(shù)詞（如9∶00），一定可以表示兩個(gè)不同的時(shí)刻。這種錯(cuò)覺又因?yàn)樯钋榫车姆磸?fù)刺激而得到強(qiáng)化（在現(xiàn)實(shí)生活中，人們常用不帶時(shí)間名詞的12時(shí)計(jì)時(shí)法來表達(dá)與交流）。

在上述的教學(xué)片段中，原本討論的問題為“兩個(gè)選項(xiàng)是否都能表示踢球時(shí)間”，并借助討論的問題，使學(xué)生通過辯論，理解“24時(shí)計(jì)時(shí)法”的10時(shí)就表示“12時(shí)計(jì)時(shí)法”的上午10時(shí)，感悟兩種計(jì)時(shí)法不同，表示的時(shí)間卻相同。但在實(shí)際課堂教學(xué)中，很多學(xué)生認(rèn)為“24時(shí)計(jì)時(shí)法”的10時(shí)表示早上10時(shí)和晚上10時(shí)，即受已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的影響，學(xué)生的辯論產(chǎn)生了混亂。

（二）未能有效組織學(xué)生開展辯論的過程

辯論需要借助師生、生生之間的有效辯駁來深化對(duì)知識(shí)的理解。在這個(gè)過程中，教師的主導(dǎo)作用非常重要。教師要通過觀察學(xué)生的表現(xiàn)，適時(shí)捕捉有價(jià)值的契機(jī)，合理有效地引導(dǎo)他們展開辯論。當(dāng)辯論有偏離之勢(shì)時(shí)，教師就要采用恰當(dāng)?shù)姆绞絹碚{(diào)整辯論，讓辯論能一直圍繞重難點(diǎn)展開。在上述的教學(xué)片段中，學(xué)生辯論的方向慢慢地偏離了教師的預(yù)設(shè)，但教師并沒有采取相應(yīng)的調(diào)整措施，只是希望借助個(gè)別優(yōu)等生的認(rèn)識(shí)來扭轉(zhuǎn)局面，顯然，這樣的辯論組織得過于簡單機(jī)械。同時(shí)，在辯論的過程中，教師也沒有理清辯論推進(jìn)的路徑，導(dǎo)致辯論主線不清晰，辯論效率不高。

【教學(xué)改進(jìn)舉措】

針對(duì)以上原因，筆者從學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)的心理、學(xué)習(xí)的過程等角度出發(fā)，對(duì)辯論的材料設(shè)計(jì)、時(shí)機(jī)選擇和方式組織等進(jìn)行改進(jìn)，從而促使學(xué)生真正經(jīng)歷有效的辯論過程。

（一）辯論素材的設(shè)計(jì)，要貼合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)

好的素材是開展課堂辯論的前提，教師要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來設(shè)計(jì)辯論素材，有效激發(fā)學(xué)生展開辯論。在這個(gè)過程中，要關(guān)注兩點(diǎn)：一是辯論材料要能夠暴露學(xué)生學(xué)習(xí)的矛盾點(diǎn)，特別是在新知的學(xué)習(xí)中，學(xué)生容易受原有經(jīng)驗(yàn)的負(fù)遷移，此時(shí)暴露矛盾有利于產(chǎn)生認(rèn)知沖突，引發(fā)辯論。二是辯論材料需要有一定的挑戰(zhàn)性和連續(xù)性，要有利于學(xué)生多角度、多層次地展開思考，使得辯論資源豐富、辯論動(dòng)力持續(xù)。

（二）辯論時(shí)機(jī)的設(shè)置，要契合學(xué)習(xí)的進(jìn)程

在教學(xué)中開展辯論，目的往往是希望借助辯論來突破教學(xué)的重難點(diǎn)，因此，辯論時(shí)機(jī)的設(shè)置應(yīng)充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程，要符合學(xué)習(xí)規(guī)律。在學(xué)生突破重難點(diǎn)處設(shè)置辯論，可以提升辯論的針對(duì)性和實(shí)效性。教師要為這個(gè)時(shí)機(jī)的形成做精心的準(zhǔn)備，如在辯論前的學(xué)習(xí)中，教師要給學(xué)生提供充足的機(jī)會(huì)來表達(dá)自己的觀點(diǎn)，使每個(gè)學(xué)生充分了解他人的不同觀點(diǎn)，由此形成辯論的基礎(chǔ)。而當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生各有想法，急于表達(dá)不同觀點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)組織辯論，讓學(xué)生依據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)原理互相說理，實(shí)現(xiàn)思維的碰撞。

（三）辯論過程的實(shí)施，要體現(xiàn)教師的作用

在辯論的過程中，要想提升辯論的有效性，教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，借助靈活多樣的調(diào)控方式來組織學(xué)生開展辯論。可以“放大”辯論：教師抓住辯論的關(guān)鍵點(diǎn)，有意放大，助推辯論，即在關(guān)鍵處以“煽風(fēng)點(diǎn)火”或“裝瘋賣傻”的方式，借助語言、表情、肢體等的變化來推進(jìn)學(xué)生的辯論。也可以“轉(zhuǎn)變”辯論：當(dāng)學(xué)生之間互相無法說服對(duì)方時(shí)，教師就不能一味地讓學(xué)生進(jìn)行簡單的、無結(jié)果的爭論，而是要轉(zhuǎn)變形式，如將單獨(dú)的生生說理轉(zhuǎn)變?yōu)榧w的共同討論。還可以“終結(jié)”辯論：教師要敢于“剎車”，特別是當(dāng)辯論偏離方向時(shí)，更要及時(shí)采取合適的手段，或讓學(xué)生進(jìn)一步明確辯論的方向，或?qū)W(xué)生的不正確觀點(diǎn)做出否定。

【改進(jìn)教學(xué)片段】

基于以上思考，筆者再次開展了多次實(shí)踐，通過辯論材料、時(shí)機(jī)、組織方式等方面的優(yōu)化，教學(xué)中的辯論取得了不錯(cuò)的效果。

（一）巧設(shè)學(xué)習(xí)材料，暴露學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

課始，教師呈現(xiàn)情境，創(chuàng)設(shè)沖突，引出新知。

師：小紅去看電影，這是她的電影票，你們看到了哪些信息？（教師先出示電影票，如圖3右圖）

師：電影院離她家不遠(yuǎn)。（再出示鐘面，如圖3左圖）如果這個(gè)時(shí)候出發(fā)，你們說是去早了，還是去晚了？

（學(xué)生出現(xiàn)三種不同的回答，引發(fā)了爭議）

師：有人認(rèn)為去早了，也有人認(rèn)為去晚了，還有人認(rèn)為兩種都有可能。你們是怎么想的呢？請(qǐng)說說理由。

生：因?yàn)樗侵冈缟?時(shí)，而電影放映時(shí)間13時(shí)即下午1時(shí)，所以去早了。

生：它也可能是晚上8時(shí)，那么電影放映時(shí)間是下午1時(shí)，也就是去晚了。

生：晚上8時(shí)也就是20時(shí)，20時(shí)比13時(shí)晚，所以去晚了。

……

（學(xué)生在具體介紹時(shí)，其他學(xué)生或點(diǎn)頭認(rèn)可，或議論紛紛，氣氛活躍）

師：大家說得都有道理，的確兩種情況都有可能。

師：請(qǐng)大家想一想，鐘面上只有1～12時(shí)，剛才說的13時(shí)、20時(shí)是怎么來的呢？ 老師為你們準(zhǔn)備了一些學(xué)具，你們可以在鐘面上撥一撥或?qū)懸粚?，想一想它們是怎么來的?/p>

（同桌兩人有一個(gè)鐘面和圓片，合作探究）

（學(xué)生通過操作、展示與交流，理解了13時(shí)就是時(shí)針轉(zhuǎn)過1圈再過1小時(shí)，也就是下午1時(shí)；20時(shí)是時(shí)針轉(zhuǎn)過1圈再過8小時(shí)，也就是晚上8時(shí)。如圖4）

師：圖4中，右邊這樣的計(jì)時(shí)方法，就是24時(shí)計(jì)時(shí)法。而左邊的就是我們以前學(xué)的計(jì)時(shí)法，叫作12時(shí)計(jì)時(shí)法或普通計(jì)時(shí)法。

（教師揭示課題：24時(shí)計(jì)時(shí)法）

（二）聚焦學(xué)習(xí)難點(diǎn)，以辯深化理解

師：剛才大家說下午1時(shí)就是13時(shí)，晚上8時(shí)就是20時(shí)。那么老師也來舉個(gè)例子，上午10時(shí)呢？

生：就是10時(shí)。

生：是22時(shí)。

師：你們有不同意見嗎？這里到底要不要加12時(shí)？大家討論一下，發(fā)表各自的意見。

（組織學(xué)生討論，上臺(tái)匯報(bào)并“辯論”）

生：這里不用加12時(shí)，因?yàn)檫@里的10時(shí)，時(shí)針還沒有轉(zhuǎn)過1圈，所以不用加12時(shí)。

生：剛才的時(shí)間都是下午了，時(shí)針已經(jīng)轉(zhuǎn)過一圈，而現(xiàn)在還是早上10時(shí)，它還在第一圈，所以不用加12時(shí)。

……

師：是的。12時(shí)計(jì)時(shí)法的早上10時(shí)就是24時(shí)計(jì)時(shí)法的10時(shí)。那如果反過來，24時(shí)計(jì)時(shí)法的10時(shí)能表示早上10時(shí)，還能表示晚上10時(shí)嗎？

（再次組織同桌討論、匯報(bào)和辯論）

生：我認(rèn)為可以。因?yàn)楝F(xiàn)在不知道10時(shí)是早上還是晚上，如果是晚上10時(shí)就可以表示。

生：我反對(duì)，這里的10時(shí)不能表示，因?yàn)樗?4時(shí)計(jì)時(shí)法，它就只能表示一個(gè)時(shí)刻。

生：我也同意他的想法。因?yàn)槿绻峭砩?0時(shí)，就是24時(shí)計(jì)時(shí)法的22時(shí)，這樣也不對(duì)啊。

師：大家同意嗎？

生：同意。因?yàn)?4時(shí)計(jì)時(shí)法記錄的數(shù)只能表示一個(gè)時(shí)刻。

師：的確，在24時(shí)計(jì)時(shí)法中，某個(gè)時(shí)間對(duì)應(yīng)一天24小時(shí)中的某個(gè)時(shí)刻，所以24時(shí)計(jì)時(shí)法的10時(shí)就只能表示12時(shí)計(jì)時(shí)法的上午10時(shí)。

在上面的教學(xué)過程中，教師從學(xué)生熟悉的情境出發(fā)，圍繞“到底是去早了，還是去晚了”，巧妙地激發(fā)了學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生依據(jù)經(jīng)驗(yàn)展開學(xué)習(xí)。接著，又借助核心問題“鐘面上只有1～12時(shí)，剛才說的13時(shí)、20時(shí)是怎么來的呢”來引導(dǎo)學(xué)生深度思考，促進(jìn)學(xué)生對(duì)計(jì)時(shí)原理的深度探索。最后，通過問題“24時(shí)計(jì)時(shí)法中的10時(shí)能表示早上10時(shí)，還能表示晚上10時(shí)嗎”來引發(fā)學(xué)生對(duì)兩種計(jì)時(shí)法的轉(zhuǎn)換展開辯論，使學(xué)生深入理解兩種計(jì)時(shí)法的區(qū)別，幫助他們打破原有認(rèn)知，理清知識(shí)聯(lián)系。整個(gè)過程中，辯論成了學(xué)習(xí)的催化劑，使學(xué)生在主動(dòng)思考和爭論中，對(duì)24時(shí)計(jì)時(shí)法的認(rèn)識(shí)逐步深入，直至透徹理解。

總之，數(shù)學(xué)課堂中如果能科學(xué)合理地用好辯論這一學(xué)習(xí)方式，既可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，又可以切實(shí)提升學(xué)生思考的深刻性和邏輯性，使數(shù)學(xué)課堂綻放出更多的精彩。

（浙江省杭州市錢江灣小學(xué)）