朱文榮

課堂教學(xué)中，教師適時為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)支架可以給學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，避免學(xué)生思維“走彎路”，有效促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。下面，筆者以統(tǒng)編版語文五年級下冊《月是故鄉(xiāng)明》的教學(xué)為例，談?wù)劸唧w做法。

為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架的前提是教師必須深入理解文本內(nèi)容和學(xué)情。《月是故鄉(xiāng)明》記敘了作者童年記憶中的故鄉(xiāng)月景和月下玩耍的趣事，以及離開故鄉(xiāng)后在世界各地漂泊時所看到的異鄉(xiāng)月亮，通過故鄉(xiāng)之月與他鄉(xiāng)之月的對比，表達(dá)了作者對故鄉(xiāng)之月的喜愛，抒發(fā)了濃濃的思鄉(xiāng)之情。這篇文章是一篇抒情性散文，從學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋情況來看，小學(xué)生很難直觀理解散文“形散神聚”的特點(diǎn)，甚至有學(xué)生認(rèn)為文章寫得太散亂?；趯W(xué)情和文本特點(diǎn)，筆者為學(xué)生搭建了如下學(xué)習(xí)支架。

一、搭建情感性支架，引發(fā)情感共鳴

在《月是故鄉(xiāng)明》中，作者選取的寄托鄉(xiāng)愁的事物是中國傳統(tǒng)文化中與思鄉(xiāng)高度吻合的意象——月亮。但是，小學(xué)生對背井離鄉(xiāng)、漂泊天涯的生活經(jīng)歷是陌生的，甚至從未想過這樣的事情，所以，他們理解文章中游子對故鄉(xiāng)和故鄉(xiāng)月的眷戀是有困難的。

如何讓學(xué)生與作者的情感同頻共振？如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作者的內(nèi)心世界呢？筆者借助生活實例為學(xué)生搭建了下面的情感遷移支架。首先，筆者提出一個簡單問題：“每個人只要在故鄉(xiāng)生活5年以上，對故鄉(xiāng)的樹木、道路、田野、河流、建筑物、街巷等景象都會非常熟悉，你同意這個觀點(diǎn)嗎？”學(xué)生稍加思索，齊聲回答“同意”。筆者接著提問：“請回顧一下，從你記事起，你有長時間（一周以上）離開過家鄉(xiāng)的經(jīng)歷嗎？”有三分之一的學(xué)生回答“有”。筆者繼續(xù)引導(dǎo)：“請有過長時間離開家鄉(xiāng)經(jīng)歷的同學(xué)回憶——身在異鄉(xiāng)，你的所見所聞中與故鄉(xiāng)一模一樣的事物是什么？”這部分學(xué)生低頭沉思，其他學(xué)生則小聲討論。不久，一名學(xué)生說“身在異鄉(xiāng)，沒有什么事物與故鄉(xiāng)的事物一模一樣”，另一名學(xué)生說“身在異鄉(xiāng)，除了爸爸、媽媽對我的關(guān)心一模一樣，其他的都不一樣”。筆者提示學(xué)生“要把眼睛向天上看”，學(xué)生立即醒悟過來，即使沒有長時間離開過家鄉(xiāng)的學(xué)生也紛紛舉手回答：“身在異鄉(xiāng)，家鄉(xiāng)的一切均成為回憶，只有天上的太陽、月亮和星星與家鄉(xiāng)的一模一樣。”筆者繼續(xù)引導(dǎo)：“一個人身在異鄉(xiāng)，目之所及，都是陌生的人和事物，在看到與家鄉(xiāng)一模一樣的太陽、月亮和星星時，自然而然地會想到——”學(xué)生立即搶答“家鄉(xiāng)”。引導(dǎo)至此，學(xué)生對身處異鄉(xiāng)者見到太陽、月亮和星星時能引發(fā)其思鄉(xiāng)之情有了清晰的認(rèn)識，逐漸理解了作者借月思鄉(xiāng)的目的。為了深化學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化中借月思鄉(xiāng)的認(rèn)識，筆者又進(jìn)行了補(bǔ)充：“雖然故鄉(xiāng)與異鄉(xiāng)的太陽、星星完全一樣，但人們只鐘情于借月思鄉(xiāng)，這是因為太陽往往給人熱烈的感覺，星星往往給人繁多的感受，月亮則給人孤寂、清冷之感，再加上月亮有盈有虧，給人以團(tuán)圓與缺憾之感，一個人身處異鄉(xiāng)，不能與家人團(tuán)聚，心情多是孤單、傷感的，所以人們選擇月亮來抒發(fā)思鄉(xiāng)之苦。”這樣引導(dǎo)，學(xué)生對作者選取月亮為思鄉(xiāng)載體就有了直觀的認(rèn)識，在思想情感上也就與作者產(chǎn)生了共鳴。

二、提供方法類支架，避免“走彎路”

所謂方法類支架，就是讓學(xué)生借助文本的行文結(jié)構(gòu)、素材選擇、表現(xiàn)手法、寫作特點(diǎn)等快捷掌握語文要素、理解文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)支架。課堂教學(xué)中，為學(xué)生提供方法類學(xué)習(xí)支架，有助于學(xué)生少“走彎路”，直達(dá)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教學(xué)《月是故鄉(xiāng)明》時，筆者深入研究教材，發(fā)現(xiàn)文本有兩大特點(diǎn)：一是古詩詞的引用，二是對比手法的運(yùn)用。據(jù)此，筆者為學(xué)生搭建并提供了方法類學(xué)習(xí)支架。首先，筆者請學(xué)生找出文中引用的古詩詞名句，接著讓學(xué)生討論作者引用這些名句的目的。學(xué)生經(jīng)過討論，明確了這些引用是為了說明“故鄉(xiāng)的月亮不如名句中的月亮有情調(diào)、有意蘊(yùn)”。筆者反問：“名句中的月亮有情調(diào)、有意蘊(yùn)，故鄉(xiāng)的月亮有什么特點(diǎn)？請從文本中找出相應(yīng)詞語?！庇械膶W(xué)生從文本中找出“清光四溢”，有的學(xué)生從文本中找出“晶瑩澄澈”，有的學(xué)生從文本中找出“平凡”，還有的學(xué)生從文本中找出“小”。筆者引導(dǎo)學(xué)生對四個詞語進(jìn)行比較，并結(jié)合名句中的月亮“有情調(diào)、有意蘊(yùn)”分析故鄉(xiāng)月亮的突出特點(diǎn)。經(jīng)過比較，學(xué)生明確：故鄉(xiāng)的月亮與名句中的月亮相比，很小，很平凡，很普通。筆者順勢追問：“作者既然認(rèn)為故鄉(xiāng)的月亮小且平凡，為什么還要多次引用有情調(diào)、有意蘊(yùn)的描寫月亮的名句呢？”學(xué)生陷入沉思，筆者讓學(xué)生分組討論，并巡回點(diǎn)撥。最后，學(xué)生終于明確：“雖然名句中的月亮有情調(diào)、有意蘊(yùn)，但與自己沒有任何關(guān)系，而故鄉(xiāng)那一輪小且平凡的月亮則代表了小、平凡、普通的故鄉(xiāng)。作者多次引用名句，只是為了表達(dá)自己對小小的、平凡的故鄉(xiāng)的懷念和贊美?！?/p>

針對文中的對比手法，筆者提供了這樣的方法類學(xué)習(xí)支架：請同學(xué)們從文中圈畫出作者“離井背鄉(xiāng)、漂泊天涯”時所見的月亮，并概括其特點(diǎn)。學(xué)生很快圈畫出作者在世界各地所看到的月亮、在現(xiàn)居住地朗潤園中看到的月亮，并概括出前者的特點(diǎn)是“美妙絕倫”和“大”，后者的特點(diǎn)是“絕妙”“空蒙”。筆者在黑板上寫下這四個詞語，又在四個詞語右邊寫上故鄉(xiāng)月亮的特點(diǎn)“小”“平凡”，學(xué)生立即直觀地明白了筆者的用意——作者將“離井背鄉(xiāng)、漂泊天涯”時所見的月亮與故鄉(xiāng)的月亮進(jìn)行對比。筆者趁機(jī)引導(dǎo)：作者身處異鄉(xiāng)時所見月亮既“美妙絕倫”又“大”，既“絕妙”又“空蒙”，但作者為什么說“無論如何比不上”“故鄉(xiāng)葦坑里的那個平凡的小月亮”？有了前面分析名句引用作用的鋪墊，學(xué)生很容易得出“通過對比，反襯出作者對故鄉(xiāng)的深沉懷念”的結(jié)論。

三、提供知識性支架，解決學(xué)生困惑

本文多次引用古詩詞名句，相較于其他名句，題目“月是故鄉(xiāng)明”讓學(xué)生感到困惑——“月是故鄉(xiāng)明”意為故鄉(xiāng)的月亮比其他地方的月亮更明亮，但全世界只有一個月亮，普天之下共享這輪明月，怎么能說故鄉(xiāng)的月亮最明亮呢？針對學(xué)生的這個疑惑，筆者為學(xué)生搭建了知識性支架：“的確，從科學(xué)的角度看，‘月是故鄉(xiāng)明’是錯誤的。但從人類情感的角度看，古往今來，人們已經(jīng)約定俗成，認(rèn)為故鄉(xiāng)的月亮是最明亮的。這是因為人們在月亮中融入了自己的主觀感情，當(dāng)身處異國他鄉(xiāng)之時，天上那輪明月往往讓人不由自主地想到家鄉(xiāng)的親人和家鄉(xiāng)的事物?！币幻麑W(xué)生提問：“約定俗成的就正確嗎？”筆者一時語塞，稍作思考，為學(xué)生提供了另一個知識性支架：“老年人冬天喜歡坐在陽光下取暖，俗稱‘曬太陽’。這里的‘曬太陽’就是約定俗成的，從科學(xué)角度看，只有太陽能曬人，人怎么能‘曬太陽’呢？”學(xué)生在大笑之余，輕松理解了“月是故鄉(xiāng)明”的約定俗成的含義。

為了強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知，筆者又提供了一個知識性學(xué)習(xí)支架：“月是故鄉(xiāng)明”出自杜甫的《月夜憶舍弟》——“戍鼓斷人行，邊秋一雁聲。露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。有弟皆分散，無家問死生。寄書長不達(dá)，況乃未休兵”。這首詩寫詩人與兄弟因戰(zhàn)亂而離散，兄弟杳無音信。作者身處異鄉(xiāng)，在戍鼓和孤雁聲中望見明月，只能倍增思鄉(xiāng)憶弟之情?！霸率枪枢l(xiāng)明”既是寫景，也是抒情——明明是普天之下共享一輪明月，作者偏說故鄉(xiāng)的月亮最明亮；明明是作者自己的幻覺，偏要說得那么肯定。然而，正是這種亦幻亦真的寫法讓人覺得合情合理，深刻表現(xiàn)了作者微妙的心理，突出了作者對故鄉(xiāng)的感懷。正是這首詩，讓后人約定俗成地認(rèn)為：故鄉(xiāng)之月比異鄉(xiāng)之月更加明亮。

（作者單位：武漢市光谷實驗小學(xué)）

責(zé)任編輯? 吳鋒