倪雅芬

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）的出臺(tái)，在英語(yǔ)課程的性質(zhì)中明確提及英語(yǔ)課程具有基礎(chǔ)性、實(shí)踐性和綜合性的特征。比對(duì)2011版課標(biāo)，在課程理念、目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)途徑、課程評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了一系列變化。

一、從課程素養(yǎng)的發(fā)展解析英語(yǔ)課程內(nèi)容的組織

英語(yǔ)課程內(nèi)容的組織以主題為引領(lǐng)，以不同類型的語(yǔ)篇為依托，融入語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)要求，以單元的形式呈現(xiàn)。從義務(wù)教育英語(yǔ)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)示意圖可以看出，義務(wù)教育英語(yǔ)課程內(nèi)容圍繞六要素，通過三類活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展。核心素養(yǎng)的四個(gè)方面，相互滲透，融合互動(dòng)，協(xié)同發(fā)展。教學(xué)應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，融于文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，從而發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力，培育文化意識(shí)，提升思維品質(zhì)，提高學(xué)習(xí)能力。

這里就不得不提到語(yǔ)篇。語(yǔ)篇通過多種模態(tài)呈現(xiàn)。語(yǔ)篇研讀不僅要關(guān)注其呈現(xiàn)形式，還要關(guān)注其語(yǔ)境的正式程度、語(yǔ)言表達(dá)方式及功能等，如語(yǔ)篇是以對(duì)話還是獨(dú)白、訪談、指令等方式呈現(xiàn)的。如果是對(duì)話，要關(guān)注對(duì)話場(chǎng)合的正式程度和說話人的身份，其語(yǔ)言表達(dá)方式是隨意、直接、客氣還是委婉？說話人使用了什么樣的交際策略等。

以“Do You Do Chores at Home？”語(yǔ)篇研讀為例。

What：本課語(yǔ)篇為小學(xué)生日常對(duì)話，內(nèi)容圍繞學(xué)生放學(xué)后的時(shí)間安排展開。放學(xué)回家的路上，Andy邀請(qǐng)同學(xué)Lily和Bill一起踢足球，兩位同學(xué)表示回家后要幫助家長(zhǎng)做家務(wù)。最后，三人約定在周末一起踢足球。

Why：作者通過描述Lily和Bill為幫助父母做家務(wù)，禮貌地拒絕Andy放學(xué)后一起踢足球的邀約，使學(xué)生思考做家務(wù)的意義，引導(dǎo)學(xué)生樹立合理安排課余時(shí)間、主動(dòng)承擔(dān)家務(wù)勞動(dòng)的意識(shí)，易于理解，具有現(xiàn)實(shí)意義和教育意義。

How：該語(yǔ)篇為學(xué)生日常生活對(duì)話，涉及小學(xué)生日常所做家務(wù)的詞匯和語(yǔ)言表達(dá)方式，如do chores， wash clothes， sweep the floor， tidy my desk， clean my room， water the flowers；核心句式為“Do you do chores at home？ Yes，I...”在表達(dá)放學(xué)后打算做的事情時(shí)使用了一般將來時(shí)。

可見，教師應(yīng)根據(jù)課標(biāo)要求，結(jié)合教材內(nèi)容和課外閱讀活動(dòng)，組織學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)不同類型的語(yǔ)篇，指導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行感知與積累、習(xí)得與建構(gòu)、表達(dá)與交流。

二、從課程目標(biāo)的落實(shí)思考單元整體教學(xué)架構(gòu)的搭建

根據(jù)課程內(nèi)容的六個(gè)要素，一個(gè)單元里面一定涵蓋主題、語(yǔ)篇、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略，這六個(gè)要素不可能是分離的。我們要樹立單元整體教學(xué)的理念，搭建單元整體的教學(xué)架構(gòu)。首先確定這個(gè)單元的主題屬于哪個(gè)范疇，找到單元有幾個(gè)語(yǔ)篇、語(yǔ)篇之間有什么關(guān)聯(lián)，然后進(jìn)行課時(shí)的劃分，設(shè)計(jì)各層級(jí)的預(yù)期目標(biāo)，來規(guī)劃達(dá)成目標(biāo)的活動(dòng)，從而形成整合性、關(guān)聯(lián)性、發(fā)展性。

以譯林版《英語(yǔ)》5上 U5 What they do的單元目標(biāo)中關(guān)于語(yǔ)言能力目標(biāo)的表述為例，根據(jù)新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)言能力的界定，同時(shí)關(guān)注單元主題意義的落實(shí)，該單元語(yǔ)言能力目標(biāo)的表達(dá)具體如下：

（1）通過閱讀文本，能提取與梳理有關(guān)職業(yè)特征描述的細(xì)節(jié)信息，如teach English，work at home，help sick people等，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的準(zhǔn)確表達(dá)。

（2）能概括Mike和SuHai父母職業(yè)的基本信息（什么職業(yè)，職業(yè)具體描述工作地點(diǎn)、工作內(nèi)容等），形成結(jié)構(gòu)化文本，并以不同人稱準(zhǔn)確連貫復(fù)述。

（3）通過提煉文化語(yǔ)篇的組織結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)不同國(guó)家的職業(yè)表達(dá)，豐富語(yǔ)言表達(dá)。

（4）討論Bobby和他朋友的父親選擇職業(yè)的原因，從而聯(lián)系自己的父母和親人，發(fā)現(xiàn)職業(yè)的選擇可以從hobby、ability等多方面考慮，增強(qiáng)語(yǔ)言表述的邏輯性。

（5）通過調(diào)查更多不同的職業(yè)，明確不同職業(yè)的意義和社會(huì)功能，樹立積極的職業(yè)觀和價(jià)值觀，所有的職業(yè)的最終價(jià)值為能make the world go around。

通過對(duì)優(yōu)化后語(yǔ)言能力目標(biāo)的分析，在目標(biāo)層級(jí)的搭建上，從提取與梳理、概括、提煉、討論意義等關(guān)鍵詞能逆向倒推出教師教學(xué)設(shè)計(jì)是遵循著學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，幫助學(xué)生在活動(dòng)中建構(gòu)小觀念并服務(wù)于本單元的大觀念，反映了學(xué)生在單元主題學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行意義探究的全過程，體現(xiàn)了學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)的融合發(fā)展；在表達(dá)中教師關(guān)注了主題語(yǔ)境的設(shè)置，幫助學(xué)生在語(yǔ)境中運(yùn)用所學(xué)解決實(shí)際問題；在學(xué)習(xí)策略方面提及提煉文化語(yǔ)篇的組織結(jié)構(gòu)、聯(lián)系父母與家人發(fā)現(xiàn)職業(yè)的選擇觀等，這都幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容和個(gè)人經(jīng)歷之間建立了有意義的聯(lián)系。

課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是相互滲透、融合互動(dòng)、協(xié)同發(fā)展的。當(dāng)我們?nèi)@單元中的某一個(gè)大觀念進(jìn)行意義建構(gòu)，一定是外顯化的，能夠用所學(xué)的語(yǔ)言、知識(shí)觀念、方法策略等組織所有的語(yǔ)言和內(nèi)容，然后進(jìn)行一個(gè)真實(shí)情境下的創(chuàng)造性的表達(dá)，是從知識(shí)到理解到行動(dòng)的三位一體化的一種認(rèn)識(shí)。教師要思考設(shè)計(jì)增加表現(xiàn)性活動(dòng)，或者輸出活動(dòng)，將學(xué)生素養(yǎng)外顯的表現(xiàn)出來。逐層建構(gòu)、逐層疊加輸出活動(dòng)，讓學(xué)生最終形成這個(gè)單元大觀念綜合表現(xiàn)。通過持續(xù)向的評(píng)價(jià)收集學(xué)生表現(xiàn)性的成果，在教學(xué)當(dāng)中有意識(shí)地給學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言支持和內(nèi)容支持，從而形成單元持續(xù)性評(píng)價(jià)。

三、從課程理念的落實(shí)思考小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的方向

課程內(nèi)容的六個(gè)要素是一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的有機(jī)整體，共同構(gòu)成核心素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)容基礎(chǔ)?；谡n標(biāo)關(guān)于課程內(nèi)容的選擇和組織的理念，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)做到基于主題、精設(shè)目標(biāo)、優(yōu)導(dǎo)自慧，通過融合語(yǔ)言、文化、思維和學(xué)習(xí)能力發(fā)展的系列學(xué)習(xí)活動(dòng)加以落實(shí)，引領(lǐng)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中持續(xù)發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。

第一，主題語(yǔ)境生活化，讓課程內(nèi)容與生活緊密相連。教師在教學(xué)中應(yīng)注重聯(lián)系生活、創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)豐富多樣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和態(tài)度，解決真實(shí)問題。語(yǔ)言活動(dòng)一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)情景，不要孤立地教單詞，不要孤立地去教句子結(jié)構(gòu)，而要在情景中去教。例如，公共標(biāo)志 “Public signs” 就屬于 “人與社會(huì)” 的主題范疇，在課標(biāo)中可以歸到 “班級(jí)與學(xué)校規(guī)則，規(guī)則意識(shí)”“校園、社區(qū)環(huán)境與設(shè)施，愛護(hù)公共設(shè)施”“交通法規(guī)，安全意識(shí)” 等子主題中，這些子主題均屬于一級(jí)內(nèi)容。因此，現(xiàn)行譯林版《英語(yǔ)》教材中六年級(jí)上冊(cè) “Signs”、六年級(jí)下冊(cè) “Road safety” 等單元修訂后都應(yīng)調(diào)整到一級(jí)學(xué)段（三、四年級(jí)）。在教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連的情境，基于學(xué)生的學(xué)段特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、收集、繪制標(biāo)識(shí)（Know about signs）、圍繞規(guī)則意識(shí)和安全意識(shí)解讀標(biāo)識(shí)（Learn from signs），從而樹立意識(shí)、遵守規(guī)則（Follow the signs）。在上述基于主題開展 “Know—Learn—Follow” 的“三部曲”中，教師可以設(shè)計(jì)視、聽、說、玩、演等多種形式的適合三、四年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有助于三、四年級(jí)的學(xué)生在收集和繪制中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)樂趣，在理解和表達(dá)中保持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在分享和匯報(bào)中培育優(yōu)良品質(zhì)。

第二，教學(xué)目標(biāo)清晰化，讓課程內(nèi)容與學(xué)科素養(yǎng)融合。以現(xiàn)行譯林版《英語(yǔ)》教材六年級(jí)上冊(cè) Unit 6 Keep our city clean 呈現(xiàn)的語(yǔ)篇為例，教師教學(xué)中可以沿著這樣的路徑，設(shè)計(jì) What do we know about the city？ What makes the city dirty/messy？ What can we do to keep the city clean？ 等問題開展教學(xué)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與學(xué)科素養(yǎng)多維相容想通。對(duì)于現(xiàn)行教材中該單元 Story time 課文中提出的 “We can move some factories away from our city.” 教師還可以激發(fā)學(xué)生的思辨討論：Is it really a good way to move some factories away from the city？ （把工廠搬離城市是否真的是解決城市污染問題的好辦法？）這也是教材修訂需要考慮的一個(gè)問題。

第三，教——學(xué)——評(píng)一體化，讓課程內(nèi)容為學(xué)生成長(zhǎng)助力?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022版）中關(guān)于課程內(nèi)容的選擇和組織為教材編寫、教學(xué)實(shí)施明確了方向。堅(jiān)持以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)，將評(píng)價(jià)貫穿英語(yǔ)教學(xué)的全過程。教師要注重各教學(xué)要素相互關(guān)系的分析，設(shè)計(jì)并實(shí)施目標(biāo)、活動(dòng)、評(píng)價(jià)相統(tǒng)一的教學(xué)。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一定要具有可測(cè)性，設(shè)定的目標(biāo)一定是可以評(píng)價(jià)的，設(shè)計(jì)的活動(dòng)一定是圍繞教學(xué)目標(biāo)去設(shè)計(jì)的，活動(dòng)本身也要包含對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和檢測(cè)。判斷可行性的方法，就是看設(shè)定目標(biāo)是否逐個(gè)達(dá)到。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)豐富教學(xué)評(píng)價(jià)方式，推動(dòng)“教——學(xué)——評(píng)”一體化設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)習(xí)真正地發(fā)生，讓課程內(nèi)容實(shí)實(shí)在在地助推學(xué)生成長(zhǎng)。例如，課標(biāo)在 “文化知識(shí)” 板塊設(shè)計(jì)了 “中外典型文化標(biāo)志物和傳統(tǒng)節(jié)日的簡(jiǎn)單信息” （一級(jí)）和 “世界主要國(guó)家的基本信息（如首都、國(guó)旗和語(yǔ)言等）、旅游文化 （重要文化標(biāo)志物等）和風(fēng)土人情等，對(duì)文化多樣性的感知與體驗(yàn)” （二級(jí)）的內(nèi)容。對(duì)于文化知識(shí)的教學(xué)，教師可以開展綜合語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行 “教——學(xué)——評(píng)” 一體化設(shè)計(jì)。以 “Great cities in the world” 這一主題為例，現(xiàn)行譯林版《英語(yǔ)》教材主要在六年級(jí)上冊(cè) Unit 3 Holiday fun和六年級(jí)下冊(cè) Unit 6 An interesting country 及 Unit 7 Our summer holiday plans 等單元呈現(xiàn)。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)段特征和教材內(nèi)容設(shè)計(jì)教——學(xué)——評(píng)活動(dòng)，除了 “Ask and answer” “Match and say” 等常規(guī)活動(dòng)，教師還可以設(shè)計(jì) “Making a poster” “Making a mind-map” “Making a table” “Making PPT” “Making a picture book” 等不同難度要求的教學(xué)和評(píng)價(jià)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生收集相關(guān)城市的圖片、了解相關(guān)城市的景點(diǎn)、美食、天氣等信息，并通過海報(bào)、思維導(dǎo)圖、表格、幻燈片、圖畫書等多種成果進(jìn)行介紹。教、學(xué)、評(píng)三者相互依存、相互影響、相互促進(jìn)，三者必須一致起來才能發(fā)揮協(xié)同育人功能。

目前的英語(yǔ)教學(xué)正在從表層走向深度，從碎片化走向概念化教學(xué)，從關(guān)注“教”走向關(guān)注“學(xué)”，推進(jìn)教——學(xué)——評(píng)一體化，從單一語(yǔ)篇教學(xué)走向單元整體教學(xué)，這些變化，也是機(jī)遇，每位教師都應(yīng)該抓住這個(gè)機(jī)遇，共同努力，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科從外語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)向外語(yǔ)教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)科的育人價(jià)值。仰望星空，腳踏實(shí)地，教海無涯！作為一線教師，我們要腳踏實(shí)地，用我們的實(shí)踐和行動(dòng)來踐行新課標(biāo)的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人和學(xué)生核心素養(yǎng)的落地。