楊希

語文學科不同于其他學科的一大重要特點就是它的綜合性，小學語文學科是學生學好其他內(nèi)容的主要基礎，其教學內(nèi)容都是結合學生的興趣特點進行仔細挑選的?，F(xiàn)階段的小學教育不僅是讓學生對知識有一定的理解和掌握能力，還需要讓學生養(yǎng)成愛動腦的好習慣，在語文課堂上重視培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。在教育學生時為學生創(chuàng)設相應的問題情境，讓學生自己思考問題，解決問題，學生在語文課堂上活躍思維、動腦思考也會促進教學的順利開展。

一、增加情境，增強學生想象力

教育信息化的發(fā)展下，多媒體等現(xiàn)代化教學設備被越來越廣泛地運用到教學過程之中，促進著教師手段的創(chuàng)新和教學內(nèi)容的拓展優(yōu)化。所以，小學語文教師可以運用多媒體教學設備來創(chuàng)設直觀情境。具體而言，教師可以綜合運用圖像、聲音、文字、視頻、動畫等多媒體，來為學生呈現(xiàn)和展示語文知識，將知識化抽象為具體、化靜態(tài)為動態(tài)，創(chuàng)設出直觀化的教學情境，從而優(yōu)化學生視覺與聽覺的雙重感官體驗與感知認識，加深學生對知識的理解和情感體驗，提高學生的學習效率。例如，在教授《黃山奇石》這篇課文時，筆者先讓學生閱讀了一遍課文，讓學生熟悉課文的內(nèi)容，然后筆者問道：同學們，通過閱讀課文，大家覺得里面課文中介紹的石頭神奇嗎？學生聽到筆者的問話后似乎很不感興趣。這時，筆者打開多媒體，為學生播放了幾種“奇石”，當多媒體中呈現(xiàn)出了奇形怪狀的石頭后，學生們紛紛產(chǎn)生了興趣。這時，筆者又向學生問道：同學們，大家覺得這些石頭神奇嗎？它們分別像什么？問題提出后，學生們積極舉手回答筆者的問題。這樣一來，在教學語文教學中，筆者通過運用多媒體，創(chuàng)設直觀情境，激發(fā)了學生的學習興趣，加深了學生的理解。

二、鼓勵發(fā)現(xiàn)問題，讓學生展示自我

在教學過程中我們發(fā)現(xiàn)，很多小學生都能提出一些奇思妙想，但是由于膽小或者自卑，不敢展示給大家看，作為小學語文教師在課堂教學的過程中應該注意鼓勵那些有畏懼心理以及畏難情緒的小學生，讓他們勇于將自己在閱讀文本過程中產(chǎn)生的疑惑提出來，認真對待學生的問題，尊重學生的看法以及見解，為學生搭建展示自己的舞臺。

例如，在教學《狐假虎威》一課時，在教材中有一段描寫狐貍跟在老虎的后面，其他動物都被嚇跑了。針對這個情節(jié)，教師首先讓學生初步感知文本，然后根據(jù)自己的理解提出問題：森林里的動物為什么逃跑？它們真的是害怕狐貍嗎？想一想狐貍的心里在想什么？面對這樣的情況老虎有什么反應？在學生提出這些問題后，教師要及時鼓勵學生勇于發(fā)問，然后組織學生集體討論這些問題，并結合文本得出正確的答案。自己提出的問題得到教師的認可和鼓勵，下次小學生就能積極發(fā)言，展示自我了。

教師鼓勵學生在課堂上積極主動地提出自己的疑惑，逐漸培養(yǎng)小學生提問的好習慣，有助于學生問題意識的培養(yǎng)，同時能夠創(chuàng)設良好的教學氣氛，激發(fā)小學生課堂提問的熱情和積極性，有助于小學生語文學習能力的提高。值得注意的是鼓勵學生提問要結合學生的實際，認識到這是一個長期的工作，不能急于求成。

三、利用對課文的朗誦，增加思維活力

教師在進行閱讀課堂講解的時候，其實是可以利用各種各樣的形式和方法的，通過極其廣闊的思維空間，使學生極力發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，從而不斷促進其思維的發(fā)展。比如朗讀，這種方法就是閱讀課堂教學當中最普遍且最有效的方式之一，對于一篇文章來說，如果能夠有感情地進行朗讀，就可以在一定程度上啟發(fā)學生進行再造想象，學生在讀的過程中就會在頭腦中浮現(xiàn)出言語當中的畫面，可以提高學生對于閱讀內(nèi)容的理解，增強學生的記憶力。同時，還能夠體悟作者想要表達的情感，比如《瑞雪》這篇文章，學生可以進行大聲朗讀，在朗讀的過程中通過想象勾勒出一幅大雪紛飛的場景。再比如《荷花》這篇文章，也可以通過閱讀朗誦來想象其亭亭玉立的場景，給原本沒有畫面感的文字增添色彩，在想象中添加自己的情感，使文字變得生動形象，如臨其境一般。教師一定要積極的引領學生將頭腦中的想法通過言語表述出來，要善于給予學生創(chuàng)造豐富想象的機會。倘若教師的講課都是照本宣讀式，那么就不會發(fā)揮其教材及教學目的想要達到的成效。想象力和情感是互相交融的，它們之間密不可分。所以，教師的語言也一定要充滿情感，要提倡和鼓勵學生更多地進行朗誦，從而提高學生的思維力和想象力。

四、運用思維導圖，促進學生思維發(fā)散

發(fā)散性思維又稱輻射思維或求異思維，是指大腦在思維時呈現(xiàn)出一種擴散狀態(tài)的思維模式。學生用發(fā)散思維繪制思維導圖是一種科學的思維方法。例如，在引導學生整理復習《圓》的相關知識時，教師可以先提出一個關鍵詞——圓；然后引導學生盡情地思考這個關鍵詞，把聯(lián)想到的內(nèi)容分別記錄下來；再按照板塊一級一級進行分支聯(lián)想，能夠聯(lián)想到多少就聯(lián)想到多少；最后，學生可以與其他同學商量，向教師尋求幫助，補充、完善自己的思維導圖。在教學過程中，有的學生甚至繪制出樹狀圖，越往下分支越多，聯(lián)想到的內(nèi)容也就越多，學生思維的發(fā)散過程清晰可見。值得一提的是，在“應用”板塊，有的學生已經(jīng)想到“井蓋為什么是圓的”“圓環(huán)面積該怎么求”“半圓周長又該如何解決”等更深層次的問題，可見這位學生的思維發(fā)散能力非常強。

五、從生活中挖掘語文，調動學生語言思維

由于大多數(shù)小學生各方面能力都有所欠缺，認知水平也存在著很大差距，因此小學語文的教學實踐中，教師要花費足夠的時間和精力。生活化教學的廣泛應用，其為語文教學的困境找到了方向。生活化即是針對性地把語文和生活進行關聯(lián)，善于從日常生活中發(fā)現(xiàn)語文的蹤跡，讓學生感受到語文學科的魅力所在，一定程度上自發(fā)地建立語文的學習系統(tǒng)。比如有班級中有名同學在校園中撿到了錢包，可是他卻不僅沒把其據(jù)為己有，反而上交給了老師進行處理。語文教師可以在課堂中對此學生不被金錢誘惑的品格進行贊揚，讓班級中的學生去寫作一則認領啟事，張貼在學校的公告欄上。然后語文教師可以先對整件事進行說明、簡述，再分別讓學生來表達一下自身的感受、心得，并且要求班級學生對這件事開展熱烈探討，讓他們結合所探討的結論，以宣揚這種拾金不昧、誠實和善良的品德為目的撰寫宣講稿，同時去評選出精彩的稿件，給到學校廣播站，從而讓廣大學生被這種積極向上、樂觀的態(tài)度所感染。這樣不僅讓學生受到了良好的思想教育，并且也針對性地訓練了學生的語言應用能力，加強了學生的創(chuàng)新和競爭能力。

六、開展多樣化的活動，帶動學生進行創(chuàng)新

在對學生進行語文創(chuàng)新思維培養(yǎng)的教學活動中，除了利用傳統(tǒng)的教材，教師還可以鼓勵學生積極參加校內(nèi)外舉行的各種作文競賽活動。參與競賽活動并非要求學生一定要拔得頭籌，而是通過帶有競爭性的活動促進學生創(chuàng)新性思維的塑造。語文學習中寫作練習是不可或缺的，它能極大地開發(fā)學生的想象力和思維力，使學生建立起和生活實際的聯(lián)系，在生活中汲取豐富的素材并應用于自己的創(chuàng)作實踐中。語文學習中，寫作是對學生整個語文素養(yǎng)的綜合性檢查。通過習作，教師可以清晰地了解學生的文筆水平和慣用的思維模式，而學生在習作這種較為自由的創(chuàng)作模式下，其創(chuàng)新性思維可以獲得進一步發(fā)展。教師可以在班級內(nèi)開展“尋找寫作小能手”的活動，在活動的開展中可以不限體裁，鼓勵學生進行自由的文學創(chuàng)作。同樣，教師也可以規(guī)定具體的寫作體裁以及相關要求，使學生在一定的寫作規(guī)范內(nèi)進行自由創(chuàng)造。無論是哪一種習作形式，學生都會得到創(chuàng)造性的生發(fā)，從而促進創(chuàng)新性思維的發(fā)展。

七、引導學生思考，使其在思考當中進步

思維能力是個人學習水平提升的關鍵因素，重視學生的思維能力引導，能夠激發(fā)學生的潛能，提升語文課程學習水平。為了將語文課堂有效激活，教師在實踐教學期間，需要提升學生的課堂主體地位，而不是一味地照本宣科，影響小學生的學習積極性。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，教師就可以設計一些新穎的問題。教師設計的問題本身要具有探索性，要經(jīng)得起琢磨，而不是簡單地在文中尋找出答案；要具有延展性，能夠啟蒙學生的思維，培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性和創(chuàng)造性；要適用于全體學生，能夠帶動全體學生參與思考。這樣才能真正發(fā)揮問題的作用，體現(xiàn)問題的價值，使問題成為引導學生主動思考的重要手段，而不只是一種應付的形式。有很多教師在提問時，總是提一些很簡單的問題，并不能真正地引起學生的深入思考?；蛘呤墙處熗唤o學生留下一點思考時間，學生并不能充分地進行思考。某些學生明明產(chǎn)生了疑惑亦或是自己想出了不同的解法、有了不同的想法，但是由于思考的時間有限，只能臨時結束自己的思考。因此，教師要擺脫各種標準的束縛，鼓勵學生使用新方法，包容學生的不同。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生一晃而過的靈感、獨具匠心的想法、打破思維定勢的解答、巧妙的構思等等。要學會把握這些關鍵時期，因為此時正是創(chuàng)新思維迸發(fā)的時刻。因此教師要善于發(fā)現(xiàn)和正面引導，使學生能夠打破常規(guī)和傳統(tǒng)思維的束縛，使學生牢牢把握自己的靈感，提升自身的創(chuàng)新思維能力。

八、實務操作技能培養(yǎng)，升華學生思維能力

小學語文教師需要明白：思維是學生的智力，同時也是一種具有生長力的語文核心素養(yǎng)。在開展語文教學活動時，教師要對學生思維的發(fā)展予以充分的重視，有效地轉變課堂教學的模式，使學生真正成為語文課堂上的主人翁，給學生提供更多自主學習、自主思考的機會，以此激活學生的思維，讓學生在有效的思維活動中不斷地提升自身的思維能力，從而為今后的語文學習和成長發(fā)展打下堅實的基礎。在培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)的前提下，必須將理論與實踐相結合，才能促進學生綜合素質的提高。因此，在小學語文課上，教師可以給學生布置一些實際的作業(yè)，使他們能夠真正地體會到語言的魅力。通過這種方式，既可以鍛煉學生的動手能力，也可以增強他們的理解力，從而促進他們將來的發(fā)展。因此，教師可以安排一些實際操作和觀察的任務，以測試學生的使用語言的能力。調查結果顯示，多數(shù)小學生不太愛寫作業(yè)，一是因為寫作業(yè)太累了，特別是語文作業(yè)太多，太麻煩，所以很多學生都不太愛做。而對動手類和觀察類的實踐課后作業(yè)，學生總是能夠表現(xiàn)出很高的積極性，而且探究學習能力也能得到發(fā)展。

例如二年級的語文課本中，就有了手工的課程，教師可以從這方面入手，讓學生用塑膠瓶子做成花籃，或是用硬紙板做成自己喜愛的玩具，這樣不但可以實現(xiàn)語文作業(yè)的創(chuàng)新，而且還可以培養(yǎng)學生的動手能力。在學生交完作業(yè)后，教師會對作業(yè)進行點評，成績較好的同學則會得到老師的嘉獎，這樣可以增強他們的學習熱情和自信。

小學語文課程教學期間，語文教師需要認識到當代小學生不能僅停留在文化知識的學習，還需要加強個人的思維能力拓展訓練。教師授課期間，始終將學生的綜合能力作為課程教學的主要目標，結合現(xiàn)階段的學生實際情況，選用合理的教學方法，激發(fā)學生的思維能力，才能將語文課堂有效激活，達成學習目標。