李芳梅

隨著“雙減”政策的深度貫徹，以及其思想、理念、要求等在中小學(xué)教育教學(xué)領(lǐng)域的切實(shí)落實(shí)，關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的科學(xué)途徑、有效措施探究，也成為廣大師生、社會(huì)各界所關(guān)注的重點(diǎn)。而分層教學(xué)的落實(shí)，則為“雙減”政策的落實(shí)提供了實(shí)踐指南?？梢哉f，通過對(duì)學(xué)生認(rèn)知現(xiàn)狀的精準(zhǔn)研判、科學(xué)分層分組，以及對(duì)教學(xué)目標(biāo)、要求、任務(wù)、活動(dòng)等的合理分層，可為教學(xué)策略的精準(zhǔn)、高效落實(shí)鋪設(shè)廣闊路徑，且更利于“雙減”政策的充分踐行?；诖?，教師在開展“雙減”視域下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)指導(dǎo)與實(shí)踐時(shí)，應(yīng)以深度落實(shí)分層教學(xué)為依托，將教學(xué)中所需落實(shí)的目標(biāo)、發(fā)展的能力等，置于更為精細(xì)、豐富、多元的分層項(xiàng)目領(lǐng)域，以引領(lǐng)學(xué)生在最為靠近自身“最近發(fā)現(xiàn)區(qū)”的認(rèn)知時(shí)空內(nèi)，開展課文閱讀、進(jìn)行互動(dòng)協(xié)作、發(fā)展綜合素養(yǎng)。使建立在分層教學(xué)引領(lǐng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的開展，成為確?！半p減”政策高效推進(jìn)的堅(jiān)實(shí)保證，并切實(shí)助力于學(xué)生的語文認(rèn)知基礎(chǔ)夯實(shí)、閱讀興趣激發(fā)、綜合素養(yǎng)塑造。

一、“雙減”視域下的小學(xué)語文分層教學(xué)概述

就育人定位而言，分層教學(xué)與“雙減”要求、思想、理念等有著很強(qiáng)的契合性、關(guān)聯(lián)度、銜接性。其不僅是確保“雙減”政策得以落實(shí)的關(guān)鍵育人手段，更是引領(lǐng)學(xué)生語文閱讀能力發(fā)展的重要保證。同時(shí)，就實(shí)質(zhì)來看，分層教學(xué)重在以“因材施教，以人為本”理念為參考，其重在通過對(duì)學(xué)生層級(jí)、類別的精準(zhǔn)劃分，將教學(xué)中所需要掌握的重點(diǎn)、突破的難點(diǎn)等，置于不同分層項(xiàng)目領(lǐng)域，讓學(xué)生在差異性、針對(duì)性體驗(yàn)中逐步發(fā)展認(rèn)知能力。而分層教學(xué)策略在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的靈活運(yùn)用，可進(jìn)一步調(diào)動(dòng)不同學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，且對(duì)其彼此之間的認(rèn)知差異消除，也會(huì)產(chǎn)生積極影響。同時(shí)，在不同分層閱讀項(xiàng)目的驅(qū)使下，學(xué)生的語文閱讀理解能力勢(shì)必會(huì)進(jìn)一步發(fā)展，且閱讀興趣的激發(fā)、良好習(xí)慣的培養(yǎng)、認(rèn)知基礎(chǔ)的夯實(shí)等育人目標(biāo)自會(huì)逐步達(dá)成，這也必然更利于語文閱讀教學(xué)實(shí)效性的強(qiáng)化，以及對(duì)“雙減”政策的精準(zhǔn)落實(shí)與深度踐行。

二、“雙減”視域下分層教學(xué)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐價(jià)值

通過對(duì)分層教學(xué)的應(yīng)用與實(shí)踐，可為“雙減”政策的全方位、深層次實(shí)施搭建寬泛平臺(tái)，以引領(lǐng)學(xué)生在個(gè)性化、多元化的閱讀時(shí)空內(nèi)更好地發(fā)展閱讀能力，切實(shí)提升內(nèi)在涵養(yǎng)，使閱讀教學(xué)的開展更具針對(duì)性與時(shí)效性?？梢哉f，分層教學(xué)既是落實(shí)“雙減”政策的實(shí)踐指南，又是確保學(xué)生認(rèn)知差異消除以及語文閱讀實(shí)效提升的根本所在。

1. 可促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知差異的消除

閱讀是語文教學(xué)的重點(diǎn)與核心。而小學(xué)階段的很多學(xué)生，由于其在閱讀能力、思維現(xiàn)狀、認(rèn)知發(fā)展等發(fā)展上普遍存在著一定的差異性，以致其在語文閱讀中的參與、體驗(yàn)、感知、收獲等也不盡相同，這便導(dǎo)致其語文閱讀中分層教學(xué)的應(yīng)用與實(shí)踐，更為貼近學(xué)生的身心特性與認(rèn)知現(xiàn)狀，且會(huì)對(duì)其認(rèn)知差異的消除奠基。特別是在分層教學(xué)項(xiàng)目、任務(wù)、活動(dòng)等的驅(qū)使下，學(xué)生的語文思維、理解、認(rèn)知能力發(fā)展必然更加充分，其語文綜合素養(yǎng)的培育目標(biāo)也會(huì)逐步達(dá)成。

2. 可確保閱讀教學(xué)實(shí)效的提高

教師在結(jié)合“雙減”要求來落實(shí)分層教學(xué)實(shí)踐時(shí)，必然會(huì)全方位、多視覺、深層次了解不同學(xué)生的認(rèn)知情況，這不僅為其分層目標(biāo)、任務(wù)、活動(dòng)的設(shè)計(jì)提供了參考，而且更利于教學(xué)設(shè)計(jì)精準(zhǔn)度、精細(xì)化的增強(qiáng)。而在教師更為科學(xué)、合理、精準(zhǔn)的分層閱讀項(xiàng)目驅(qū)使下，其閱讀教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，均會(huì)緊密契合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展所需，閱讀教學(xué)的實(shí)效性與針對(duì)性自會(huì)得到切實(shí)保證與全面增強(qiáng)。這不僅更利于閱讀教學(xué)方式、手段、途徑的優(yōu)化與變革，也自然更利于“雙減”政策的全面貫徹與充分推行。

三、“雙減”視域下分層教學(xué)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用措施

根據(jù)“雙減”政策要求、思想、理念的指引，教師在借助分層教學(xué)來落實(shí)小學(xué)語文閱讀教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)以充分構(gòu)建分層目標(biāo)、任務(wù)、活動(dòng)等為依托，來做好對(duì)學(xué)生的分層分類，以在此基礎(chǔ)上引領(lǐng)其參與分層探究與實(shí)踐。使學(xué)生在分層閱讀活動(dòng)的驅(qū)使下，積極參與至對(duì)閱讀內(nèi)容的解析、研判、感知、探究，來促進(jìn)其語文閱讀能力發(fā)展。以通過對(duì)分層教學(xué)策略作用的發(fā)揮與功能的彰顯，為“雙減”的深度實(shí)施而鋪設(shè)廣闊路徑，來助推學(xué)生的語文閱讀能力切實(shí)提升。

1. 確立精準(zhǔn)的分層教學(xué)目標(biāo)，為“雙減”政策的要求落實(shí)而助力

分層教學(xué)可切實(shí)提升教學(xué)指導(dǎo)的精準(zhǔn)度與針對(duì)性，且對(duì)于“雙減”政策要求的落實(shí)，也具有積極作用。而做好對(duì)分層性閱讀目標(biāo)的精準(zhǔn)設(shè)置，則可切實(shí)增強(qiáng)閱讀指導(dǎo)的針對(duì)性，且對(duì)于學(xué)生語言建構(gòu)、語文思維能力的發(fā)展與提升，具有積極作用。因此，教師在落實(shí)“雙減”視域下的小學(xué)語文閱讀分層教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)以科學(xué)確立分層目標(biāo)為鋪墊，將閱讀中需要完成的任務(wù)、需要掌握的重點(diǎn)等，置于分層目標(biāo)領(lǐng)域。讓其在分層探究、體驗(yàn)、感知中更好地參與至對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，以全面拓寬學(xué)生的認(rèn)知視域，來豐富其認(rèn)知體驗(yàn)，夯實(shí)其認(rèn)知基礎(chǔ)。同時(shí)，還可結(jié)合不同學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展所需，借助分層目標(biāo)，對(duì)不同學(xué)生開展差異性、針對(duì)性強(qiáng)化訓(xùn)練，使其在借助多種方式投身語文閱讀中時(shí)，加深對(duì)課文主旨、思想、情感的深入理解，來培養(yǎng)其語文思維能力的強(qiáng)化。此外，還可通過分層目標(biāo)的引領(lǐng)，教給學(xué)生一些最為基本的閱讀方法、技巧，來引領(lǐng)學(xué)生的內(nèi)在涵養(yǎng)提升，使語文閱讀教學(xué)的開展更具延展性與實(shí)效性。例如，在《父親的菜園》閱讀指導(dǎo)中，可以課文的主要內(nèi)容、關(guān)鍵信息、思想情感等理解為導(dǎo)向，來確立分層類閱讀目標(biāo)。讓不同認(rèn)知層級(jí)的學(xué)生切實(shí)投身至對(duì)課文表達(dá)方式、寫作手法等的內(nèi)化，為其精準(zhǔn)把握作者寄托于課文中父親堅(jiān)持不懈精神而助力，來幫助其從不同層面入手來了解課文內(nèi)涵，以更好地促進(jìn)其閱讀能力的提升。使“雙減”政策要求的落實(shí)更為深入、到位，且更好地服務(wù)于學(xué)生認(rèn)知差異消除、認(rèn)知能力發(fā)展。

2. 設(shè)定精細(xì)的分層教學(xué)項(xiàng)目，為“雙減”政策的思想踐行而奠基

作為新時(shí)代小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域的重要思想指南，“雙減”政策在實(shí)質(zhì)上主要強(qiáng)調(diào)切實(shí)減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)與壓力，以促進(jìn)其健康、全面發(fā)展。而分層體驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，則為“雙減”政策思想的踐行拓寬了渠道，且可全面激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，同時(shí)對(duì)于學(xué)生多元化、個(gè)性化發(fā)展，也具有積極影響。因此，教師應(yīng)以不同的閱讀資源為依托，來抓好對(duì)“雙減”視域下的小學(xué)語文分層閱讀活動(dòng)與任務(wù)的構(gòu)建，將角色扮演、分層展示、互動(dòng)探究等認(rèn)知項(xiàng)目引入課堂。讓各層級(jí)的學(xué)生，根據(jù)閱讀內(nèi)容，對(duì)閱讀素材中涉及的人物描寫、情節(jié)內(nèi)容、語言運(yùn)用等以自己最擅長的方式進(jìn)行內(nèi)化，來引領(lǐng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)培育。而且，在分層性體驗(yàn)項(xiàng)目的引領(lǐng)下，很多學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解必然更加深刻，其知識(shí)面、閱讀量也會(huì)逐步強(qiáng)化，語文閱讀實(shí)效勢(shì)必會(huì)切實(shí)強(qiáng)化。例如，在開展《掩耳盜鈴》閱讀指導(dǎo)中，可為不同層級(jí)的學(xué)生確立分層性閱讀要求，讓其從寓言故事的人物對(duì)話、故事情節(jié)、人物性格等三方面入手，對(duì)課文開展創(chuàng)造性加工，由不同認(rèn)知現(xiàn)狀的學(xué)生積極投身至故事內(nèi)涵的解析，以切實(shí)增進(jìn)學(xué)生的課堂參與度，來消除其彼此間的認(rèn)知差異，為學(xué)生獲得多元化發(fā)展而注入新鮮血液。而在開展《那片綠油油的爬山虎》教學(xué)中，則可借助分層任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，由各層級(jí)學(xué)生結(jié)合教師指引，站在多元視覺解析課文內(nèi)涵，以更好地促進(jìn)其語文綜合素養(yǎng)的塑造。來助推“雙減”政策思想的深度落實(shí)，并為學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)夯實(shí)而提供助力。

3. 確定合理的分層教學(xué)活動(dòng)，為“雙減”政策的理念推行而鋪路

“雙減”理念強(qiáng)調(diào)閱讀指導(dǎo)的豐富性推進(jìn)，以及學(xué)生認(rèn)知的多元化發(fā)展。而朗讀又是小學(xué)語文閱讀領(lǐng)域的重要項(xiàng)目，且更是幫助學(xué)生讀準(zhǔn)字音、豐富體驗(yàn)、積累詞匯的重點(diǎn)。通過對(duì)分層朗讀活動(dòng)的構(gòu)建，可為不同認(rèn)知現(xiàn)狀的學(xué)生積極參與、互動(dòng)協(xié)作搭建寬泛的認(rèn)知平臺(tái)，也勢(shì)必更利于其個(gè)性化發(fā)展需要的滿足。因此，教師應(yīng)以分層朗讀為鋪墊，在進(jìn)行課文閱讀前，根據(jù)不同學(xué)生的語文基礎(chǔ)發(fā)展情況，以及其思維、理解能力現(xiàn)狀，來抓好對(duì)和諧、愉悅、寬松的閱讀情景的創(chuàng)設(shè)。對(duì)各層級(jí)、各類別的學(xué)生確立不同的閱讀任務(wù)，讓其在分角色朗讀、自主性朗讀、探究式朗讀等體驗(yàn)中，找出自己閱讀中難以理解的重點(diǎn)語句、關(guān)鍵鋪墊，并切實(shí)完成對(duì)基本字詞的積累。在“讀”的基礎(chǔ)上，從不同層面入手，來感受課文內(nèi)容的魅力與生機(jī)，來實(shí)現(xiàn)對(duì)不同學(xué)生的閱讀興趣激發(fā)。例如，在《富饒的西沙群島》閱讀教學(xué)中，可以分層朗讀為引，設(shè)定不同的朗讀任務(wù)，讓基礎(chǔ)較弱的學(xué)生自主朗讀，在“讀”中劃出自己不理解的字詞、語句等，和其他學(xué)生交流探究；對(duì)理解能力不足的學(xué)生，讓其在多次朗讀課文重點(diǎn)語句、片段的基礎(chǔ)上，劃分課文的段落結(jié)構(gòu)，并概括各段落的中心思想；由思維能力較強(qiáng)的學(xué)生開展分角色朗讀，在“讀”中體味課文的思想、情感，并掌握其所運(yùn)用的表達(dá)方式、描寫手法等。以通過分層朗讀的落實(shí)，來培養(yǎng)各層級(jí)學(xué)生的語感，為其認(rèn)知體驗(yàn)的豐富而奠基。此外，還可借助分層朗讀競(jìng)賽的方式，進(jìn)一步激發(fā)各層級(jí)學(xué)生的參與熱情，以切實(shí)促進(jìn)其個(gè)性化發(fā)展。為“雙減”理念的切實(shí)貫徹而拓寬渠道，使分層教學(xué)成為確保學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、壓力減輕的關(guān)鍵保證。

總之，“雙減”政策為分層教學(xué)的開展提供了理論參考與實(shí)踐指引，其不僅更為貼近學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與身心特性，且更利于閱讀教學(xué)實(shí)效的強(qiáng)化。而且，對(duì)正處于認(rèn)知起步階段的很多小學(xué)生來說，由于其受到諸多因素的影響，以致在語文閱讀中本身存在著一定的差異性。而分層教學(xué)的應(yīng)用，則為不同認(rèn)知現(xiàn)狀的學(xué)生語文綜合素養(yǎng)發(fā)展鋪設(shè)了廣闊路徑。其不僅可切實(shí)消除不同學(xué)生的認(rèn)知差異，且對(duì)于其認(rèn)知基礎(chǔ)的夯實(shí)、閱讀能力的提高、綜合素養(yǎng)的發(fā)展等，也會(huì)產(chǎn)生積極影響。同時(shí)，學(xué)生在根據(jù)分層目標(biāo)、要求、任務(wù)等投身語文閱讀的過程中，其語文理解力、思維力、認(rèn)知力必然會(huì)獲得充分發(fā)展，這也勢(shì)必更利于語文學(xué)科的育人功能彰顯。因此，教師在借助分層教學(xué)策略開展“雙減”政策下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，必須以切實(shí)關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知差異為切入點(diǎn)，來做好對(duì)分層活動(dòng)的靈活構(gòu)建。將閱讀中需要完成的任務(wù)、需要探究的問題、需要發(fā)展的能力等，置于不同分層項(xiàng)目領(lǐng)域，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，提升其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。使學(xué)生在更為科學(xué)、精準(zhǔn)、高效的分層分類教學(xué)活動(dòng)驅(qū)使下，逐步獲得語文綜合素養(yǎng)的深度塑造，來促進(jìn)其健全人格的切實(shí)培育。使其成為“雙減”政策落實(shí)的關(guān)鍵保證，且更好地助推學(xué)生的認(rèn)知體系完善與內(nèi)在積淀豐富。