宋佳

新高考趨勢目前已經(jīng)逐漸擴(kuò)大到各個省份，基于此背景下的高中英語試題也發(fā)生了變化，書面表達(dá)部分增加了新的內(nèi)容，即讀后續(xù)寫題型，這不僅考查了學(xué)生的閱讀理解能力，對學(xué)生的寫作能力也提出了更高的要求。為幫助學(xué)生適應(yīng)新高考英語試題，教師應(yīng)當(dāng)及時做出教學(xué)內(nèi)容的改變和調(diào)整，注重加強(qiáng)讀后續(xù)寫教學(xué)，并根據(jù)學(xué)生學(xué)情做好詳細(xì)的教學(xué)規(guī)劃。鑒于此，本文基于新高考改革背景，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討提高高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)水平的策略，以達(dá)到提升學(xué)生閱讀思辨能力、關(guān)鍵詞把握能力、寫作表達(dá)能力的目標(biāo)。

新高考英語試題擴(kuò)展了寫作部分，由原本的一篇變?yōu)閮善?，總分一?0分，一篇應(yīng)用文占15分，另一篇讀后續(xù)寫或概要寫作占25分。應(yīng)用文屬于傳統(tǒng)題型，讀后續(xù)寫這種新型寫作形式更側(cè)重于考查學(xué)生的邏輯思維能力、語言應(yīng)用能力、關(guān)鍵詞搜索能力等。因此，高中英語教師應(yīng)當(dāng)看到新高考改革的趨勢和要點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)形勢對教學(xué)活動和教學(xué)方法做出一定的調(diào)整，注重對教學(xué)內(nèi)容的改革創(chuàng)新，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。目前，英語讀后續(xù)寫仍存在如教學(xué)水平難以突破等一些問題，因此，本文就新高考背景下如何更好地進(jìn)行讀后續(xù)寫教學(xué)做出分析與探究。

1. 現(xiàn)下高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中出現(xiàn)的問題與缺陷

1.1 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，課堂參與度不高

英語讀后續(xù)寫這一題型綜合考查學(xué)生的語言表達(dá)能力、思辨能力、閱讀理解能力等多種能力。其本身就具備一定難度，以前的教學(xué)方式和內(nèi)容要根據(jù)新高考題型做出改變，新教學(xué)模式也給學(xué)生造成了一定的壓力，讓其產(chǎn)生消極情緒，難以參與到課堂教學(xué)中，這在一定程度上影響了讀后續(xù)寫教學(xué)順利的開展和落實(shí)。

1.2教師未及時 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，教學(xué)方法不當(dāng)

高中英語閱讀教學(xué)需要建立在學(xué)生詞匯量的基礎(chǔ)上，高中英語的文章內(nèi)容實(shí)際上和中文類似，都是通過因果等內(nèi)在聯(lián)系推動文章線索發(fā)展的，因此，理解是關(guān)鍵。但是目前很多教師將大部分時間和精力放在引導(dǎo)學(xué)生深入分析閱讀內(nèi)容上，忽視了文本行文客觀規(guī)律的總結(jié)。這種教學(xué)方式在應(yīng)試上發(fā)揮的作用不大，不利于培養(yǎng)學(xué)生在有限的時間內(nèi)快速篩選信息的能力。

1.3學(xué)生基礎(chǔ)不扎實(shí)，語法知識、詞匯量等不足

高中英語寫作，主要是記敘和議論等內(nèi)容居多，詞匯和語法的應(yīng)用直接影響到了學(xué)生寫作質(zhì)量的高低。許多單詞、語法記不清楚是寫作質(zhì)量不高的一個原因；另外，受母語的影響，很多學(xué)生的寫作過于口語化甚至出現(xiàn)中國式英語?？梢?，學(xué)生基礎(chǔ)知識不牢固會使得他們在表達(dá)時受到限制。

1.4學(xué)生的思維受到限制

除了考查學(xué)生的讀寫能力以外，英語讀后續(xù)寫還要求學(xué)生進(jìn)行一定的原創(chuàng)，因此，也會對其創(chuàng)新思維能力進(jìn)行考查。但是很多教師沒有意識到這一點(diǎn)，片面地認(rèn)為只要打好基礎(chǔ)，學(xué)生就能夠發(fā)散思維，并未展開相應(yīng)的鍛煉，學(xué)生的視野變窄，就會導(dǎo)致在續(xù)寫時被文本內(nèi)容禁錮住思維，難以展開想象力，創(chuàng)作不出更加新穎的作品。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不僅影響了學(xué)生寫作的質(zhì)量，而且不利于學(xué)生全面的發(fā)展。

2. 新高考背景下高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)策略

2.1 選擇合適的英語閱讀材料，積累詞匯

讀后續(xù)寫題型需要建立在學(xué)生的詞匯量以及語言表達(dá)能力上，為訓(xùn)練學(xué)生的基礎(chǔ)語言應(yīng)用能力需要閱讀大量的英語短文，因此，教師應(yīng)當(dāng)從難易程度、詞匯、行文邏輯等特點(diǎn)上選擇合適的英語閱讀材料。新高考英語的讀后續(xù)寫閱讀材料以記敘文或夾敘夾議文為主，這一點(diǎn)和新高考語文現(xiàn)代文閱讀分析有邏輯上的內(nèi)在一致性。首先，基于高中生詞匯量要求，教師在選擇閱讀材料時應(yīng)傾向有故事情節(jié)的記敘文，記敘文的連貫性較強(qiáng)，敘述方式也比較簡單，話題通常更貼近學(xué)生生活，學(xué)生在熟悉的情境中更容易發(fā)散思維、在積累的知識上展開想象；記敘文閱讀難度不高，符合高中階段學(xué)生的認(rèn)知水平與課程標(biāo)準(zhǔn)，適合學(xué)生聯(lián)系讀后續(xù)寫寫作。其次，確定閱讀材料后，教師要以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，逐步引導(dǎo)學(xué)生解讀文本，按照略讀、精讀的方式來掌握文本的行文邏輯，幫助學(xué)生搭建起完整的寫作框架。最后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)材料的語言描述方法、積累生詞短語等，為讀后續(xù)寫練習(xí)奠定堅實(shí)基礎(chǔ)，進(jìn)一步提高學(xué)生的英語語言表達(dá)能力。

例如，人教版必修3第二單元Healthy eating一課，其主要內(nèi)容是分別描述主人公開設(shè)的餐廳情況，以及餐廳所提供膳食的優(yōu)缺點(diǎn)。進(jìn)行到總結(jié)這一步時，學(xué)生的腦海里基本上已經(jīng)找到續(xù)寫的方向，即飲食。文章最后以“The competition between the two restaurants was on.” 為結(jié)束語，翻譯過來即“這兩家餐廳的競爭開始了?！边@樣的結(jié)尾具有開放性，利于學(xué)生展開聯(lián)想和想象。在閱讀時，教師先引導(dǎo)學(xué)生梳理文章大致內(nèi)容，然后再帶領(lǐng)學(xué)生觀察和分析文章的寫作目的、語言風(fēng)格、行文結(jié)構(gòu)等，在此基礎(chǔ)上明確續(xù)寫目標(biāo)，教師可以提問“Who do you think will？win their competition and why？”（你認(rèn)為誰會在這場競賽中勝出呢？為什么？）以啟發(fā)式問題引導(dǎo)學(xué)生展開討論，大膽想象，勇敢表達(dá)，以“為什么會贏”為中心思想，幫助學(xué)生理清寫作思路，展開續(xù)寫。

2.2 精讀英語閱讀材料，把握關(guān)鍵詞

新高考背景下讀后續(xù)寫題型目的在于考驗(yàn)學(xué)生讀寫結(jié)合的能力，讀懂文本是續(xù)寫質(zhì)量高低的前提。因此，教師要以新高考背景下的命題規(guī)律為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合文本邏輯框架，對其進(jìn)行深入的分析和探索，根據(jù)英語學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)來調(diào)整自身的教學(xué)方向及教學(xué)方法，以自我的提升幫助學(xué)生促更好適應(yīng)新高考要求。與此同時，為加強(qiáng)學(xué)生對讀后續(xù)寫閱讀材料的的理解，可以從把握閱讀材料關(guān)鍵詞入手，以點(diǎn)帶面，學(xué)生只有把握住文本關(guān)鍵詞，才能充分理解文本內(nèi)容。在理解的基礎(chǔ)上利用既往所學(xué)知識進(jìn)行知識的串聯(lián)，大膽拓展文本內(nèi)容，堅持長期鍛煉才能夠有效提升自身的讀后續(xù)寫水平。

讀后續(xù)寫題型要求學(xué)生根據(jù)閱讀文本的主旨內(nèi)容合理展開續(xù)寫。一般情況下，準(zhǔn)確理解文本內(nèi)容離不開基本的六要素，如下表所示。

這就是典型的關(guān)鍵詞把握，關(guān)鍵詞是串聯(lián)文章內(nèi)容、深化主題的線索，因此，教師可以在日常閱讀及讀后續(xù)寫訓(xùn)練中，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，把握續(xù)寫方向，進(jìn)而獲得有效的續(xù)寫訓(xùn)練效果。通常情況下，文章的主題和內(nèi)容、作者的意圖、文體和語言是最關(guān)鍵的要素，因此，在日常訓(xùn)練中要加強(qiáng)對這三大要素為活動設(shè)計的指導(dǎo)方針。首先，圍繞文本的主題與內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生確定寫作方向；其次，通過其他關(guān)鍵詞的把握進(jìn)一步理解文本的深層內(nèi)涵，幫助學(xué)生按照作者的寫作意圖和價值取向續(xù)寫，確保不會跑題；最后，把握文章的結(jié)構(gòu)特征與語言特點(diǎn)，盡量與原文本的風(fēng)格保持一致，想要作文更加出彩還可以學(xué)習(xí)文本中的修辭方法、文體形式等。英語文本的精讀不能像中文那樣細(xì)致分析，但是兩者都需要聯(lián)系語境和線索（關(guān)鍵詞），以關(guān)鍵詞為線索的精讀方式可以讓閱讀目標(biāo)更有針對性，因此，學(xué)生應(yīng)該以關(guān)鍵詞串聯(lián)文章內(nèi)容，理解文本內(nèi)涵，確定續(xù)寫的風(fēng)格與價值取向等。進(jìn)一步確保學(xué)生續(xù)寫的準(zhǔn)確性、合理性、獨(dú)創(chuàng)性，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力和想象力等，提升學(xué)生寫作水平。

2.3總結(jié)文本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力

新高考背景下的讀后續(xù)寫題型與語文學(xué)科中的材料型作文也具有內(nèi)在的一致性，兩者都要對文本材料進(jìn)行總結(jié)才可以開展協(xié)作。英語讀后續(xù)寫實(shí)際上就是學(xué)生基于原有素材進(jìn)行后續(xù)內(nèi)容的補(bǔ)充寫作。因此，對文本的理解是非常關(guān)鍵的，如果跑題、離題，就算辭藻再怎么華麗，語法再怎么精妙也難以獲得高分，這就要求學(xué)生還應(yīng)具備一定的思辨能力和寫作能力。理解文本素材就是通過對文本內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價、總結(jié)表現(xiàn)出來的，學(xué)生在思考的過程中獲得相應(yīng)的觀點(diǎn)、結(jié)論。同時，還要將文本觀點(diǎn)與自己的生活經(jīng)驗(yàn)、所學(xué)知識相結(jié)合，才能夠提升續(xù)寫的準(zhǔn)確性與合理性，拿到保底分?jǐn)?shù)。另外，在掌握基本形式的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)給學(xué)生布置寫作、背誦范文等作業(yè)，旨在句子中積累詞匯的用法，擴(kuò)充詞匯量。因此，在日常英語教學(xué)中，教師既要培養(yǎng)和提升學(xué)生的閱讀能力，又要注重學(xué)生思辨及寫作等綜合能力的培養(yǎng)。

例如，在人教版高一年級必修1第三單元My first ride on a train一文教學(xué)中，教師首先確定好教學(xué)目標(biāo)，組織學(xué)生自由閱讀文本內(nèi)容；其次，在閱讀的過程中，讓學(xué)生將不懂的生詞標(biāo)注出來，然后進(jìn)行查閱和翻譯；最后，在翻譯完成的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)文本的各段主要內(nèi)容。在“朗讀——翻譯——總結(jié)”這個過程中，學(xué)生的分析能力、推理能力得到鍛煉，并建立了初步的閱讀思維框架。學(xué)生掌握文本大意后，教師再結(jié)合文本內(nèi)容提出相應(yīng)的問題來帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行更深刻的思考，如“What kind of people do you think travel by train？”（你認(rèn)為乘坐火車的是哪種人？）“Which towns does the train pass through？”（火車穿過了哪一座小鎮(zhèn)？）等。通過設(shè)置與文本內(nèi)容相一致的問題來誘發(fā)學(xué)生的思考，能夠讓學(xué)生開展更深入的探索，在思考和分析中打破思維局限，鍛煉其思辨能力。另外，深入閱讀文本，總結(jié)文本內(nèi)容還能夠提升學(xué)生材料分析能力、客觀規(guī)律和文本內(nèi)容的總結(jié)能力，進(jìn)而拓展學(xué)生思維和閱讀思辨能力。

作為一門語言，英語更是人們在國際社會中展開交流和合作的工具。對于學(xué)生來說，英語是必備的語言技能，不僅能夠幫助學(xué)生提升自我的語言學(xué)習(xí)能力，還能夠讓他們適應(yīng)在生活或職場等各種環(huán)境下的壓力，提升自我的人才核心競爭力。綜上所述，新高考背景下的高中英語試題改革將會越來越注重學(xué)生的語言應(yīng)用能力，鑒于此，教師要加強(qiáng)對學(xué)生聽、說、讀、寫能力的全面培養(yǎng)。文章所探討的讀后續(xù)寫題型對學(xué)生的英語閱讀理解能力和語言表達(dá)能力提出了新的要求。鑒于此，本文認(rèn)為教師可以從閱讀材料的選擇、文本內(nèi)容的教學(xué)、學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)等方面入手，積極改善自己的教學(xué)方法。