劉春平

摘要：在基礎(chǔ)教育階段，小學(xué)數(shù)學(xué)作為非常重要的學(xué)科之一，是學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。數(shù)學(xué)也是一門相對(duì)枯燥的科目。在課堂上，教師可以運(yùn)用新穎的教學(xué)方法，使學(xué)生有興趣參與到課堂教學(xué)中來(lái)。問(wèn)題式教學(xué)就是教師在課堂上創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以給予學(xué)生更多思考空間的教學(xué)方法。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，其不僅大大提高了教學(xué)質(zhì)量，還可以讓學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)。本文首先論述問(wèn)題式教學(xué)的定義及其特征，然后分析其應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)的重要意義，最后通過(guò)總結(jié)應(yīng)用對(duì)策進(jìn)一步探討其在教學(xué)中的實(shí)踐和思考，以供業(yè)內(nèi)相關(guān)人士借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：抓住問(wèn)題；深度引導(dǎo)；小學(xué)數(shù)學(xué)；問(wèn)題式教學(xué)；實(shí)踐與思考

以小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的內(nèi)心想法、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)等為基礎(chǔ)，教師通過(guò)深度引導(dǎo)的方式與學(xué)生共同提出問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題，這樣的教學(xué)方式就是問(wèn)題式教學(xué)。運(yùn)用這種方式進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)，可以在很大程度上簡(jiǎn)化知識(shí)，使難解的數(shù)學(xué)問(wèn)題變得通俗易懂，從而保障數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。以問(wèn)題為導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能給學(xué)生充足的思考空間，培養(yǎng)學(xué)生自主思考、主動(dòng)探究的能力，搭建自由思考的“舞臺(tái)”，讓學(xué)生積極解決問(wèn)題。

1? ?問(wèn)題式教學(xué)概述及特征

1.1問(wèn)題式教學(xué)概述

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，向?qū)W生提出問(wèn)題是問(wèn)題式教學(xué)的第一步。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析，不斷地探索、思考、歸納，根據(jù)具體情況最后得出答案，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到樂(lè)趣，并使自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平有質(zhì)的提高。同時(shí)，問(wèn)題式教學(xué)能夠培養(yǎng)和增強(qiáng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)，提升其數(shù)學(xué)素質(zhì)能力，還有助于教師提高自己的教學(xué)能力。教師可以通過(guò)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，提升職業(yè)素養(yǎng)。問(wèn)題式教學(xué)是一種新的教學(xué)方式，其在一定程度上改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式。同時(shí)，從教師主導(dǎo)的課堂轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的課堂，讓學(xué)生從被動(dòng)地學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)地思考和探索。這種新的教學(xué)方式更符合新課改的要求，能夠使學(xué)生不斷完善和提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)，從而為其在今后的發(fā)展中提供良好的先決條件。

1.2問(wèn)題式教學(xué)的特征

1.2.1啟發(fā)性

問(wèn)題式教學(xué)可以啟發(fā)學(xué)生的思維，在這樣的環(huán)境下，學(xué)生可以清楚地知道自己未來(lái)的學(xué)習(xí)方向。從這個(gè)角度講，問(wèn)題是很有啟發(fā)意義的，它可以引導(dǎo)學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)，并且讓學(xué)生更有目的地去學(xué)習(xí)。

1.2.2精煉性

問(wèn)題式教學(xué)通常是從一個(gè)具體的起點(diǎn)開始，極具精煉性。同時(shí)，問(wèn)題與實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容相符合，能夠使學(xué)生在問(wèn)題的研究中形成知識(shí)框架，從而對(duì)知識(shí)的本質(zhì)有個(gè)更深層的認(rèn)識(shí)。

1.2.3構(gòu)建性

數(shù)學(xué)知識(shí)不是一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單的知識(shí)，它是由各種知識(shí)點(diǎn)組合而成的。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生需要把知識(shí)連接在一起，實(shí)現(xiàn)知識(shí)系統(tǒng)的構(gòu)建，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。在這個(gè)層次上，問(wèn)題可以被看作是新舊知識(shí)交流的橋梁，有助于學(xué)生建立具體的知識(shí)系統(tǒng)，并有助于提升他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

2? ?小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用問(wèn)題式教學(xué)的重要意義

2.1有利于提升學(xué)生的思維能力

問(wèn)題式教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，激發(fā)他們運(yùn)用邏輯思維去思考和分析學(xué)習(xí)生活中的問(wèn)題，并在主動(dòng)運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。讓學(xué)生能夠體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生活中起著至關(guān)重要的作用。

2.2有利于知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用

教師在引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)，學(xué)生能充分發(fā)揮自己的邏輯思維能力，將自己所學(xué)到的零碎知識(shí)融入問(wèn)題解決中。而在提問(wèn)的過(guò)程中生成新的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)問(wèn)題的線索，可使知識(shí)之間相互關(guān)聯(lián)，提升學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，使其形成系統(tǒng)化、統(tǒng)一的學(xué)習(xí)理念。

2.3有利于提高學(xué)習(xí)自覺(jué)性

問(wèn)題式教學(xué)實(shí)際上是轉(zhuǎn)換了教師和學(xué)生在課堂中的地位，學(xué)生如果能夠主動(dòng)解決問(wèn)題，就能獲得知識(shí)。同時(shí)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作，可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使其意識(shí)到知識(shí)共享的重要性。教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，不僅要學(xué)習(xí)思考，還要運(yùn)用集體智慧解決問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)自覺(jué)性。

3? ?小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題式教學(xué)的應(yīng)用對(duì)策

3.1營(yíng)造問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)是指教師借助一定的教學(xué)媒介和工具，給學(xué)生營(yíng)造和創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相一致的問(wèn)題情境，從而使他們?cè)谔囟ǖ慕虒W(xué)情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種情境教學(xué)可以極大地促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知、了解以及對(duì)知識(shí)的探究，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量。隨著素質(zhì)教育的不斷深化，情境教學(xué)逐漸成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要途徑，許多教師都在積極地將這種方法付諸實(shí)踐。由于小學(xué)生年紀(jì)較小，性格比較活潑，上課時(shí)思維比較跳脫，容易走神。這種狀況對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高造成了很大影響，因此教師應(yīng)該考慮怎樣才能吸引學(xué)生的注意力，使他們?cè)谡n堂上始終保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。營(yíng)造問(wèn)題情境的方法恰恰能夠達(dá)到這樣的效果，比如，教師可以利用問(wèn)題為學(xué)生創(chuàng)造一定的情境，使他們進(jìn)入情境，對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行積極的思考，從而激發(fā)其求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第5章“圓”時(shí)，便可以適當(dāng)?shù)貭I(yíng)造問(wèn)題情境，以問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，從而提高這一章節(jié)的教學(xué)效果和質(zhì)量，使學(xué)生加深對(duì)圓有關(guān)概念的認(rèn)識(shí)。教學(xué)過(guò)程中，教師先運(yùn)用多媒體為學(xué)生營(yíng)造適當(dāng)?shù)那榫常缓笠詧D片或動(dòng)圖的形式將有關(guān)的物體呈現(xiàn)給學(xué)生，如太陽(yáng)、汽車輪胎等。學(xué)生看著有趣的圖畫，就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的沖動(dòng)。在學(xué)生初步了解了圓的知識(shí)后，教師可創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境，并說(shuō)：“同學(xué)們，你們看到的這些圖畫，都是一樣的形狀，你們能不能把這些圖畫畫出來(lái)？”這樣學(xué)生的好奇心就被點(diǎn)燃了，他們踴躍發(fā)言。教師接著問(wèn)：“同學(xué)們，你們還知道日常生活中存有哪些圓？”這個(gè)問(wèn)題一提出，學(xué)生馬上就會(huì)想到生活中的圓形，并主動(dòng)舉手回答問(wèn)題。許多學(xué)生都會(huì)給出像紐扣、硬幣、棒棒糖、風(fēng)車等非常好的答案。通過(guò)這次問(wèn)題學(xué)習(xí)，學(xué)生有了一些成長(zhǎng)和收獲。在這種情況下，教師可通過(guò)提問(wèn)的方式，抓住主要問(wèn)題進(jìn)行深度引導(dǎo)，拓展學(xué)生的思維，讓圓的有關(guān)知識(shí)深刻地印入心里，從而引起學(xué)生對(duì)圓的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使整個(gè)課堂教學(xué)收到理想效果。

3.2在課堂教學(xué)中善于提出有效問(wèn)題

通過(guò)調(diào)查得知，在教師提出數(shù)學(xué)問(wèn)題讓學(xué)生在課堂上自由討論時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)“相顧無(wú)言”的狀態(tài)，很多備課所準(zhǔn)備的問(wèn)題得不到學(xué)生的回應(yīng)。從這一點(diǎn)可以看出，問(wèn)題的有效性及有趣性至關(guān)重要，教師要牢牢把握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在課堂上靈活提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教授人教版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第5章“面積”一節(jié)時(shí)，教師并沒(méi)有深入地指導(dǎo)，只是根據(jù)教材中的問(wèn)題來(lái)提問(wèn)：“你們知道面積是多少？面積公式是什么？”雖然在教室里，學(xué)生并不缺乏與這個(gè)課程相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)于“面積”的含義卻不甚了解。因此，教師提出的問(wèn)題既不能使學(xué)生產(chǎn)生興趣，又不能使他們進(jìn)行有效的思考，教室里一時(shí)安靜下來(lái)。這時(shí)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，對(duì)所提出的問(wèn)題進(jìn)行適時(shí)的調(diào)整。可以這樣提問(wèn)：“拿出數(shù)學(xué)課本，摸一摸書皮的表面，這就是數(shù)學(xué)課本的書皮面積。感受一下，你能談?wù)剷烂娣e有多大嗎？”在本課程中，教師最開始提出的兩個(gè)問(wèn)題放在具體實(shí)踐中，學(xué)生會(huì)覺(jué)得這節(jié)課的抽象詞匯很難理解。因此教師在此期間靈活地進(jìn)行調(diào)整，并提出新的問(wèn)題，以啟發(fā)學(xué)生的思維。

3.3采用小組合作，探究數(shù)學(xué)問(wèn)題

小組合作可以使學(xué)生之間的關(guān)系更加緊密。為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)互動(dòng)環(huán)境，幫助學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)踐中，一些學(xué)生的注意力不能很好地集中，尤其是上課前幾分鐘，有些學(xué)生會(huì)開小差，交頭接耳，影響整個(gè)班級(jí)的課堂秩序。歸根結(jié)底，是因?yàn)闆](méi)有真正進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，所以他們對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣。為了解決這個(gè)問(wèn)題，教師可以采用小組合合作式教學(xué)方法，讓學(xué)生在討論的時(shí)候產(chǎn)生一些新奇想法。此外，通過(guò)分組教學(xué)，可以使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提升對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的探索能力。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第7章“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”為例，本章節(jié)的重點(diǎn)在于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)小數(shù)，理解小數(shù)的實(shí)際意義。在教學(xué)中，筆者把“1”“4”“6”“3/4”“1/2”“1/3”等多種數(shù)據(jù)資料導(dǎo)入課堂中，并請(qǐng)學(xué)生分組討論他們還有什么其他的數(shù)字形式。一些學(xué)生注意到，在購(gòu)物的時(shí)候，購(gòu)物的物品的價(jià)格是16.9元、29.9元等。另外，在課后，讓學(xué)生分組到市場(chǎng)去了解每件物品的價(jià)格，并制作一份價(jià)目表。了解之后，教師再詳細(xì)介紹小數(shù)點(diǎn)的概念，并以9.9元為例，讓學(xué)生去想小數(shù)所代表的含義。一些反應(yīng)較快的學(xué)生認(rèn)為，9.9元就是9元和0.9元，這樣學(xué)生就能更好地了解小數(shù)。另外，教師還讓學(xué)生思考，小數(shù)還能代表什么呢？一些學(xué)生說(shuō)：“我們的食物可以用小數(shù)來(lái)表示，比如，半個(gè)蘋果就是0.5，兩個(gè)半的蛋糕就是2.5?！绷硗?，教師要求學(xué)生以小組的方式來(lái)探討小數(shù)在身高、體重、速度、距離等方面的運(yùn)用，使學(xué)生更好地理解小數(shù)的概念，更好地理解小數(shù)在日常生活中的運(yùn)用，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

3.4留足時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力

敢于提出問(wèn)題是問(wèn)題教學(xué)的開端。教師在培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的同時(shí)，要注意運(yùn)用疑點(diǎn)，以提升學(xué)生的解惑能力，確保問(wèn)題意識(shí)的真正形成。在提問(wèn)之后，教師要給學(xué)生足夠的時(shí)間，盡量實(shí)現(xiàn)自主解決問(wèn)題，使“有疑”變?yōu)椤盁o(wú)疑”。通過(guò)這種方式，學(xué)生在體驗(yàn)了解惑的愉悅之后，就能重新激發(fā)提問(wèn)興趣，并且他們解決問(wèn)題的能力也會(huì)有所提升。比如在教授人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第7章“數(shù)學(xué)廣角——植樹問(wèn)題”時(shí)，教師可以讓向?qū)W生提問(wèn)：“樹的株數(shù)與間距、間隔數(shù)有什么關(guān)系？”接著，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，在學(xué)生用線段圖等方式完成問(wèn)題時(shí)，教師可讓他們?nèi)ニ伎甲约旱慕夥ㄓ心男┨厥庑院推毡樾?。通過(guò)層層提問(wèn)，使學(xué)生了解到將“大數(shù)變小”的優(yōu)點(diǎn)，并將“化繁為簡(jiǎn)”和“一一對(duì)應(yīng)”的數(shù)學(xué)理念滲透到學(xué)生的頭腦中。在這樣的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的解題能力自然會(huì)有所提升。

4? ?小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題式教學(xué)的實(shí)踐與思考

4.1數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題的科學(xué)設(shè)定

一般情況下，教師是在數(shù)學(xué)課堂上設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)中找出問(wèn)題答案。教師在提問(wèn)之后，對(duì)案例進(jìn)行甄別。在實(shí)踐中，教師可以根據(jù)學(xué)生的情況，找出最有價(jià)值的問(wèn)題，然后和學(xué)生探討。問(wèn)題的確定可以采取不同的方式。如果所有的事情都是由學(xué)生自己來(lái)做，而教師卻不能指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

4.2數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)置問(wèn)題的注意事項(xiàng)

問(wèn)題式教學(xué)是提高教學(xué)效率的有效途徑。設(shè)置數(shù)學(xué)問(wèn)題應(yīng)符合以下三個(gè)條件：第一，數(shù)學(xué)問(wèn)題必須具有豐富的數(shù)學(xué)意蘊(yùn)；第二，要是有一定教學(xué)意義的數(shù)學(xué)問(wèn)題；第三，數(shù)學(xué)問(wèn)題要有效率。此外，所提的數(shù)學(xué)問(wèn)題必須具有核心的數(shù)學(xué)理念，以及能夠提升學(xué)生的邏輯思考能力，所以教師在進(jìn)行提問(wèn)式教學(xué)時(shí)，一定要抓住問(wèn)題的關(guān)鍵。

4.3如何引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題

在實(shí)際教學(xué)中，問(wèn)題體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：在假設(shè)和結(jié)論相沖突時(shí)提問(wèn)；在認(rèn)識(shí)上的矛盾中提出問(wèn)題；在教材中提問(wèn)，新的問(wèn)題在課堂上被發(fā)現(xiàn)?？傊?，教師要通過(guò)教學(xué)中的各種資源，結(jié)合自己的人生經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生找出問(wèn)題、解決問(wèn)題。通過(guò)不斷地驗(yàn)證，學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，以激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛。

問(wèn)題式教學(xué)是一種有效的教學(xué)方法，且具有十分重要的意義。學(xué)生在理解和掌握知識(shí)的同時(shí)，可以有效培養(yǎng)和發(fā)展他們的能力和技能。而問(wèn)題式教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中也要有合適的方法，比如，創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)問(wèn)題、優(yōu)化評(píng)價(jià)方法等。在實(shí)踐中，教師可以把它應(yīng)用到教學(xué)中，使問(wèn)題教學(xué)的優(yōu)越性得到充分體現(xiàn)。讓學(xué)生積極探究和發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題，使他們體會(huì)數(shù)學(xué)的魅力，同時(shí)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

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