楊雪峰

隨著語文新課標(biāo)的提出，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注對目前小學(xué)語文教學(xué)的不足之處進(jìn)行相應(yīng)的改善。小學(xué)語文作為涉及多方面知識的一門學(xué)科，教師需要關(guān)注語文學(xué)科對學(xué)生綜合能力發(fā)展的多層意義，進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的知識遷移能力，幫助學(xué)生在知識遷移的過程中深入對語文學(xué)科的了解。教師也需要根據(jù)小學(xué)語文教材的知識內(nèi)容和其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，進(jìn)一步創(chuàng)新語文教學(xué)方法，并在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中以遷移理論，推動(dòng)學(xué)生能夠?qū)φZ文學(xué)科相關(guān)知識進(jìn)行深入的思考，提升良好的語文探究精神和語文學(xué)習(xí)能力。

一、知識遷移在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的現(xiàn)狀分析

遷移理論是指學(xué)生在某一情境中的學(xué)習(xí)會(huì)影響其在其他情境中對知識的理解與認(rèn)識，而在語文學(xué)科中應(yīng)用遷移理論便是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的同時(shí)，也能夠回想起個(gè)人熟悉的事物，進(jìn)一步幫助個(gè)人理解相關(guān)語文知識。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)過程中，部分教師只關(guān)注到了如何就語文教材的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，其教學(xué)目的僅僅旨在幫助學(xué)生理解課文中的生詞和重點(diǎn)語句，忽略了學(xué)生對語文課文主旨背后內(nèi)容的學(xué)習(xí)。此時(shí)，學(xué)生容易只關(guān)注到這篇文章中的語句，而不能跳出教材，進(jìn)行發(fā)散性的思考，就會(huì)阻礙其語文思維的活躍，也難以發(fā)揮語文這門學(xué)科的實(shí)用性和有效性。如果學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中沒有學(xué)會(huì)知識遷移這一方法的話，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，就難以激發(fā)個(gè)人的學(xué)習(xí)興趣，對于語文知識的學(xué)習(xí)僅僅只停留在表面，也只能應(yīng)對常規(guī)的考試，而對個(gè)人的語文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展毫無助益。其次，在小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中，大多數(shù)教師只關(guān)注學(xué)生能否學(xué)好語文這一門學(xué)科，認(rèn)為學(xué)生需要完全透徹理解這門知識的相關(guān)內(nèi)容，才能夠進(jìn)行相應(yīng)的遷移提高，卻忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)持續(xù)發(fā)展并且與個(gè)人實(shí)際經(jīng)驗(yàn)相互關(guān)聯(lián)的過程，教師切不可脫離學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，以免學(xué)生產(chǎn)生一定的不真實(shí)感，避免阻礙學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提高。

遷移理論主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠回憶起個(gè)人學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識，借由其他知識為個(gè)人更好地深入理解語文這門學(xué)科的相關(guān)知識做好輔助，可見教師需要認(rèn)識到學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)是相互滲透、相互聯(lián)系和相互幫助的關(guān)系。教師可以在學(xué)生語文學(xué)習(xí)的過程中，滲透相關(guān)其他學(xué)科的知識，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助每一位學(xué)生能夠就自己所擅長的學(xué)科進(jìn)行聯(lián)想記憶，由此一來學(xué)生也能夠發(fā)揮個(gè)人的想象創(chuàng)造能力，并在語文課堂學(xué)習(xí)的過程中激發(fā)個(gè)人的學(xué)習(xí)思維，有效聯(lián)系個(gè)人的生活實(shí)際，從而能夠推動(dòng)個(gè)人語文知識學(xué)習(xí)的深化，也能夠加強(qiáng)學(xué)生對個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)的累積，加快學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的形成。

二、知識遷移引入在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的教學(xué)策略

（一）增強(qiáng)知識遷移的深度，促進(jìn)學(xué)生形成正確認(rèn)知

知識遷移的引入是為了幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)思想，借由其他學(xué)科知識的引入記憶正確的語文知識。和其他教學(xué)方式相比，知識遷移更具有精確性和趣味性。但教師在引入的過程中，必須要以“以學(xué)生為主體”的教學(xué)態(tài)度，精選出與小學(xué)語文課程知識相關(guān)聯(lián)的其他生活素材，并通過圍繞這些素材設(shè)計(jì)探究性語文問題，引導(dǎo)學(xué)生能夠借由這些相關(guān)聯(lián)的知識，回憶起自己生活中已經(jīng)掌握的知識，推動(dòng)個(gè)人對語文知識的學(xué)習(xí)進(jìn)度。如此一來，學(xué)生在這一過程中也能夠激發(fā)個(gè)人的語文思考能力，改變錯(cuò)誤的認(rèn)知，從而提高語文的分析水平。

比如，在五年級上冊第十單元第二課《鳥兒的偵查報(bào)告》的教學(xué)過程中，學(xué)生需要反復(fù)朗讀，感悟重點(diǎn)詞語和句子，并且在了解有關(guān)鳥類的資料后意識到愛護(hù)鳥類、愛護(hù)環(huán)境的重要性。首先，教師可先借由鳥的圖片，引入這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生思考：“你們跟著鳥兒偵察想知道些什么知識？”由此激發(fā)學(xué)生對鳥類這一動(dòng)物的日常行為的思考。在這一問題的激發(fā)下，學(xué)生需要初步閱讀課文，感知一定的內(nèi)容，并且尋找鳥兒發(fā)回了哪幾次偵察報(bào)告，這些偵察報(bào)告共同的主題是什么？比如在第一份偵察報(bào)告的閱讀中，學(xué)生需要思考“燕子?jì)寢尀槭裁磿?huì)哭泣？你能體會(huì)出燕子?jì)寢屧鯓拥那榫w？”由此讓學(xué)生在這一偵察報(bào)告的閱讀過程中感受親情的偉大。這時(shí)候，有的學(xué)生關(guān)注到了“死亡”這一詞匯，那么教師可以讓學(xué)生思考：“是什么威脅到了鳥類的生存？”從而將學(xué)生的學(xué)習(xí)目光從語文知識上的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到對自然環(huán)境保護(hù)的思考中。有的學(xué)生回答是環(huán)境污染威脅到了鳥類的生存，有的學(xué)生回答是環(huán)境破壞使得鳥兒無家可歸等等。那么此時(shí)教師便可以引入“環(huán)境保護(hù)”這一話題，為學(xué)生展示環(huán)境污染的相關(guān)圖片，讓學(xué)生思考如何保護(hù)環(huán)境，進(jìn)一步深化這一節(jié)課的主題。此時(shí)，學(xué)生能夠借由知識的遷移，思考環(huán)境的保護(hù)，更為深入地思考這篇文章的中心主旨，從而獲得更為深入的學(xué)習(xí)思考，培養(yǎng)個(gè)人的語文學(xué)習(xí)思維。

（二）篩選知識遷移的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生辯證分析能力

在小學(xué)語文教學(xué)中引入知識遷移這一學(xué)習(xí)理論，主要是為了促進(jìn)學(xué)生形成思維發(fā)散的能力，并且提高個(gè)人綜合學(xué)習(xí)的水平。而教師在開展相關(guān)小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，不僅需要注意應(yīng)用知識遷移這一學(xué)習(xí)理論，還需要為學(xué)生進(jìn)一步篩選知識遷移的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下正確思考語文知識和其他學(xué)科知識的關(guān)聯(lián)之處。由此一來，學(xué)生能夠在教師的帶領(lǐng)下掌握知識遷移的學(xué)習(xí)技巧，能夠充分激發(fā)個(gè)人語文學(xué)習(xí)的相關(guān)興趣，其也能夠在知識遷移的幫助下，形成辯證分析的能力，提高語文學(xué)習(xí)的相關(guān)水平。

比如，在四年級下冊第六單元第一課《小英雄雨來》的教學(xué)過程中，教師應(yīng)先激發(fā)學(xué)生對這一故事的閱讀興趣?！缎∮⑿塾陙怼返膬?nèi)容主要是圍繞主人公雨來開展的一個(gè)故事，雨來憑借其個(gè)人聰明勇敢的品質(zhì)和高強(qiáng)的游泳本領(lǐng)，一起和小伙伴買地雷、送情報(bào)，并在抗日戰(zhàn)爭中為八路軍的勝利做出了一定貢獻(xiàn)。教師可以通過列小標(biāo)題的方法引導(dǎo)學(xué)生把握這一故事的主要內(nèi)容，并且讓學(xué)生體會(huì)主人公在日本侵略者前面威武不屈、英勇抗?fàn)幍木瘢钊肟偨Y(jié)英雄這一形象。首先，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生欣賞有關(guān)抗日戰(zhàn)爭的視頻，讓其感受當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，學(xué)生也能夠在這一歷史知識的遷移過程中，激發(fā)個(gè)人的愛國情緒，從而了解當(dāng)時(shí)抗日戰(zhàn)爭的知識背景。學(xué)生也能夠在這一知識視頻的觀看過程中，激發(fā)個(gè)人對國家的熱愛之情和對列強(qiáng)侵略的憤恨之情。為學(xué)生了解雨來的故事做好一定鋪墊之后，教師可以通過流程圖帶領(lǐng)學(xué)生將每一件事情用小標(biāo)題的方法進(jìn)行解讀，學(xué)生在這一過程中了解到了主人公雨來和日本侵略者斗智斗勇的故事，引起了個(gè)人對語文閱讀的注意。此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，根據(jù)小標(biāo)題的提示概括說明這一篇文章的主要內(nèi)容，感知雨來的英雄形象。而為了加深學(xué)生的整體學(xué)習(xí)印象，教師還可以讓學(xué)生聚焦某一個(gè)情節(jié)進(jìn)行情境的再現(xiàn)，從而能夠在角色扮演的活動(dòng)中，審視雨來各種各樣的表現(xiàn)，學(xué)生在這一活動(dòng)過程中也能夠概括閱讀多人多事的文章閱讀方法。此后，教師還可將學(xué)生對這一故事的寫作技巧遷移到對同類文章的閱讀，比如引入《小兵張嘎》《劉胡蘭》等英雄故事，讓學(xué)生能夠總結(jié)小英雄的形象特點(diǎn)。在這一遷移的過程中，學(xué)生也能夠促使個(gè)人的高階閱讀思維落地，并借由紅色經(jīng)典的閱讀，激發(fā)個(gè)人的愛國主義情懷，培養(yǎng)良好的語文綜合素養(yǎng)。

（三）把握知識遷移時(shí)機(jī)，推動(dòng)學(xué)生整合發(fā)展

為了真正發(fā)揮學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，教師需要把握相關(guān)語文知識遷移的時(shí)機(jī)。不管是在小學(xué)語文新課的講授過程中，還是討論語文知識的互動(dòng)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)關(guān)注知識遷移的時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文思維的發(fā)散。由于小學(xué)生缺少一定的學(xué)習(xí)能力，教師需要做好引導(dǎo)者的角色，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)推動(dòng)學(xué)生聯(lián)系個(gè)人所學(xué)過的相關(guān)知識，從而注意到知識遷移的好處。教師能夠幫助學(xué)生在知識遷移的過程中養(yǎng)成一定良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，方便其提高個(gè)人的語文閱讀水平，也能夠引導(dǎo)學(xué)生借由其他知識的了解，轉(zhuǎn)變個(gè)人的語文思維，促進(jìn)個(gè)人知識學(xué)習(xí)的相互遷移。

比如，在五年級上冊第一單元第二課《落花生》的教學(xué)過程中，這篇文章主要講述了作者的父親借助花生這一事物來進(jìn)行教育的故事，學(xué)生需要在閱讀的過程中感受生活，并且借由課文中相關(guān)的句子，學(xué)習(xí)花生身上默默無聞、無私奉獻(xiàn)的精神，做一個(gè)“有用的人”。教師在授課的過程中，需要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際生活，進(jìn)而理解《落花生》這篇課文所傳達(dá)出來的主要思想。首先，教師可為學(xué)生出示花生不同時(shí)期的照片，詢問學(xué)生這一事物是什么。此時(shí)，教師可以以“你們知道花生是怎樣生長的嗎？”這一問題為主要線索，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中關(guān)注花生的成長狀態(tài)，此時(shí)有的學(xué)生可能見過花生的生長狀態(tài)，那么教師可以讓沒見過的同學(xué)猜一猜哪張圖片對應(yīng)的是花生的哪一時(shí)期。在這一過程中，教師充分將語文學(xué)習(xí)知識和科學(xué)知識進(jìn)行聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生能夠加強(qiáng)個(gè)人對花生這一事物的學(xué)習(xí)印象。當(dāng)學(xué)生對花生生長狀態(tài)有所了解后，教師可再提問學(xué)生：“花生都長在地底下，那它們與長在地上的蔬菜或是水果有什么不同呢？”由此讓學(xué)生能夠?qū)⒒ㄉ纳L狀態(tài)與其他植物進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)不同之處，從而順理成章地引入到這篇課文的中心主旨。教師可先讓學(xué)生初步閱讀，并且就“種花生”“收花生”“吃花生”“議花生”這四件事情展開研究探討，讓學(xué)生以小組的形式研究特定事件的問題，學(xué)生能在小組活動(dòng)中和他人交流討論并回答問題。在這一知識的深入閱讀過程中，教師能夠聯(lián)系花生的相關(guān)科學(xué)知識，有效鉆研花生所代表的形象和其內(nèi)在的精神。比如有的學(xué)生在課文的閱讀過程中，認(rèn)識到了花生的品格，也有的學(xué)生不僅認(rèn)識到了花生不講究體面的外表這一品格，也延伸到了個(gè)人的生活做事上：一個(gè)人不能強(qiáng)求外貌，而需要真正落實(shí)到實(shí)處，做一個(gè)對別人有幫助的人。這樣一來，學(xué)生就能夠在生活知識的遷移過程中，進(jìn)一步深度解讀課文的主要知識，并形成正確的課文理解印象。

隨著新課改的逐步深入，教師需要在小學(xué)語文教學(xué)的課堂中引入知識遷移這一教學(xué)理論，從而突破傳統(tǒng)語文教學(xué)的限制，提高語文教學(xué)的效率。此時(shí)學(xué)生能夠借助知識遷移關(guān)注到語文學(xué)科和其他學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性，充分啟發(fā)個(gè)人的學(xué)習(xí)思維，在整合聯(lián)系的過程中提高個(gè)人分析辯證的能力。此時(shí)，學(xué)生也能夠借助其他學(xué)科的知識，解讀語文知識，豐富自己對語文學(xué)科的理解與認(rèn)識，其語文學(xué)習(xí)的需求能夠得到滿足，個(gè)人的語文視野也能進(jìn)一步擴(kuò)寬，并獲得良好語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。