鄧艷峰

隨著時代的不斷進(jìn)步，教育教學(xué)水平也在穩(wěn)步向前發(fā)展，社會對教育教學(xué)提出越來越多的高要求。“深度學(xué)習(xí)”是在教育教學(xué)條件不斷得到改善、學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不斷提高的條件下產(chǎn)生的，是能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量的一種新型的教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)觀念?！吧疃葘W(xué)習(xí)”是包含了教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”等多方面的一種教學(xué)和學(xué)習(xí)理念，教師在具體的教學(xué)過程中要結(jié)合具體情況來深入實(shí)施這種教學(xué)理念。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育在學(xué)生成長發(fā)展過程中起著基礎(chǔ)性作用，更需要教師投入更多的精力來探索提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的方法，將深度學(xué)習(xí)融入到小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，也是具有重要意義的探索和嘗試。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)中實(shí)施深度學(xué)習(xí)策略的意義

教師在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中熟練地對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行全面思考和深度學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生很大的幫助。深度學(xué)習(xí)還有利于幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識框架，可以幫助學(xué)生將每一個數(shù)學(xué)知識點(diǎn)都學(xué)透徹、記牢固，這樣能夠讓學(xué)生知道各個知識點(diǎn)之間的聯(lián)系和區(qū)別，在學(xué)生頭腦中構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)知識框架。在深度學(xué)習(xí)中，學(xué)生會學(xué)到更多的數(shù)學(xué)知識，教師也會探索出更多有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，加強(qiáng)各種教學(xué)策略的融合貫通，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的進(jìn)一步發(fā)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中打下牢固的基礎(chǔ)，下一步才能更好地發(fā)展。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

（一）凸顯學(xué)生主體地位，構(gòu)建深度學(xué)習(xí)課堂

學(xué)生是整個教學(xué)活動的主體，教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生得到進(jìn)步。教師講得天花亂墜，學(xué)生沒有真正地吸收掌握也不是成功的教學(xué)。深度學(xué)習(xí)需要教師在深度教學(xué)的同時時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生跟上深度學(xué)習(xí)的步伐。教學(xué)的目的是促進(jìn)學(xué)生的成長發(fā)展，學(xué)校的教學(xué)活動也應(yīng)該以學(xué)生的體驗(yàn)為重點(diǎn)，只有以學(xué)生為主體，設(shè)置適合本班學(xué)生學(xué)習(xí)情況的深度學(xué)習(xí)模式，才能使教師的課堂教學(xué)發(fā)揮最好的效果。

例如在學(xué)習(xí)三年級下冊第五單元的“年、月、日”時，教師先給學(xué)生一人準(zhǔn)備了一張日歷，然后請學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷說一說日歷在生活中的作用。有同學(xué)說日歷可以看今天是幾月幾號，有同學(xué)說日歷可以記重要的日子，有同學(xué)說日歷可以看還有多久放假。在讓學(xué)生討論和分享之后，教師又進(jìn)一步提出問題，再仔細(xì)觀察自己手中的日歷，看看你還能找到什么信息。學(xué)生剛開始比較迷茫，不知道從哪里開始，教師觀察學(xué)生的反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有思路，就慢慢做引導(dǎo)，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)，日歷上一共有幾個月，每個月有多少天，哪幾個月份的天數(shù)是一樣的。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下尋找日歷中的信息，這樣得到的結(jié)果要比教師直接告訴學(xué)生答案要好得多，學(xué)生在自己的努力下找到的信息，也會記得更清楚，更有課堂的參與感。接下來，教師又帶領(lǐng)學(xué)生深入探索了日歷上的其他信息，并一直鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)規(guī)律，深度分析手中的日歷。最終，學(xué)生對這節(jié)課掌握得都比較牢固，也對深度學(xué)習(xí)有了進(jìn)一步的認(rèn)識。

（二）基于創(chuàng)新為導(dǎo)向，構(gòu)建深度學(xué)習(xí)課堂

數(shù)學(xué)知識本身比較枯燥和復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候很容易產(chǎn)生厭倦的心理，因此，教師必須創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)方式，以新鮮的形式調(diào)動學(xué)生的感官，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。由于課堂時間有限，有些教師在課堂上一味地多講，想讓學(xué)生全部都理解吸收，這顯然是不現(xiàn)實(shí)的。在數(shù)學(xué)課堂上教師講的內(nèi)容不用過多，但一定要能夠吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在課堂環(huán)節(jié)中能夠真正學(xué)到知識，得到鍛煉，并養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生在課下的時候也可以自行進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)。

教師可以通過多種形式來實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)形式的創(chuàng)新，巧妙地將所學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活中常見的事物相結(jié)合。例如二年級在學(xué)習(xí)“認(rèn)識圖形”時，教師先給學(xué)生展示了一張生活場景的圖片，讓學(xué)生觀察其中多邊形形狀的事物，并且要說出是哪個多邊形。學(xué)生通過觀察和比較發(fā)現(xiàn)，帽子是圓形的，小蛋糕和紅領(lǐng)巾是三角形的，桌子是正方形的，門和凳子都是長方形的。接著，教師又讓學(xué)生回憶一下在生活中有哪些形狀的事物，學(xué)生都開始暢所欲言，說出了許多生活中各種形狀的事物。教師也可以將游戲引入數(shù)學(xué)課堂，帶領(lǐng)學(xué)生做一些數(shù)學(xué)小游戲，例如在二年級的課堂上，在學(xué)習(xí)完乘法口訣后，大部分學(xué)生已經(jīng)能夠背出乘法口訣了，但在單獨(dú)運(yùn)用時還有點(diǎn)不太熟練，如果單獨(dú)提問學(xué)生幾乘幾等于多少，學(xué)生只會每次都從頭開始。為了讓學(xué)生更熟練地掌握和運(yùn)用乘法口訣，教師便帶領(lǐng)學(xué)生玩“逢7過”“逢3過”的游戲，學(xué)生在游戲的過程中也對一些數(shù)字的乘積有了更深刻的記憶，學(xué)生對于乘法口訣的記憶也就更深刻。

（三）加強(qiáng)師生互動交流，構(gòu)建深度學(xué)習(xí)課堂

在課堂上，教師不是簡單地進(jìn)行教學(xué)就完成了任務(wù)，還需要時刻關(guān)注學(xué)生的吸收理解情況，教師在運(yùn)用深度學(xué)習(xí)法的同時，要注意多和學(xué)生互動，這樣才能更好地帶動學(xué)生學(xué)習(xí)，也能時刻掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。教師可以通過與學(xué)生互動問答，來引導(dǎo)學(xué)生深入思考數(shù)學(xué)問題。教師也可以通過提問的方式，來加強(qiáng)與學(xué)生的互動交流。在課程開始時通過設(shè)置問題對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入，在課程進(jìn)行的過程中通過提問隨時檢驗(yàn)和鞏固所學(xué)的知識。教學(xué)活動是教師和學(xué)生雙向溝通的過程，既需要教師的引導(dǎo)也需要學(xué)生的積極參與，更需要老師和學(xué)生之間的積極溝通，這樣才能使學(xué)生更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)。

例如在學(xué)習(xí)五年級第五單元“分?jǐn)?shù)的加法和減法時，教師先請大家用分?jǐn)?shù)表示一下PPT中各圖形的涂色部分，然后引入單位“1”的概念，然后一步一步引導(dǎo)學(xué)生用分?jǐn)?shù)表示生活中常見的一些數(shù)量情況。教師本來以為這部分比較簡單，于是設(shè)置了比較簡短的教學(xué)內(nèi)容，但在實(shí)際教學(xué)過程中，教師發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生對于分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)化還不太熟練，例如3克等于幾分之幾千克，學(xué)生只會用小數(shù)表示，而不會用分?jǐn)?shù)表示，教師就一遍遍舉例，并讓學(xué)生做類似題目鍛煉，讓學(xué)生先牢固掌握了這一步，再開始進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)，這樣才能真正做到深入學(xué)習(xí)。又例如在學(xué)習(xí)二年級下冊“角的初步認(rèn)識”時，學(xué)生學(xué)習(xí)完角的概念后，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于畫角很感興趣，于是又教學(xué)生用紙畫角，將長方形的白紙橫豎對折兩次，然后沿著對折后的線畫角就是九十度，是一個直角。如果將這個直角再對折一次，畫出的角就是四十五度，是一個銳角。將紙展開，沿著剛剛折過的痕跡折第一條線，得到的角就是鈍角，學(xué)生對這種方式很感興趣，順便也熟練掌握了鈍角和銳角的區(qū)分。

（四）巧妙創(chuàng)設(shè)思考情景，構(gòu)建深度學(xué)習(xí)課堂

一些數(shù)學(xué)知識比較枯燥，沒有趣味性，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不強(qiáng)，是因?yàn)閿?shù)學(xué)的邏輯性科學(xué)性比較強(qiáng)而缺少生活性。在日常生活中學(xué)生很少能想到運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識去解決生活中的問題。教師在教學(xué)過程中就要帶領(lǐng)學(xué)生在生活情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，可以讓學(xué)生像深入生活一樣深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解更加深刻。同時，將數(shù)學(xué)中新的知識點(diǎn)與生活中常見的場景相結(jié)合，也可以讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中更有親切感、熟悉感，有助于學(xué)生在輕松的氛圍下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

例如在學(xué)習(xí)二年級下冊“兩三位數(shù)的加法和減法”一課時，教師直接以生活中的事例展開，創(chuàng)設(shè)情景。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師說：“最近老師搬了新家，家里還缺少一些電器，我們一起去商場逛逛吧?！鄙虉隼锸歉鞣N電器，并都標(biāo)注有價格。學(xué)生想要買電器就必須進(jìn)行加減法運(yùn)算。這樣從生活化的層面導(dǎo)入，學(xué)生就像聽故事一樣，就跟隨著教師進(jìn)入到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中。在整節(jié)課的教學(xué)過程中，教師一直以買家電的背景來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考?！叭绻蠋熛胪瑫r買電視機(jī)和電冰箱需要多少錢？”“如果老師的預(yù)算只有兩千塊錢，怎么規(guī)劃才能買到更多的電器？”在這些問題的引導(dǎo)下，學(xué)生好像真的在陪老師買電器一樣，學(xué)生都很樂意幫老師算價錢，他們學(xué)習(xí)的熱情也比較高漲。最后，教師又讓學(xué)生自己進(jìn)行選擇，“假設(shè)現(xiàn)在你有1500元，你想買那些電器呢？”教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己家的實(shí)際需求或者自己的喜好來分配這1500元，讓學(xué)生更加有參與感。有些學(xué)生想到在這種生活情境中學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識，學(xué)生也能更好地將其運(yùn)用到生活中。

（五）組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，構(gòu)建深度學(xué)習(xí)課堂

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，往往是教師講解，學(xué)生聽課，或者是教師提問，學(xué)生解答，但其實(shí)教師也可以創(chuàng)新教學(xué)方式，讓學(xué)生之間相互交流，共同深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。學(xué)生習(xí)慣了以教師為主導(dǎo)的課堂，就容易缺乏主動探索探究的精神。教師給學(xué)生創(chuàng)造發(fā)揮他們自身能動性的機(jī)會，讓學(xué)生自己進(jìn)行討論探究，進(jìn)而深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，這樣也能推動深度學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新發(fā)展。

例如在學(xué)習(xí)六年級下冊“大樹有多高”這一課時，教師讓學(xué)生以小組為單位，自行參考教材進(jìn)行學(xué)習(xí)，探究測量大樹高度的辦法，經(jīng)過初步學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生已經(jīng)掌握了測量大樹高度的方法，還有小部分學(xué)生不太明白其中的原理，教師就讓小組內(nèi)的學(xué)生相互交流，探究原理，最終爭取每個學(xué)生都能學(xué)會弄懂。在學(xué)會方法之后，教師又帶領(lǐng)學(xué)生到校園中，實(shí)際操作一下如何測量一棵大樹的高度，給每個小組分一棵樹，讓學(xué)生進(jìn)行測量，在測量的過程中，學(xué)生又發(fā)現(xiàn)，由于太陽的高度在不斷地變化，所以測量大樹和測量竹竿要同時進(jìn)行這樣根據(jù)比例算出的大樹高度才比較準(zhǔn)確，最終大家都成功地算出了大樹的高度。在整個過程中，教師幾乎沒有進(jìn)行講解，只是作為課堂活動的組織者來引導(dǎo)課堂流程，學(xué)生在沒有教師講解的情況下，通過小組內(nèi)的討論和互相講解，也成功學(xué)會了這一知識點(diǎn)。

總之，深度學(xué)習(xí)策略在小學(xué)教學(xué)中的實(shí)施非常重要，能夠很大程度上提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)水平。數(shù)學(xué)知識更多的是需要學(xué)生自己練習(xí)才能掌握的，并不是教師講多少，學(xué)生就能學(xué)到多少的，因此教師在實(shí)施深度學(xué)習(xí)策略時一定要時刻注意學(xué)生的吸收情況，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行確定如何將深度學(xué)習(xí)策略運(yùn)用到教學(xué)中。教師也可以將深度學(xué)習(xí)的策略與其他各種教學(xué)方式結(jié)合在一起，豐富數(shù)學(xué)課堂活動形式，讓學(xué)生在富有新鮮感的課堂上，帶著興趣去深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的進(jìn)步。