裴芮

摘要：新時代教育應(yīng)堅持面向?qū)W生、面向未來，為社會和國家培養(yǎng)高質(zhì)量的綜合型人才。具體到學(xué)生個人來說，教育要培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展的必備品質(zhì)和能力，讓學(xué)生更好地適應(yīng)社會，成為社會需要的人才。班級管理與知識學(xué)習(xí)同等重要，直接影響學(xué)生的思想、道德和素質(zhì)。這一背景下，本文遵循以生為本的教育理念，針對高中班主任班級管理的方式進行研究。

關(guān)鍵詞：以生為本；高中；班主任；班級管理

對于高中階段的學(xué)生來說，無論是生理發(fā)育，還是心理發(fā)育，其水平都比較接近成年人，具備成年人的一些特征。班主任的班級管理工作是高中教育體系中比較重要的一個環(huán)節(jié)。面對高中生這一特殊群體，作為一名高中班主任，應(yīng)順應(yīng)新時代教育改革的潮流，更新教學(xué)觀念，結(jié)合高中生的學(xué)習(xí)情況和心理特點，在班級管理中體現(xiàn)以生為本理念，凸顯學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生健康成長。

1? ?高中以生為本班級管理的內(nèi)涵

班主任作為教育工作的中流砥柱，不僅承擔(dān)著學(xué)生的文化課教育，還承擔(dān)著班級管理工作的重任，要引領(lǐng)學(xué)生朝著健康的方向發(fā)展，使其逐漸成長為對國家和社會有用的人才。在以生為本的新教育理念下，對班主任的班級管理工作提出了全新的要求，班主任應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，立足于學(xué)生的實際情況、基本需求等，采取合理的管理方法，使學(xué)生在以生為本的管理中獲得成長與發(fā)展。與傳統(tǒng)的班級管理模式相比，以生為本的班級管理的內(nèi)涵主要包括兩大方面：一方面，在以生為本的班級管理模式中，更加關(guān)注學(xué)生的需求。鑒于學(xué)生在成長過程中存在極強的個體差異性，班主任在實施班級管理時，應(yīng)努力打破傳統(tǒng)的同質(zhì)化管理，借助針對性、個性化的管理模式，為社會培養(yǎng)風(fēng)格獨特、個性鮮明的綜合型人才。要實現(xiàn)這一點，班主任應(yīng)因勢利導(dǎo)，依據(jù)學(xué)生的個性情況采取相應(yīng)的管理方法，有的放矢，做到班級管理的精準(zhǔn)性。另一方面，在以生為本的班級管理模式中，不局限于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更加關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展、長遠(yuǎn)發(fā)展，確保借助班級管理，幫助學(xué)生進行可靠、穩(wěn)定、長久的規(guī)劃，旨在促進高中生的成長和發(fā)展。

2? ?高中班主任班級管理中存在的問題

新課程標(biāo)準(zhǔn)對高中班主任的班級管理工作提出了更高的要求，但在實際管理過程中，依然會存在一些問題，阻礙預(yù)期目標(biāo)的實現(xiàn)，導(dǎo)致班級管理效果不佳。

第一，班主任沒有清晰的角色定位。班主任對自己形成清晰的定位，是進行高效、科學(xué)管理的基礎(chǔ)。但在班級管理實踐中，很多班主任沒有對自己在班級管理中的身份有清晰的認(rèn)知，在日常班級管理中忽視了與學(xué)生之間的溝通，甚至對學(xué)生不夠了解，致使制定的班級管理模式常常不適用于學(xué)生。另外，在模糊的角色認(rèn)知中，班主任依然沉浸在傳統(tǒng)的角色中，總想從思想上控制學(xué)生，采取簡單粗放式的管理模式，以學(xué)生成績作為管理目標(biāo)，忽視學(xué)生的個性化發(fā)展，甚至導(dǎo)致學(xué)生在繁重的學(xué)習(xí)壓力下產(chǎn)生諸多心理問題。同時，由于班主任對自身的角色定位不夠清晰，導(dǎo)致其在實施班級管理的時候，常常將自己視為權(quán)威，既不征求學(xué)生的意見，也不關(guān)注學(xué)生的需求，用下達命令的方式，讓學(xué)生執(zhí)行。這種班級管理模式勢必?zé)o法滿足學(xué)生的需求，學(xué)生的主動性，積極性也隨之降低，班級管理的作用沒有得到有效發(fā)揮。

第二，管理方式單一。以生為本的教育理念要求班主任靈活開展班級管理，通過班級活動、班級文化、學(xué)生自主管理等方式，使學(xué)生在多樣化的班級管理方式中獲得成長與發(fā)展。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高中班級管理的方式極不靈活，比較單一。從管理的形式來說，部分高中班主任偏愛于各種規(guī)章制度，常常依托大量的校規(guī)、班規(guī)等進行強制性管理，致使班級管理趨于一體化；在方法上，班主任沒有應(yīng)用柔性管理方法，而是使用簡單粗暴的命令式管理，嚴(yán)重束縛了高中生的身心健康發(fā)展，也難以在班級中形成積極向上的氛圍。同時，長期處于強制性的班級管理中，還會引發(fā)學(xué)生的逆反心理，阻礙和諧師生關(guān)系的建立。

第三，忽視與學(xué)生和家長之間的溝通。溝通是進行以生為本管理的前提，班主任唯有充分做好與學(xué)生、學(xué)生家長的溝通工作，才能了解學(xué)生的需求，進而實施個性化的管理。但在實際的班級管理中，班主任大多采用上傳下達的方式，班主任只負(fù)責(zé)制定規(guī)章制度、下達命令、分派任務(wù)等，學(xué)生只要按照規(guī)章制度、命令完成班主任分派的任務(wù)即可，這種班級管理模式常常與學(xué)生的需求大相徑庭。從家校溝通的層面來說，班主任在實施班級管理時，常常忽視與學(xué)生家長的溝通，無法及時獲得有價值的信息，甚至沒有打通班主任與學(xué)生家長相互監(jiān)督、相互評價的渠道，致使當(dāng)前的高中班級管理工作成為“一言堂”，難以發(fā)揮其有效性。

第四，過分關(guān)注文化課程管理。高中階段的學(xué)科多、課時重，學(xué)生受到來自各個學(xué)科的學(xué)習(xí)壓力。在這種情況下，班主任在實施班級管理時，常常將重點集中在學(xué)生的文化課成績上。但是在這一階段，高中生也面臨著其他方面的問題，如人生價值觀與外界發(fā)生沖突、心理壓力大等，需要班主任的關(guān)心、撫慰。但就當(dāng)前而言，學(xué)生在成長和學(xué)習(xí)中存在的問題，并未受到班主任的關(guān)注，嚴(yán)重降低了班級管理的效果。

3? ?以生為本理念下高中班主任班級管理策略研究

3.1以生為本，轉(zhuǎn)變班級管理理念

新時代背景下，高中班主任應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的班級管理理念，尊重新時代下的班級管理要求，將以生為本的觀念貫穿于班級管理的每個環(huán)節(jié)中。首先，班級管理應(yīng)滿足學(xué)生的真實需求。班主任要加強對管理對象的研究，基于高中生的實際情況，堅持以生為本，在管理中因材施教，面對學(xué)生的不同發(fā)展需求，采取柔性化、個性化的管理方法，提高管理的針對性。其次，以學(xué)生的全面發(fā)展、長遠(yuǎn)發(fā)展作為班級管理目標(biāo)。班級管理作為學(xué)校教育的重要組成部分，應(yīng)緊緊圍繞素質(zhì)教育的要求，兼顧學(xué)生的知識學(xué)習(xí)與思想品質(zhì)培養(yǎng)，既要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也應(yīng)注意學(xué)生表現(xiàn)出的人生價值觀、行為等問題，旨在借助有效的班級管理模式，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的思想品質(zhì)，實現(xiàn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。最后，面對素質(zhì)教育的要求，高中班主任在優(yōu)化班級管理時，還應(yīng)努力打破“權(quán)威式”的班級管理模式，重新定位自己的身份、角色，運用民主的方式管理學(xué)生，或者給學(xué)生提供班級管理的機會，促使學(xué)生在積極主動參與班級管理的過程中獲得成長與發(fā)展。

3.2以生為本，構(gòu)建平等的師生關(guān)系

在以生為本的班級管理理念下，班主任在進行班級管理工作時首先要做的就是從內(nèi)心愛學(xué)生，拒絕“權(quán)威”的姿態(tài)，也不擺出一副高高在上的姿態(tài)，而是以朋友的身份，與學(xué)生進行溝通與交流，相互了解，以便更好地開展班級管理工作。一旦忽視這一點，處處講究班主任的“權(quán)威”，整天嚴(yán)厲訓(xùn)斥學(xué)生，就會出現(xiàn)學(xué)生表面上服從班主任的管理，但內(nèi)心卻產(chǎn)生極強的逆反心理，甚至導(dǎo)致師生關(guān)系破裂，致使班級管理效果越來越差。此外，高中生正處于一個特殊的階段，面臨著極大的學(xué)習(xí)壓力，部分學(xué)生在重壓之下易出現(xiàn)心理問題。鑒于此，在以生為本的班級管理理念下，班主任要優(yōu)化管理模式，堅持多鼓勵、多表揚、少諷刺、少挖苦、少批評的原則，通過有效溝通，了解問題產(chǎn)生的原因，并實施有針對性的管理。

3.3以生為本，營造和諧的班級氛圍

班級氛圍與學(xué)生的情緒、積極性、態(tài)度等方面息息相關(guān)，環(huán)境能夠直接影響學(xué)生的情緒和健康成長。調(diào)查顯示，為學(xué)生營造一個和諧的班級氛圍，形成積極向上、互助互學(xué)的班風(fēng)，既有利于實現(xiàn)學(xué)生的共同目標(biāo)，又能夠指引學(xué)生的思想、行為，提升學(xué)生的自我管理能力。一方面，可從班級的物質(zhì)環(huán)境入手，對班級中的物品進行科學(xué)、合理地安排，使得所有物品都處于最佳的位置；同時，還可以在教室內(nèi)增添一些綠植，或者設(shè)計文化墻等，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。另一方面，組織班級活動，加強學(xué)風(fēng)、班風(fēng)的建設(shè)。例如，可以在班級中組織一些小型的歌唱比賽、演講比賽、經(jīng)典誦讀等活動，給每位學(xué)生提供自我展示的機會，通過班級活動潛移默化地影響學(xué)生的行為，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)。

3.4以生為本，關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展

素質(zhì)教育背景下，應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，旨在促使所有學(xué)生均可在自己的發(fā)展區(qū)內(nèi)獲得成長。因此，班主任應(yīng)徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的班級管理模式，將學(xué)生置于首要位置，并充分挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生的特長、個性在班級中熠熠生輝。同時，班主任也應(yīng)加強與學(xué)生的溝通和交流，了解每位學(xué)生的性格、能力、興趣、特長等，尊重不同學(xué)生的獨特個性。對具備特殊才能的學(xué)生，班主任應(yīng)與學(xué)校和家庭相配合，鼓勵其積極參與相應(yīng)競賽活動、課外專業(yè)學(xué)習(xí)小組等，為其發(fā)展提供良好的平臺。在以生為本的教育理念下，班主任在優(yōu)化班級管理的同時，還應(yīng)善于做“伯樂”，挖掘班級中每位學(xué)生的潛質(zhì)，使每位學(xué)生的特長和潛質(zhì)都能得到發(fā)展，最終使學(xué)生成長為具備個性的高素質(zhì)人才。

3.5以生為本，制定科學(xué)的管理制度

科學(xué)的班級管理制度，是班主任實施民主管理的基礎(chǔ)。依據(jù)以生為本理念的內(nèi)涵，班主任在設(shè)計班級管理模式時，應(yīng)緊緊圍繞這一理念，將其滲透到班級管理的每個環(huán)節(jié)中，為學(xué)生構(gòu)建公平、公正的班級管理制度。首先，班主任應(yīng)努力轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的班級管理模式，堅持以生為本的原則，充分體現(xiàn)班級管理的民主性，鼓勵學(xué)生積極參與班級的各項活動，為班級管理獻言獻策，與班級融為一體。學(xué)生在班級管理的參與中，會產(chǎn)生一種強烈的集體榮譽感。例如，在選取班干部的過程中，可引導(dǎo)學(xué)生通過自薦的方式，或者推薦的方式，選出候選人，接著再用全班投票的方式進行選舉。另外，在以生為本理念下，選出班干部之后，還應(yīng)堅持每月進行綜合評分，評分合格的班干部可繼續(xù)留任，不合格的則應(yīng)重新選舉。其次，在以生為本的理念下，班主任在優(yōu)化班級管理時，還應(yīng)考慮學(xué)生的基本學(xué)情，制定出符合學(xué)生實際情況的班級管理制度，這樣才能夠更好地約束學(xué)生的行為，使犯錯的學(xué)生意識到錯誤，并在日后的學(xué)習(xí)過程中積極改正。最后，在以生為本理念下，教師在制定班級管理制度時，應(yīng)堅持動態(tài)性的原則，結(jié)合學(xué)生的實際情況對班級管理制度進行完善和更新，使其與學(xué)生的實際情況相契合。

3.6改變評價標(biāo)準(zhǔn)，尊重學(xué)生人格

在傳統(tǒng)的班級管理模式中，由于深受“應(yīng)試教育”理念的影響，班主任常常將成績作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在以生為本的班級管理理念下，班主任應(yīng)徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)素質(zhì)教育的要求，建立正確的評價機制，既關(guān)注學(xué)生的文化成績，又注重學(xué)生的德育發(fā)展，兼顧學(xué)生的知識與品德，實現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)。另外，教師也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的想法，傾聽學(xué)生的建議。高中生已經(jīng)具備一定的認(rèn)知能力，班主任不僅要尊重學(xué)生的觀點，還應(yīng)尊重學(xué)生的人格，使學(xué)生感受到來自班主任的肯定。

總之，班主任是班級管理的靈魂人物，面對素質(zhì)教育的要求，傳統(tǒng)的“權(quán)威式”“一刀切”的班級管理模式已經(jīng)落伍，違背了素質(zhì)教育改革的要求。班主任要與時俱進，引入以生為本的理念，轉(zhuǎn)變以往命令式的管理模式，采用適合學(xué)生發(fā)展的柔性管理方法，關(guān)注學(xué)生的德育與品質(zhì)，借助新型的班級管理模式，促進學(xué)生的全面、長遠(yuǎn)發(fā)展。

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