葛靜秋

進(jìn)入高中階段，很多學(xué)生已在語文思維、理解、認(rèn)知能力發(fā)展上趨于完善，這使得其語文學(xué)習(xí)定位也發(fā)生了巨大變化。而傳統(tǒng)思想觀念下語文教學(xué)中過分注重教師“灌輸”與“講授”的不當(dāng)育人導(dǎo)向，也應(yīng)徹底退出新課標(biāo)下的高中語文課堂?；诖耍處煈?yīng)以全新視覺出發(fā)，重審做好高中語文教學(xué)策略探析的必要性與現(xiàn)實(shí)意義，并在此基礎(chǔ)上致力于對引導(dǎo)型語文課堂的構(gòu)建。以通過對學(xué)生認(rèn)知現(xiàn)狀、發(fā)展訴求的全面兼顧與充分了解，來轉(zhuǎn)變師生角色定位，并著力于對學(xué)生的個(gè)性特性張揚(yáng)與核心素養(yǎng)培育。使學(xué)生在引導(dǎo)型問題、活動(dòng)、情境等助推下，選用自己最喜歡、最擅長的方式來學(xué)語文、用語文，以切實(shí)拓寬課堂路徑。為學(xué)生獲得個(gè)性夙愿的釋放與發(fā)展需要的滿足而奠基。在切實(shí)發(fā)揮引導(dǎo)型課堂價(jià)值與作用的同時(shí)，來促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展。

一、高中語文引導(dǎo)型課堂概述

引導(dǎo)型課堂是基于新課標(biāo)思想而誕生的一種全新教學(xué)策略與育人模式，其在定位與導(dǎo)向上，無限契合了高中語文的學(xué)科特性，也切實(shí)契合了高中學(xué)生的身心特性。而所謂引導(dǎo)型課堂，則主要指以教師的引導(dǎo)為依托，將教學(xué)中需要達(dá)成的目標(biāo)置于引導(dǎo)型問題、活動(dòng)、項(xiàng)目領(lǐng)域，讓學(xué)生在自主探究、彼此協(xié)作、研討分析中高效開展語文學(xué)習(xí)的有效教學(xué)策略。其重在切實(shí)發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，來助推學(xué)生的課堂主體地位凸顯，使學(xué)習(xí)的參與權(quán)、決策權(quán)被真正還給學(xué)生。而通過對高中語文引導(dǎo)型課堂的構(gòu)建，可進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的針對性與精準(zhǔn)度，且對于學(xué)生閱讀、寫作、表達(dá)、交際等認(rèn)知能力全方位培育，會(huì)產(chǎn)生更為積極而重要的影響。由此可見，高中語文引導(dǎo)型課堂的構(gòu)建，對促進(jìn)高中學(xué)生全方位發(fā)展，有著無可替代的重要影響與積極作用。

二、構(gòu)建高中語文引導(dǎo)型課堂的價(jià)值與意義

很多高中學(xué)生對自由、和諧、民主的語文課堂本身有著迫切期待，而引導(dǎo)型課堂的構(gòu)建，則可進(jìn)一步凸顯學(xué)生的主體地位，以促使其在深度領(lǐng)域語文內(nèi)涵的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)內(nèi)在涵養(yǎng)與人文積淀的發(fā)展。同時(shí)，通過教師的精準(zhǔn)、深入、多元引導(dǎo)，以及學(xué)生的積極、充分、主動(dòng)參與，可使學(xué)生的語文思維與理解能力得到全面提升，以逐步達(dá)到更好地引領(lǐng)學(xué)生完備認(rèn)知體系形成與健全完善人格培育的育人目標(biāo)，并為學(xué)生的全方位、深層次發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)保證。

1. 可切實(shí)促進(jìn)語文課堂教學(xué)高質(zhì)量開展

高中語文不論在學(xué)生高考成敗，還是其內(nèi)在涵養(yǎng)、人文積淀提升領(lǐng)域，都扮演著重要角色，發(fā)揮著積極作用。而引導(dǎo)型課堂的構(gòu)建，則可切實(shí)消除傳統(tǒng)思想觀念下教師“強(qiáng)制灌輸”與“直接講授”的不足與缺憾，且對于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展也有著嚴(yán)重束縛?？梢哉f，通過教師的引導(dǎo)型問題、任務(wù)、情境等刺激，學(xué)生可結(jié)合自身認(rèn)知發(fā)展所需，選用自己最喜歡、最熱愛的方式投身語文學(xué)習(xí)。這既可給予學(xué)生語文學(xué)習(xí)中最大的自由度，且可充分增強(qiáng)其課堂存在感與認(rèn)知自信力，并對高中語文全新教學(xué)模式的構(gòu)建。有著積極影響。更為重要的是，在引導(dǎo)型課堂的驅(qū)使下，語文教學(xué)的針對性、實(shí)效性、延展性便會(huì)得到充分保證，這不僅會(huì)切實(shí)提升語文教學(xué)實(shí)效，而且可為學(xué)生自主、充分、深入發(fā)展而搭建寬泛認(rèn)知平臺(tái)，以實(shí)現(xiàn)對高質(zhì)量語文課堂的打造與構(gòu)建。

2. 可助推學(xué)生語文認(rèn)知能力全方位發(fā)展

學(xué)生在教師的引導(dǎo)、幫扶、助推下，其開展語文學(xué)習(xí)的積極性勢必會(huì)切實(shí)調(diào)動(dòng)，這不僅會(huì)更好地促進(jìn)其核心素養(yǎng)塑造，而且對學(xué)生語文思維與理解能力的發(fā)展也具有積極作用。同時(shí)，受引導(dǎo)型課堂活動(dòng)、項(xiàng)目、任務(wù)等驅(qū)動(dòng)，學(xué)生的課堂主體地位自然也會(huì)得到切實(shí)凸顯，其參與課內(nèi)問題解決、進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、自覺性必然會(huì)充分調(diào)動(dòng)，語文學(xué)科的育人功能也會(huì)進(jìn)一步凸顯。此外，由于引導(dǎo)型課堂可為學(xué)生提供更為寬松、民主、和諧的認(rèn)知生態(tài)，以致學(xué)生可結(jié)合自身認(rèn)知訴求，靈活而自由地開展語文學(xué)習(xí)，為學(xué)生全方位發(fā)展而助力。使學(xué)生在屬于自己的認(rèn)知時(shí)空內(nèi)高效投身語文學(xué)習(xí)，來確保其認(rèn)知基礎(chǔ)的夯實(shí)，認(rèn)知體驗(yàn)的豐富，以及語文核心素養(yǎng)的深度塑造。

三、基于引導(dǎo)型課堂構(gòu)建的高中語文教學(xué)策略

為了切實(shí)轉(zhuǎn)變師生在高中語文課堂中的角色定位，來引領(lǐng)每一位學(xué)生的全方位發(fā)展，教師在落實(shí)高中語文引導(dǎo)型課堂構(gòu)建時(shí)，應(yīng)以科學(xué)的教學(xué)方案與計(jì)劃為引領(lǐng)，來做好對與具體教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的引導(dǎo)型問題、活動(dòng)、項(xiàng)目等的設(shè)計(jì)與構(gòu)建。讓學(xué)生在教師的適度引導(dǎo)下，站在多元視覺、借助多種方式參與至對學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的逐步內(nèi)化，以更好地增強(qiáng)語文教學(xué)設(shè)計(jì)的延展性與豐富性，使學(xué)生在引導(dǎo)型課堂的驅(qū)動(dòng)下，更好地發(fā)展語文核心素養(yǎng)，切實(shí)構(gòu)建完備認(rèn)知體系與健全完善人格。

1. 抓好對引導(dǎo)型工具的開發(fā)與借助，為學(xué)生語文鑒賞思辨的開展而奠基

由于高中語文涉及的領(lǐng)域極為寬泛，以致一些引導(dǎo)素材、工具、資源、技術(shù)等的合理利用，可進(jìn)一步增強(qiáng)高中語文教學(xué)中涉及的鑒賞與感知教學(xué)魅力與生機(jī)，且對于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)、認(rèn)知視域拓寬、綜合素養(yǎng)塑造，均會(huì)帶來積極而重要的影響。因此，教師在開展一些審美特性、鑒賞意蘊(yùn)的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)對諸如網(wǎng)絡(luò)媒介、信息技術(shù)、交互資源等的合理利用。使學(xué)生在圖畫、視頻、音樂等浸潤式引導(dǎo)下，從多元視覺出發(fā)參與至對不同教學(xué)內(nèi)容的審視與賞析，以進(jìn)一步加深其語文思維、理解、認(rèn)知能力的升華。同時(shí)，還可結(jié)合學(xué)生認(rèn)知現(xiàn)狀，做好對一些輔助性引導(dǎo)微課的開發(fā)與制作，據(jù)此對學(xué)生開展針對性引導(dǎo)。讓其在可視化引導(dǎo)策略的驅(qū)使下，自主開展預(yù)習(xí)、課后自學(xué)，深度總結(jié)一些更為契合自身認(rèn)知實(shí)際的學(xué)習(xí)方法，在多元感官的刺激下，更好地參與語文學(xué)習(xí)，來引領(lǐng)其語文核心素養(yǎng)的深度培育。例如，在開展《荷塘月色》教學(xué)中，可以鳳凰傳奇的《荷塘月色》視頻紀(jì)錄片《最美江南》為引，讓學(xué)生在圖畫、音樂等引導(dǎo)工具的助推下，獲得情感激活與認(rèn)知升華，來加深其對課文清淡優(yōu)雅、恬靜和諧的意蘊(yùn)感知，以更好地強(qiáng)化和諧、寬松、愉悅的認(rèn)知生態(tài)營造。讓學(xué)生在鑒賞與思辨中逐步獲得認(rèn)知蛻變，來夯實(shí)其育人認(rèn)知基礎(chǔ)，并切實(shí)促進(jìn)其認(rèn)知能力提升。

2. 抓好對引導(dǎo)型問題的設(shè)計(jì)與構(gòu)建，為學(xué)生深度探究意識(shí)的提升而助力

就實(shí)質(zhì)而言，高中語文引導(dǎo)型課堂重在切實(shí)凸顯學(xué)生的主體地位，以通過師生角色定位的合理轉(zhuǎn)化，來引領(lǐng)學(xué)生的認(rèn)知潛能開掘與認(rèn)知積淀豐富。因此，教師應(yīng)以科學(xué)設(shè)定引導(dǎo)問題為切入點(diǎn)，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生認(rèn)知實(shí)際，多為其提供一些在問題驅(qū)使下探究、思考、感知、體味的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生在開展問題探究中，站在多元視覺、借助多種途徑參與至課堂教學(xué)的各個(gè)層面，以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)語文、用語文的迫切訴求，使課堂教學(xué)的吸引力與生命力得到全面強(qiáng)化。同時(shí)，教師在引導(dǎo)型問題設(shè)計(jì)中，應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)對課標(biāo)要求與教學(xué)定位的解析，以全面確保問題的精度、深度、廣度，使其更好地作用于學(xué)生的語文思維、理解能力提升。讓引導(dǎo)型問題成為增進(jìn)師生、生生研討的紐帶，來助推預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)達(dá)成。例如，在開展《廉頗藺相如列傳》教學(xué)中，可以教學(xué)需要突破的重點(diǎn)、難點(diǎn)為參考，即時(shí)引入引導(dǎo)型問題：廉頗與藺相如之間發(fā)生了哪些有趣的故事？廉頗對藺相如的態(tài)度又是怎么發(fā)生改變的，這樣的改變又導(dǎo)致了怎樣的影響？請分析廉頗與藺相如的人物性格，并加以總結(jié)。使學(xué)生在積極參與問題解析中，獲得對課文內(nèi)容的深刻理解，以全面助推學(xué)生的認(rèn)知積淀豐富，來引領(lǐng)其語文思維、理解能力的全方位升華。

3. 抓好對引導(dǎo)型任務(wù)的優(yōu)化與改進(jìn)，為學(xué)生語文認(rèn)知體驗(yàn)的豐富而鋪路

作為引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的工具，高中語文本身與學(xué)生的生活實(shí)際關(guān)聯(lián)極為密切。而引導(dǎo)型任務(wù)的靈活構(gòu)建，可進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的課內(nèi)互動(dòng)，且對于教學(xué)實(shí)效的強(qiáng)化具有積極驅(qū)動(dòng)作用。因此，教師在落實(shí)引導(dǎo)型問題構(gòu)建時(shí)，應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)對傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革與創(chuàng)新。將諸如小組合作、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)策略靈活遷移至不同教學(xué)項(xiàng)目領(lǐng)域，使學(xué)生在積極參與至對不同教學(xué)任務(wù)的探究中，通過互相之間的爭辯、研討，來提升教學(xué)設(shè)計(jì)與引導(dǎo)的延展性與發(fā)散性，為學(xué)生思維碰撞、認(rèn)知交互搭建平臺(tái)，來提升課堂教學(xué)指導(dǎo)的針對性與實(shí)效性。同時(shí)，通過教師的有效引導(dǎo)以及多元任務(wù)的助推，學(xué)生在語文教學(xué)中的參與度、存在感必然會(huì)全面提升，這勢必更利于學(xué)生的認(rèn)知視域拓展，其語文閱讀、寫作、表達(dá)、交際等能力自會(huì)在潛移默化中得到全面強(qiáng)化。例如，在開展《林黛玉進(jìn)賈府》教學(xué)中，可以小組為單位，引入不同教學(xué)任務(wù)：（1）請剖析林黛玉進(jìn)賈府的原因，以及作者對環(huán)境、心理等的描寫，來品味其用意；（2）林黛玉進(jìn)賈府見了哪些人？林黛玉當(dāng)時(shí)是什么狀態(tài)？（3）賈府中不同角色對待林黛玉的態(tài)度如何？這其中的前因后果是怎樣的？讓學(xué)生以小組為單位，選用不同方式、站在不同視覺對具體教學(xué)任務(wù)進(jìn)行剖析，以通過引導(dǎo)型任務(wù)的引領(lǐng)，幫助學(xué)生精準(zhǔn)了解林黛玉進(jìn)賈府的全過程，以及作者寄托于其中的思想與情感，來促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知能力強(qiáng)化，并為其獲得全方位發(fā)展而鋪設(shè)廣闊路徑。

總之，語文學(xué)科所兼具的人文性、工具性、基礎(chǔ)性特性，使得其教學(xué)措施的優(yōu)化與改進(jìn)程度，便直接決定著學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。而引導(dǎo)型課堂的構(gòu)建，則既是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新與改進(jìn)，又與新課程思想、新課改理念有著無限契合之處。其不僅更好地凸顯了學(xué)生的主體地位，而且更利于教學(xué)實(shí)效的強(qiáng)化與學(xué)生素養(yǎng)的塑造。同時(shí)，學(xué)生在引導(dǎo)型課堂內(nèi)所參與的探究、實(shí)踐、應(yīng)用等，必然會(huì)更好地反饋至其語文思維、理解、認(rèn)知能力的提升，而且會(huì)全面豐富其認(rèn)知體驗(yàn)與內(nèi)在積淀。更為重要的是，引導(dǎo)型課堂徹底突破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，且為教師科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、精準(zhǔn)構(gòu)建教學(xué)項(xiàng)目提供了參考，指明了方向，這也自然更利于全新高中語文教學(xué)生態(tài)的創(chuàng)設(shè)。因此，教師在借助引導(dǎo)型課堂來落實(shí)高中語文教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)以充分了解學(xué)生認(rèn)知現(xiàn)狀為依托，將教學(xué)中需要達(dá)成的目標(biāo)、落實(shí)的任務(wù)，置于多元引導(dǎo)生態(tài)。讓學(xué)生在積極、自主參與探究與研討中，進(jìn)行思維碰撞，獲得認(rèn)知升華，以全面增強(qiáng)高中語文教學(xué)實(shí)效，來助推學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展需要滿足。使學(xué)生在引導(dǎo)型課堂的驅(qū)使下，逐步獲得語文核心素養(yǎng)的深度塑造，為學(xué)生的全方位發(fā)展注入新鮮血液。